幼兒的傾聽能力問題分析與培養探究

李旭霞

(貴州黔南民族師范學院教育科學系,貴州都勻558000)

幼兒的傾聽能力問題分析與培養探究

李旭霞

(貴州黔南民族師范學院教育科學系,貴州都勻558000)

幼兒期是傾聽能力培養的重要階段。文章分析了在幼兒傾聽能力培養過程中存在的問題和成因,提出了可通過講故事、創設良好的傾聽環境,組織游戲活動,家園配合活動等方式來進行幼兒傾聽能力的培養,最終促進幼兒健康地成長。

幼兒;傾聽能力;培養

3-6歲是幼兒語言發展的關鍵期,幼兒學習語音、詞匯、語法規則都是通過聽來感知的。只有懂得傾聽、樂于傾聽、善于傾聽的人,才能真正理解語言的內容、語言的形式及它的運用,掌握與人進行交流的技巧。在社會高速發展的時代,更需要培養具有較強交際能力的人。可見培養幼兒的聽力有著極其重要的意義。

一 幼兒傾聽能力概念與分類

傾聽是兒童感知和理解語言的行為表現,就學前兒童語言學習和發展而言,傾聽是不可缺少的一種行為能力[1]。幼兒傾聽能力著重培養三種傾聽技能:

第一,有意識的傾聽技能,即集中注意傾聽的能力。這種能力的培養應當從幼兒一出生就開始。國內外的有關研究發現,幼兒與成人面對面地進行交談時會產生交際傾向,并作出相應的動作反應,久而久之,幼兒就會養成集中注意傾聽的習慣。幼兒教師要了解并依據幼兒這種傾聽的特點,在與幼兒交談時盡量保持面對面的交流和個別交流的狀態,使幼兒獲得最佳的傾聽效果。

第二,辨析性傾聽技能,即分辨不同的語音、語調和語氣的能力。出生后四個月左右的嬰兒就已經具備這樣的能力。因為幼兒的聽力比成人更敏銳,他們內耳膜纖維的感受能力比成人強,能接收成人所不能接收的刺激頻率。

第三,理解性傾聽技能,即掌握傾聽到的主要內容的能力。也就是讓幼兒在大量的日常交際活動和語言教育活動中,通過與人交談、文學欣賞和講述活動,學習正確地理解語言,增強對不同語境中語言運用、語詞排列等的敏感性。這種理解能力的培養離不開社會生活、游戲、認知活動等不同的語言環境。[2]

二 幼兒傾聽能力存在的問題及成因分析

(一)存在的問題

良好的傾聽能力是雙方能否在同一平臺順利進行語言交流的前提。幼兒正處于語言發展的關鍵期,讓他們會聽、會說并會用語言交流思想感情,是這一時期培養的重點。那實際情況是怎樣的呢?

幼兒在傾聽能力方面存在的問題主要表現在:不能安靜地聽別人說話;在別人說話時隨意插嘴,打斷別人說話;在集體活動中,自我表現欲比較強,不給同伴發言的機會;較大一部分幼兒不能理解簡單的指令;傾聽時大多數幼兒不注意教師說話的口形。在我與幼兒接觸的過程中,發現多數幼兒傾聽時對說話人的口形及簡單指令的理解較差,在集體中安靜地聽老師和同伴說話的行為也不理想。例如,了解中就有這樣的情況。幼兒園的老師和阿姨帶著全托班的幼兒去洗澡,教室里就剩下另一位實習老師,孩子們就在教室里跑來蹦去,實習老師這時給孩子們繪聲繪色地講《蛋寶寶》的故事,可是,故事剛講到一半,小朋友就沒有耐心了,一個個動了起來。老師只好給孩子們放動畫片《葫蘆娃》,當電視中出現可愛的動畫時,原本亂鬧的孩子們停下來了,但是只安靜了兩分鐘有一半的幼兒又動了起來。

