構建以“科學”為主線的幼兒園綜合主題課程＊

關永紅

(湖州師范學院教師教育學院,浙江湖州313000)

構建以“科學”為主線的幼兒園綜合主題課程＊

關永紅

(湖州師范學院教師教育學院,浙江湖州313000)

幼兒園綜合主題課程是在對我國沿襲了幾十年的傳統分科課程的批評與質疑基礎上產生的新課程模式,但這種新的課程模式在當前的幼兒教育實踐中卻面臨著諸多問題。因此,如何在理論與實踐上完善這一課程模式已成為我國學前教育理論界亟待解決的課題?？茖W教育作為五大領域的統帥與靈魂,它與各領域的聯系是最為密切、最為直接的。構建以“科學”為主線的幼兒園綜合主題課程不僅是必要的,而且是可行的。

幼兒園;科學;綜合主題課程

在全球化背景下,我國幼兒園課程正從分科走向綜合,其課程的理論基礎也從20世紀50年代對前蘇聯教育理論的“獨尊”發展到目前的“百花齊放”的多元化趨勢。隨著幼兒園課程的變革,在我國幼兒園課程理論和實踐研究領域,出現了“綜合性主題教育課程”、“發展幼兒能力課程”、“幼兒園游戲課程”、“幼兒園建構式課程”等諸多新的課程模式。這些課程模式都試圖超越分科課程的局限,從不同角度使多個學科發生聯系而形成新的整合關系,從而提高了我國幼兒園課程資源的開發水平,也激發了廣大學前教育工作者對幼兒園課程資源的研究和探討熱情。

一、幼兒園的新課程模式:綜合主題課程

建國后沿襲幾十年的分科課程因其只注重學科本身的內在邏輯性和系統性,而忽視學科之間的相互聯系和橫向貫通等弊端,自20世紀80年代起受到來自多方面的批評和質疑。1986年,趙寄石教授首先提出了“幼兒園綜合教育結構”的概念,并明確闡述“綜合”是指順應各教育因素之間相互聯系、相互作用的客觀規律,把它們組成一個有機整體,使各因素在交互作用中積極發揮各自的功能,從而提高教育效益。[1]1990年,趙寄石教授又進一步明確提出了“幼兒園綜合教育課程”的概念。他指出:“幼兒園整體教育,反映幼兒園的整體結構和內在聯系,體現各部分之間的相互作用和整體功能”。[2]2003年,學者李輝進一步對“綜合課程”概念加以辨析和闡述,并將其定義為“是一種以兒童的直接經驗和實際生活為基礎,以兒童身心的均衡發展為最高目的,圍繞著某一主題或話題,配合兒童的實際能力、興趣和發展需要而展開的多層次、多角度、多學科甚至超越學科的教學活動”。[3]至此,經多位學者的不懈探索和概括總結,進一步凸顯了綜合課程是對學科課程的組合、整合,再到超越的不同層次。

“學科整合”是當今世界基礎教育的發展趨勢,我國《基礎教育課程改革綱要》指出:小學課程必須以綜合課為主。幼兒園顯然更應當突出綜合性的特點。2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)提出,“各領域的內容要有機聯系,互相滲透,注重綜合性、趣味性、活動性,寓教育于生活、游戲之中”的課程指導思想,其實踐意義在于推進綜合的、統整的學習,力圖營造一個與幼兒生活本身一致的高度綜合的課程形態。

幼兒園綜合課程不僅是一種新的課程模式,更是一種新的課程理念和價值取向。其課程組織取向是有意識地運用兩種或兩種以上學科的知識觀和方法論去考察和探究一個中心主題或問題。如果這個中心主題或問題源于學科知識,這種綜合課程即是“學科本位綜合課程”或“綜合學科課程”;如果這個中心主題或問題源于社會生活現實,這種綜合課程即“社會本位綜合課程”;如果這個中心主題或問題源于兒童自身的需要、動機、興趣或經驗,則這種綜合課程即“經驗本位綜合課程”,或“綜合經驗課程”、“兒童本位綜合課程。所以說,綜合課程作為一種教育理念,因不同的教育價值觀而導致不同綜合課程類型的差異。[4]綜合主題活動正是綜合課程理念下生成的新的課程模式,也是當前我國幼兒園課程資源開發趨勢中占主導地位的課程模式。