(二)原因分析

幼兒在傾聽能力出現的各種問題,通過長期觀察、思考以及資料的查詢總結,原因如下:

第一,重表達能力的培養,輕傾聽能力的培養。在實際教學中,老師們容易重視幼兒語言表達能力的培養和訓練,忽視幼兒傾聽能力的培養;注重知識的灌輸和技能技巧的教學,而缺乏對良好習慣的有序訓練與培養。許多家長也不大重視幼兒的傾聽能力,他們認為只要是正常的人,其聽力是先天具備的,不必刻意去培養,而遇到孩子不專心傾聽或插嘴時,總是不予理睬或大聲訓斥。殊不知這樣的方法雖有立竿見影之效,但長此以往會適得其反,使幼兒失去傾聽的欲望、興趣,變得不愛聽和不會聽。

第二,重語言環境的創設,輕傾聽習慣的培養。著名的教育家葉圣陶先生說:“什么是教育,簡單的說,就是要培養良好的習慣。”許多成人認為聽力是與生俱來的,沒有必要培養,遇到孩子插嘴或不專心傾聽則訓斥、責備孩子,如大人講小孩子聽等。訓斥、責備會使孩子失去傾聽的欲望和興趣,會變得不愛傾聽或不會傾聽。還有一種極端的表現是成人以孩子為中心,以為插話等是孩子自信、能干的表現,往往過分順著孩子的意思,以致孩子不耐煩聽而就愈加不會傾聽。

第三,有部分幼教教師語言表達能力欠缺,說話神情差,無抑揚頓挫,無必要的姿體語言,缺乏語言表達的藝術性。

三 培養幼兒傾聽能力的具體途徑與方法

針對幼兒傾聽能力較弱的現狀,組織學前專業的學生查閱各方專家的理論資料并到學校周圍幼兒園進行實踐。認為應從以下幾方面做起:

(一)在聽故事中激發興趣培養幼兒的傾聽能力

蒙臺梭利在《有吸收力的心理》(1949)中系統地闡述了幼兒生理和心理的發展進程,揭示了幼兒身體活動與心理活動、生理發展與心理發展的關系與聯系,為她在教育過程中堅持感覺訓練、運動訓練和智力發展提供了心理學依據。她指出,幼兒“心理胚胎”的發展必須在它的周圍環境中吸取營養,猶如“生理胚胎”在母體內一樣。兩者不同的是幼兒的生理器官在母體內已開始形成;“心理胚胎”則是嬰兒出生時才開始發育,這時幼兒的大腦空無所有,但它有一種積極能動的從周圍環境中吸收各種事物印象的能力。因此,我們必須設置一種適合幼兒內在需要和興趣的、能夠誘發幼兒自發學習、自動作業的環境[3]。而幼兒故事以現實中幼兒幼稚、純真、荒誕的言行舉止為根據,經過作家的集中、概括并加以精心組織、結構而成。故事性特別強,是幼兒故事的文體特點;擬人化的人物洋溢著濃郁生活氣息,且和現實人物共處,帶有游戲性質的自我幻化與精神扮演,昂然著幼兒情趣,是幼兒故事的特殊內容和幼兒故事的鮮明風格。它著力表現的是幼兒對現實世界獨特的感受、認識和想象,是幼兒世界的真、善、美,是幼兒純真的情感世界和奇妙的想象世界等幼兒在現實中的生活,幼兒性格和故事主題,盡在其中。基于以上特點,我們不妨從這入手激發幼兒興趣誘發幼兒自發學習,從而培養幼兒的傾聽能力。具體從以下幾方面進行:

首先,選擇好的故事。幼兒期有兩個顯著的特點:“一是喜歡擬人,把小貓、小狗、甚至小瓶子、小凳子等都想象成‘人’;二是‘真假不分’,對虛幻與真實還缺乏分析。這兩個特點正是故事中經常出現的,什么小貓和小狗對話,小凳子和小瓶子會走路呀,等等,幼兒把它們當成真人真事,聽得津津有味,感到其樂無窮”[4]。基于幼兒的上述心理,給幼兒講故事要選擇那些思想健康、藝術性強、具體生動、饒有情趣,又符合幼兒年齡特征和生活實際的幼兒易于接受的故事。對幼兒來說,童話、神話故事最有美麗,如《安徒生童話》、《格林童話》、《葉圣陶童話》等都是講故事的好材料。好的故事是吸引幼兒傾聽的第一步。

其次,掌握講述的藝術性。“隨著幼兒語言的發展(第二信號系統的發展),幼兒不僅可以直接感知認識事物,而且能通過語言的描述、講解來認識更多的不能直接感知的事物,還能接受成人的言語指示來調節行為,而且通過自己的言語來調節自己的行為。但是兒童的第二信號系統的概括性還很差,第一信號系統仍占優勢,思維有很大的具體性,如單純以言語強化方式建立新的暫時神經聯系比較困難,只有在兩種信號系統協同活動下,暫時神經聯系效果才會大大提高。由此可知,幼兒期可通過語言進行學習,但語言必須和具體事物結合,運用口頭語言,不用抽象的文字符號”[5]。因此給幼兒講故事要掌握技巧,如果照本宣科,平鋪直敘,幼兒定會興味索然。首先應分析一下主題,然后才能確定用什么語氣,需要突出什么,講到哪兒應提個什么問題讓孩子回答,這樣幼兒才愿意聽。故事要講不要念,也不要背,語言要口語化,而且要有對象感,講故事時,要時時想著他們,看著他們,注意他們的反應。例如:有一個故事說:“小花狗看到小青蛙,叫他一塊兒去玩,小青蛙不肯上岸,要到泥里去睡覺”。講時可以把它改成:“小花狗一看見小青蛙就喊:‘小青蛙,小青蛙!’小青蛙把頭從水里伸出來:‘什么事呀?’‘小青蛙,這么冷的天,別在水里游泳了,上來跟我一塊兒玩吧。’小青蛙一聽,呱呱呱笑起來:‘小花狗,我不是游泳,我要到泥里睡覺,明年春天再見吧’。”這樣對故事進行了口語化和形象化的加工,在幼兒腦子里留下的印象要深刻的多。另外,在講述時要有起伏高低,抑揚頓挫。根據故事情節的發展,聲音有高有低,節奏有快有慢,重點的地方要突出,要有動作,有表情。要想把故事講活,不但要有喜怒哀樂的變化,而且應學會用眼神和手勢,做到心到、話到、眼到、手到。如小兔清脆的聲音,大灰狼兇狠的話語,小貓舒緩好聽的聲音,小狗急噪、快速的語調,老人和小孩說話的不同聲音,語調等等,都可以用形象生動的語言表達,讓幼兒分辨不同的聲音。

再次,在講故事時設置懸念。因為兒童具有天生的好奇心。世界對于兒童來說是全新的、陌生的,面對這一嶄新的世界兒童會產生強烈的好奇心,他們不厭其煩地詢問:這是什么?那是什么?這是為什么?那是為什么?遇到不懂的事情總想弄明白。好奇心引發出濃厚的興趣,從而產生強烈的求知欲。因此,柏拉圖說過:“好奇心是知識之母;了解了兒童的好奇心,就掌握兒童教育的門徑”。由于幼兒的好奇心很強,故事出現懸念,就會立即引起他們的注意和興趣,使他們沿著故事追尋下去,直至解開懸念。因此,聽幼兒故事,要特別注意故事中的懸念,讓那些扣人心弦的懸念、使幼兒關切的故事情節和人物命運的緊張心情貫穿整體。例如幼兒故事的作家,捷克作家艾·彼奇什卡的六個娃娃七個坑。在不到五百字的短小篇幅里,故事的關鍵之處,作家都設置了懸念:——題目本身帶有懸念,引人注目:六個娃娃怎么會有七個坑呢?——故事開端設置懸念:在河里游泳的七個孩子,數來數去只數出六個。——故事發展繼續賣關子:經過緊張打撈,只撈到一只皮靴。——孩子們慌亂、焦急,不知所措,故事達到高潮,懸念仍然扣人心弦。——最后,機智的打魚老伯教孩子們在沙灘上坐坑點數,證實確有七個坑,懸念在故事的結局才放下。故事用一系列的懸念連綴成篇,一個懸念尚未解開,另一個懸念又產生了。一個懸念不成一個波瀾,懸念迭起,波瀾涌起。一波三折的曲折故事,淋漓盡致地表現了孩子間真摯動人的友情和孩子們“背著娃娃找娃娃”的稚拙。充滿懸念和童真童趣的故事情節,強烈地吸引著幼兒聽故事始終欲罷不能的同時,也讓他們的注意力始終保持在“聽”上,無形中提高了幼兒的傾聽能力。