幼兒園綜合主題課程是根據幼兒身體、心理發展的需要,順應各種教育要素之間的相互聯系、交互作用的客觀規律,從綜合性入手,以主題作為教育活動組合的載體,通過合理選擇教育內容、手段和方法,科學地組織教育過程而建構起來的一種課程模式。它具有整體性、聯系性和集中性的特征。幼兒園綜合主題課程的出現,為幼兒教育領域的改革注入了新的活力。

課程強調關注幼兒的現實生活,以大自然和社會中的事件、現象為核心來組織課程內容,同時關注知識的邏輯性,這無疑是一種積極的、有意義的實踐。但綜合課程從課程編制到設計都有相當的難度,如果對綜合的觀念把握不透,很可能會出現還原到分科課程上來或出現幼兒重要的發展目標遺漏、內容的難易倒置等現象。因此,從幼兒園綜合課程出現時起,對它的爭論、質疑就從未停止過。直至當下的幼兒園綜合課程實施過程中仍有許多課程理論和實踐問題困擾著一線課程實踐者。諸如,怎樣將數學內容有機融入到綜合主題中,怎樣克服“拼盤”現象,怎樣克服重要發展目標的遺漏,怎樣克服內容的難易倒置,等等。上述問題頗值得學前教育理論工作者給予極大的關注。

二、構建以“科學”為主線的幼兒園綜合主題課程的必要性

當前,我國幼兒園的課程幾乎是兩種生存狀態:期待擁有系統性的綜合課程和期待擁有橫向聯系的領域課程,也許在它們之間還存在由于系統性、綜合性的程度不同而形成的中間形態。這種期待意味著沒有真正完善的課程,這種期待也是我們努力的方向和動力。[5](P6)以科學為主線構建幼兒園綜合主題課程就是試圖從一個新的視角探究幼兒園課程的綜合思路。

(一)中國呼喚科學教育的覺醒

科學教育是幼兒園五大領域教育的重要組成部分。重視對幼兒的科學啟蒙教育,培養幼兒的科學態度和科學精神現已成為世界各國學前教育理論界的共識。在我國,對這個問題的爭論隨著對科學教育的重新認識才剛剛開始。2006年國務院發布了《全民科學素質行動計劃綱要》,其宗旨是在2020年將我國建成創新型國家,屆時我國公民的科學素質要達到發達國家21世紀初的水平,并提出了著名的“2049行動計劃”。這是一次新的契機,是一次重要的推動,中國需要基于科學研究的教育改革。對教育界來講,在中國進行這樣的改革既是良好的機遇,更是一種挑戰?？茖W教育從娃娃抓起的意識在大部分中國人頭腦中還沒有形成,因此,對于中國來說,問題不在于差距,而在于覺醒。[6]

兒童心理學的研究表明:好奇、好問、喜歡探索是每個孩子的天性。因此,許多學者認為:“幼兒就是小小的科學家?！币驗閺奶骄颗d趣來看,幼兒具有與生俱來的好奇心,探究的熱情與科學家相比毫不遜色;幼兒與科學家都在一定結構的限制內自由探索,并經歷大致相似的探究和發現過程。即使是再頑皮的孩子,在科學探究活動中也會那么認真、投入。而如何保護、激發和保持孩子的探究熱情是每位教育工作者都必須認真對待和思考的重要問題。

科學教育的缺失會影響國家的創新能力,這是近幾年溫家寶總理最為關心的問題。2006年11月20日,國務院第四會議室,面對6位并肩而坐的大學校長和教育專家,溫家寶說:“有幾個問題,一直在我腦海里盤旋。今天向大家求教。去年看望錢學森先生時,他提出現在中國沒有完全發展起來,一個重要原因是沒有一所大學能夠按照培養科學技術發明創造人才的模式去辦學,沒有自己獨特的創新的東西,老是‘冒’不出杰出人才。我理解,錢老說的杰出人才,絕不是一般人才,而是大師級人才。學生在增多,學校規模也在擴大,但是如何培養更多的杰出人才?這是我非常焦慮的一個問題?！盵7]盡管溫家寶總理談論的是大學教育,但其中暴露出的我國科學教育的嚴重缺失問題,是我國學校教育體系中從幼兒園到大學的各級各類教育皆需要認真反思的問題。

可見,無論從喚醒民族科學意識的角度,還是從幼兒自身所具有的好奇心與求知欲的角度,以及喚起科學教育意識的角度看,以科學為主線來構建幼兒園綜合課程都不乏是一種有意義的嘗試。