最后,運用“提問”。在聽一個故事之前,教師可以提一些相關的問題,讓幼兒帶著問題來聽,迫使幼兒必須要認真仔細聽;可以抓住時機與幼兒交流:“你聽到了什么?說給老師和小朋友聽聽好嗎?”另外還可以要求幼兒的答案和別人不同,幼兒在這一要求下自然地注意聽別人說話了;還可以請幼兒復述故事的對話和情節等。總之幼兒有了任務意識后,他知道必須認真仔細地聽才能獲得必要的信息,對老師的提問才能做出正確的回答,這有助于培養孩子的傾聽能力。如“狼和羊”“小豬蓋房子”,講之前,先講清要求,反復強調聽故事,要用耳朵聽,只要你聽仔細了,就能知道故事里那些小動物,發生了什么事,最后小動物們又是怎樣互相幫助的。聽仔細問題的、回答對的,老師就表揚,獎勵,并根據故事的情節做一些有聲有色地表演,孩子們在這種氣氛的渲染下,很快喜歡上聽老師講故事,這樣就培養幼兒的傾聽力。

(二)在區域活動中創設良好傾聽環境

設置語音區:為了讓幼兒在晨間課余等時間可以隨時進行傾聽活動,可設置語音區。語音區內可有錄音機、耳機等,并且隔一段時間調換一些故事、童話等音帶供幼兒選擇傾聽、欣賞。在設置內容上要根據不同年齡幼兒選擇不同的傾聽內容,幼兒越想傾聽的故事、童話等內容應要求短小而且語句要淺顯且朗朗上口,如:《小貓釣魚》。4—6歲的幼兒智力發展趨于多樣化,思維以具體形象為主要特征,抽象思維出現萌芽,語言豐富,詞匯量增加,這時老師就應給孩子準備較長、詞匯量豐富、故事情節較復雜的故事讓幼兒傾聽,如:《漁夫和金魚》、《木偶奇遇記》等。語音區域活動的開始是幼兒語言表達的良好開端,也是培養幼兒傾聽能力的手段之一。例如:有個別幼兒平時不知道自己該玩什么?又不敢出聲時,就可以利用區域活動時對幼兒進行個別交談,引導幼兒注意傾聽,聽懂話的含義,如:告訴我,今天你想聽什么?昨天聽了什么昨天在傾聽后得到了什么?等系列問題,這樣既增強了老師的親和力,又促進了幼兒的傾聽能力。

設置“傾聽角”、“聊天室”。傾聽不僅僅是聽,它是在互動中進行的,有“說”才有“聽”,在“聽”的基礎上再有“說”的一種形式。幼兒在自由、輕松的狀態下交談或圍繞主題或自由的交談都是幼兒運用語言和仔細傾聽的最好時機。

(三)在游戲中提高“聽”的專注程度

游戲對幼兒來講,就如同成人的工作、學習一樣,是提高孩子傾聽能力的最好活動。針對幼兒年齡特點開展聽說游戲,讓幼兒以“玩”促“聽”,幼兒在參與游戲時有更多的主動性和自主性,有利于幼兒積極傾聽水平的提高。