(二)科學教育內容符合幼兒園課程組織形態

幼兒園綜合課程有三種組織形態:學科本位綜合課程、社會本位綜合課程和兒童本位綜合課程。這是學科知識體系、社會要求和兒童發展的不同理念在課程觀中的體現。而目前許多幼兒園在“以幼兒為本”,關注幼兒情感、態度和個性培養的同時,卻忽略和否定了學科知識體系這一課程依據,導致幼兒園課程建構大打折扣。其實,我們在倡導“課程是生活、課程是活動、課程可以生成”等理念的同時,在很大程度上,幼兒園課程的內容仍來源于學科。因為學科本身是人類對世界認識的成熟的組織與結構形式。[8]有學者認為,綜合課程并不全然不顧學科邏輯,并不是以犧牲科學體系為代價,而是從某種觀點、以某種方式對分門別類的學科邏輯的超越。犧牲了科學體系的綜合課程必然是瑣碎的、蒼白的、無力的、膚淺的。[4]科學領域教育的內容系統、全面,符合幼兒的認識規律,利于做到學科邏輯的超越。

科學教育的內容是與自然、環境和人的聯系最為密切的?？茖W教育強調科學、技術和社會相互作用,強調人與自然和諧相處的生態觀點,強調以探究為中心培養幼兒科學態度和科學精神的觀點都可以有效地促進幼兒的社會性發展。

國內外長期的幼兒教育實踐表明,科學領域教育的內容是幼兒最感興趣的主題,“動物家族、七彩世界、植物的一生、刻隆專家、小水滴旅行、磁鐵的秘密……”等,來自科學的每個主題都會使幼兒癡迷,這也恰好符合主題課程來源于主體性需要這一客觀規律的要求。

三、構建以“科學”為主線的幼兒園綜合主題課程的可行性

幼兒園綜合主題課程是圍繞一個個“主題”對教育內容的整合。主題一般來源于四個方面:一是來源于領域,如“尋找春天”、“美麗的秋天”等;二是來源于社會生活事件和幼兒自身的生活事件,如“我愛幼兒園”、“臺風來了”;三是來源于專門提煉和概括的一些現象、過程或原理,如“沉與浮”、“光與影”等;四是來源于文學作品,如“聰明的烏龜”,“小蝌蚪找媽媽”等。因綜合主題課程是“先內容,后目標”的綜合過程,課程中主題內容的選擇決定和影響目標的達成。由于主題來源的多方面性和豐富性,在實踐中往往出現主題的選擇和編排易出現前后銜接不當、難易倒置、目標遺漏等弊端。如何克服上述可能出現的弊端與問題,完善綜合主題課程,探尋課程資源的呈現方式與幼兒的身心發展需要的契合點是非常關鍵的。

筆者曾與著名的幼兒教育專家朱靜怡老師探討過關于科學領域在五大領域中的地位與作用問題。對此,朱老師認為“科學在五大領域中是統帥,是靈魂?！惫P者對此觀點也頗為認同。通過多年來對《幼兒園教育活動設計與指導》課程的教學和研究發現,科學與各個領域的聯系是最為密切和直接的,以科學為切入點來整合其他領域不僅是必要的,而且是可行的。這種課程建構方式不僅能凸顯科學教育的重要價值,也能解決目前綜合主題課程缺乏主線的問題,而且可以為幼兒園課程改革提供新的視角和思路。下面,本文通過對“科學”與其他課程領域的關系的分析,來說明構建以“科學”為主線的幼兒園綜合主題課程的可行性。

(一)科學與數學

數學是研究現實世界的空間形式和數量關系的科學。人的全部生活實踐包括衣、食、住、行都離不開數學;數學還廣泛運用于音樂、科學技術、工業生產的各個方面,甚至自然界的一切生物,像花朵、蝸牛等也可用幾何圖形的組合予以表示。誠如伽利略所說:“數學是上帝用來書寫宇宙的文字”,也有人贊譽數學“是打開未來世界大門的鑰匙”。就是這樣的基礎性和工具性科學內容在幼兒園的綜合課程中卻出現了難于融入主題活動而“獨往獨來”的怪現象。究其原因,是多年分科教學中的思維模式、教學模式的固守,對數學的基礎性和工具性認識不足,以及對幼兒園數學內容的邏輯性和全面性把握不準造成的。教師們寧可花費大量的時間去制作小雞、小鴨、小兔、小狗的教具來單純為數數和認數服務,而忽略在科學探究小動物、認識植物中融合數數與數字;寧可制作大量的標準圖形來認識圖形而忽略在操作科學探究工具和探究對象中認識圖形……。這既花費了大量的人力、物力和財力,又割裂了客觀世界本來就具有的普遍聯系性。不妨可以從特級教師應彩云的教學設計中得到啟示。在小班活動《電池寶寶》中,從玩各種電動玩具和用具給電池寶寶排排隊(觀察比較電池寶寶的大小、高矮、粗細等外在特征,讓幼兒給電池寶寶排隊)知道裝電池的方法,知道除了五號電池之外還有其他電池等等。這種將科學內容與數學內容達到有機結合的巧妙設計很值得借鑒。又如,中班活動《車來了》的過程設計:說說來幼兒園的方式,玩玩喜歡的車(了解車的外形和用途),做做音樂游戲,按停車場上的數字停車。在這一活動中,將“交通工具”這一科學活動與數學活動中形狀的認識、車輪的數量等數學要素有機結合?？梢?科學探究活動中融合數學不僅是可行的,而且是必要的,值得探討的課程整合空間是廣闊的。

(二)科學與語言

語言教育的主要功能是其工具性,因此,語言教育可以借助于各領域內容和多種形式都可以有效實施。在幼兒園的語言教學中,以科學題材為內容的文學作品占絕大多數,主要有科幻小說、科學故事、科學童話、科學詩、科學散文等。這些文學作品具有科學性、形象性和趣味性的特點。例如:故事《月亮姑娘做衣裳》生動地向幼兒介紹了月亮時圓時缺,引起幼兒觀察月亮的興趣及探索的欲望;《曹沖稱象》淺顯地向幼兒介紹了浮力的作用;《小蝌蚪找媽媽》向幼兒形象地敘述了青蛙的成長過程;散文詩《荷葉上的露珠》描述了水的液態—氣態—液態的變化過程。這些文學作品能使幼兒置身于藝術的境界,感受文學作品的美,理解和掌握作品中的語言要素,同時萌發幼兒探索科學的興趣,接受科學信息,體會科學精神,對幼兒科學素質的提高起著重要的作用。在科學探究活動中,對科學現象的觀察與描述,對科學概念的理解、對探究過程的記錄以及交流過程中,要求幼兒把話說完整、說準確、說清楚等都是對幼兒語言的有效訓練。

(三)科學與藝術

藝術是情感啟迪,情感交流,情感表達的良好手段。幼兒的繪畫、詠唱、各種形體表演都充溢著童真之美。他們不拘一格的繪畫、自編的歌詞、興高采烈的手舞足蹈都富有個性化的創意。在幼兒的繪畫、手工等藝術活動中,離不開對科學原理、科學材料、科學工具的認識和使用,也離不開對自然環境中的動植物、非生物、科學現象的觀察與發現,如在《春天的色彩》中幼兒發現紅、黃、藍三色混合竟然能變出許多顏色,并引發“沒有綠色,我們自己配”;在《做風箏》的活動中認識風箏怎樣才能飛得高的原理等。從幼兒詠唱的歌曲內容以及表演內容看,也不外是對大自然中的人、動物、植物、非生物的活動、變化的表現與體驗,如《春天是一塊大花布》中的歌詞就是一首很好的科學詩“桃花布,杏花布,春天是一塊大花布,燕子姐姐剪呀剪,剪成美麗的大花布,娃娃穿上去唱歌呀,妞妞穿上去跳舞呀,唱呀唱,跳呀跳,樂壞了可愛的春姑姑?！毕襁@樣既富童趣又生動的童謠把春天的主要特征表現的淋漓盡致;舞蹈《摘葡萄》,讓孩子們觀察植物的生長,一起討論為什么植物需要陽光、空氣和水,如果植物缺少了這些會怎樣等問題,使幼兒的觀察興趣和探索欲望得到較大程度的滿足,有的幼兒通過觀察還能夠提出自己的困惑和疑問。[9]在這里,既具有藝術的氣息,又有濃烈的科學教育元素。