可用“輕聲說話法”。如:在教學實習中幼兒的常規出現混亂的場面時,教師不應扯著嗓子大聲的去制止,而要用很輕的聲音去交代下面要做的要求。離教師很近并認真在聽的幼兒聽著指令去做時,其他幼兒看有的幼兒去拿什么東西,并擺放整齊,他們也會跟著去拿東西。這時教師可以問他們,老師剛才布置的什么任務,他們一個個都能回答上來。這樣一個輕聲說話法,既保護了教師的嗓子又培養了幼兒的傾聽習慣。

(四)家園一致共同進行聽力培養

家園配合是影響幼兒傾聽能力發展的一個不可忽略的因素。教師和家長之間的教育伙伴關系對幼兒的發展至關重要,兩者之間的密切配合和通力合作能使教育獲得事半功倍的成效,這點在幼兒傾聽能力的培養中具有同樣的效能。幼兒傾聽能力的發展與家長是否重視,是否創造良好的家庭語言環境有著直接的聯系。因此,我們應將有意識的傾聽能力培養延伸到家庭。在生活中,家長應多和孩子溝通交流,帶孩子到大自然中聆聽美妙的聲音,到大社會中傾聽豐富的聲音,充實幼兒的感性經驗,如可以利用周末、節假日,帶幼兒外出參觀或旅游,拓寬幼兒獲取知識的渠道(如可以在大自然中聆聽各種美妙的聲音,春天小雨淅瀝淅瀝的聲音;夏天的蟬鳴、蛙叫聲;秋天蕭瑟的秋風聲;冬天雪花飄落的聲音等;也可以在商業中心體會車水馬龍的感覺,在圖書館體驗鴉雀無聲的感覺,在社會中鍛煉幼兒的其他傾聽能力)。另外可以根據幼兒愛聽故事的特點,經常給孩子講有趣的故事,并有意識的要求孩子復述,從而提高幼兒的傾聽能力。

總之,培養幼兒的傾聽能力應融入幼兒的生活、游戲以及主題活動中。另外,作為教師和家長應為幼兒樹立榜樣,注意言傳身教的作用。同時鼓勵幼兒強化其良好傾聽行為,激發幼兒向更高的目標邁進。良好的傾聽能力是人不可缺少的素質之一,是人與人交往的必要前提,是人進行學習的重要手段。只有讓幼兒擁有良好的傾聽能力才能在傾聽中不斷進步,不斷成長。

[1]趙寄石,樓必生.學前兒童語言教育[M].北京:人民教育出版社,2006:155-168.

[2]教育部基礎教育司組織編寫.幼兒園教育指導綱要(試行)解讀[M].南京:江蘇教育出版社,2002.

[3]馮克城.蒙臺梭利幼兒教育思想與教育論著選讀(中[M].北京:中國環境科學出版社,學苑音像出版社,2006:19-22.

[4]馮克城.陳鶴琴幼兒教育思想與教學論著選讀[M].北京:中國環境科學出版社,學苑音像出版社,2006:110-125.

[5]黃人頌.學前教育學[M].北京:人民教育出版社,2006:22.

The Baby Listens Attentively to Ability Problem Analysis and the Raise Inquisition

LI Xu-xia
(Education Section Department,Qiannan Normal College for Nationalitiec,Duyun558000,China)

The infancy is listens attentively to ability raise the crucial stage.The article has analyzed,in the baby listens attentively to the question which and the origin in ability raise process exists,proposed may through tell the story,create good listens attentively to the environment,organization game,ways and so on homeland coordination carries on the baby to listen attentively to ability the raise,promotes the baby healthily to grow finally.

Baby;Listens attentively to ability;Raise

D63

A

1008-9128(2010)01-0122-04

2009-12-20

李旭霞(1957—),女(布依族),貴州畢節人,講師。研究方向:中小學語文教材教法。

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