(四)科學與健康

《中國青少年科技普及活動指導綱要》中指出,3～6歲幼兒活動目標中的“科學技能”目標中首要一條就是“生命與科學”。對人體生長的奧秘的了解既是科學教育的重要組成部分,又是健康教育的基礎。如《身體的奧秘》這一主題活動使幼兒了解了人體生理機能必然經歷“幼稚——成熟——完善——消退”的不斷變化的過程。知道人的成長需要食物、空氣和水等,了解人體結構及其功能,知道怎么愛護它們;在“有趣的變化”、“我們身邊的危險”、“我生活的環境”等活動中,使幼兒了解到簡單的天文現象、氣候和季節特征,能主動適應外界環境的變化;了解生活中一些常見的物理、化學現象;了解與我們生活密切相關的社會場所、節日風俗;了解電器的用途和安全的使用方法;認識各種交通工具的特征等,[9]使科學與健康做到有機整合。

(五)科學與社會

培養幼兒的互助、合作與分享、遵守社會規范與行為、具有初步的社會責任感以及克服困難的意志等內容都是幼兒園社會領域教育的重要目標,也是培養幼兒社會性和完美人格的重要途徑。而科學就獨具這種“精神氣質”。用美國科學家的話說,這種精神氣質是有感情情調的一套約束科學家的價值和規范的綜合,即普遍性、公有性、無私立性和有條理性?？梢?科學不僅是一套知識體系,它也是一種價值觀和世界觀。[10](P8)幼兒在對未知世界的探究中不僅獲取科學的知識與技能,同時也能感受科學家偉大的人格和尊重事實的科學態度、關愛和保護環境的責任、尊重他人、樂于合作、分享與交流的人生態度與人格魅力。

綜上所述,建構以“科學”為主線的幼兒園綜合主題課程不僅是必要的,而且是可行的。無論從喚起科學教育意識的角度,還是從完善和深化幼兒園綜合主題課程的角度來說,建構以“科學”為主線的幼兒園綜合主題課程都具有重要的理論研究價值和實踐意義。當然,建構一套完整、科學的課程體系不僅需要堅實的科學理論基礎,而且需要大量的實踐探究,本文只為拋磚引玉,真正轉化為有效的實踐,還需要廣大幼兒教育工作者的探討和實踐。

[1]趙寄石.幼兒園綜合教育結構的探討[J].幼兒教育,1986(1).

[2]趙寄石.幼兒園綜合教育課程第一講:什么是幼兒園綜合教育課程[J].早期教育,1990(4).

[3]李輝.綜合課程的組織框架[J].學前教育研究,2003(6).

[4]張華.關于綜合課程的若干理論問題[J].教育理論與實踐,2001(6).

[5]虞永平.幼兒園滲透式領域課程實施指導用書[M].南京:南京師范大學出版社,2007.

[6]韋鈺.中國,呼喚對科學教育的覺醒[EB/OL].2010-04-10.http://eblog.cersp.com/userlog24/170857/archives/ 2008/737553.shtm l.

[7]謝茂拾.總理提問:六位校長答非所問誰能破解中國教育界的一大懸案[EB/OL].2010-04-10.http://edu. joohe.com/2006/1201/182334.shtm l.

[8]張金梅.幼兒園綜合課程的內涵及其存在問題審思[J].早期教育,2006(12).

[9]付娜.科學教育的切入點[EB/OL].2010-03-28.http://se.risechina.o rg/zqkj/200704/636_2.htm l.

[10]張俊.幼兒園科學教育[M].北京:人民教育出版社,2004.

Abstract:The integrated thematic curriculum for kindergarten is a new course based on the criticism and queries of the traditional curriculum s but this new curriculum faces many difficulties in p ractice fo r kindergarten education.Scientific education,as the command and soul of five fields,ismost closely and directly related to o ther fields.Therefo re,it is no t only necessary but feasible to construct an integrated thematic curriculum for kindergarten w ith science as itsmain ground.

Key words:kindergarten;science;the integrated thematic curriculum

[責任編輯 楊 敏]

On Building In tegrated Thematic Curriculum for Kindergarten with Science as Its Main Ground

GUAN Yong-hong
(School of Teachers Education,Huzhou Teachers College,Huzhou 31300,China)

G610

A

1009-1734(2010)04-0100-05

2010-05-20

浙江省教育廳科研計劃項目“建構‘科學教育’為主線的幼兒園探究式整合課程研究”(20060311)的研究成果。

關永紅,副教授,從事學前教育理論研究。