從人格結(jié)構(gòu)理論到“90后”學生帶給大學英語課堂的思考

董 薇,周 萍,張麗杰

（大慶師范學院外國語學院,黑龍江大慶 163712）

從人格結(jié)構(gòu)理論到“90后”學生帶給大學英語課堂的思考

董 薇,周 萍,張麗杰

（大慶師范學院外國語學院,黑龍江大慶 163712）

自 2008年秋季起,“90后”——90年代后成長起來的青少年已經(jīng)把他們的個性化傾向漸漸融進了大學課堂。而大學英語是很多大學生們不愿面對又不得不面對的一門棘手學科,所以當“90后個性化”遇到“惱人”的大學英語時,問題引發(fā)了思考,思考帶來了挑戰(zhàn)。在簡要分析“90后”學生的個性特點的基礎(chǔ)上,弗洛伊德的人格理論和學習策略理論給英語課堂教學帶來新的思考和啟示,并在學生自身和教學領(lǐng)域兩個角度提出建議和想法,以期達到使大學英語的教與學雙贏的效果。

弗洛伊德人格結(jié)構(gòu)理論;本我;自我;超我;學習策略;個性化傾向

任何一個時代的青年都會自覺或不自覺地受其時代的影響和熏陶,而具有鮮明的時代烙印?！?0后”大學生與以往的大學生相比,由于有著不同的成長環(huán)境、生活理念、思維方式,所以體現(xiàn)出了他們獨特的個性傾向,而這給大學英語課堂帶來了新的挑戰(zhàn)和思考。

顧名思義,“90后”的大學生生于 20世紀 90年代。當時,中國已經(jīng)走過十幾年的改革開放歷程,經(jīng)濟水平快速提高,綜合國力大大提升,文化、科技、法律等方面都有了長足的發(fā)展。于是,從小就沐浴在改革開放的春風中的“90后”孩子便形成了其獨特的個性化傾向。他們好奇心強,知識面廣,表現(xiàn)出極強的學習能力、思辨能力、表達能力。然而,“90后”也出現(xiàn)了很多心理問題:缺少理想和信仰、功利欲望心強烈、過分自我和追求個性。他們習慣被愛,不太懂得如何去愛和包容他人,在人際交往緊張。他們張揚個性,有時會叛逆、另類、過于自我,導(dǎo)致網(wǎng)癮、暴力叛逆等刺激反應(yīng)現(xiàn)象的出現(xiàn),嚴重影響了正常的學習和生活。

下面,從弗洛伊德的人格結(jié)構(gòu)理論的介紹入手,通過對“90后”人格的具體分析,是讓“90后”學生更加透徹地了解自我,發(fā)現(xiàn)自身問題,使選擇在大學英語學習上的策略能更加靈活、有效。

一、弗洛伊德的人格理論[1]

奧地利心理學家弗洛伊德的人格理論主要包括意識層次理論、人格結(jié)構(gòu)理論和人格發(fā)展理論。

在其人格結(jié)構(gòu)理論中,弗洛伊德具體將人格分為“本我”、“自我”和“超我”三部分。“本我”（id）是人格結(jié)構(gòu)中最原始部分,是人出生時就有的固有人類的基本需求和心理本能,如生命力、內(nèi)驅(qū)力、本能、沖動、欲望等。“自我”（ego）是個體出生后,在現(xiàn)實環(huán)境中由“本我”發(fā)展而產(chǎn)生,由“本我”而來的各種需求,如不能在現(xiàn)實中立即獲得滿足,他就必須遷就現(xiàn)實的限制,并學習如何在現(xiàn)實中獲得需求的滿足。此外,“自我 ”介于“本我 ”與“超我 ”之間,對“本我 ”的沖動與“超我”的管制具有緩沖與調(diào)節(jié)的功能。它正視現(xiàn)實、符合社會需要、按照常識和邏輯行事,同時壓抑“本我”的種種沖動和欲望。它讓“本我”“識時務(wù)”地關(guān)注現(xiàn)實,不盲目去追求快樂。“超我”（superego）是人格結(jié)構(gòu)中居于管制地位的最高部分,是由于個體在生活中,接受社會文化道德規(guī)范的教養(yǎng)而逐漸形成的。它遵守的是一種道德原則有兩個重要部分:一為自我理想,是要求自己行為符合自己理想的標準;二為良心,是規(guī)定自己行為免于犯錯的限制。

三個層次相互交織,是一個有機的整體,分別代表著人格的某一層面:“本我”反映人的生物本能,按快樂原則行事,是“原始的人”;“自我”尋求在環(huán)境條件允許的條件下讓本能沖動能夠得到滿足,是人格的執(zhí)行者,按現(xiàn)實原則行事,是“現(xiàn)實的人”;“超我”追求完美,代表了人的社會性,是“道德的人”。在通常情況下,“本我”、“自我”和“超我”是處于和諧和平衡狀態(tài)的,從而保證了人格的正常發(fā)展。我們要使自己有一個完善、健康的人格,就應(yīng)該學會平衡和協(xié)調(diào)“自我”、“本我”和“超我”這三者的關(guān)系。

二、人格結(jié)構(gòu)理論與 90后學生個性化傾向

眾所周知,“知己知彼、百戰(zhàn)不殆”。只有了解學生的具體特征,教師才能因地制宜地進行相應(yīng)的教學。南京師范大學教科院博士生導(dǎo)師譚頂良教授就曾經(jīng)在 2008年 8月做過名為“90后學生心理特征與教育對策”的教育教學理論學習記錄的報告。下面,筆者也從教學對象入手,結(jié)合弗洛伊德的人格結(jié)構(gòu)理論,來分析下“90后”大學生的個性化特征。

（一）“本我”盲目夸大,有極強的自私心理和拜金主義傾向

這一代人多為獨生子女,在父母、祖父母、外祖父母構(gòu)成的“6+1”家庭結(jié)構(gòu)中,他們可謂眾星捧月。長輩的過分溺愛使之失去親身實踐的機會,生活能力極差。自私和“被溺愛”成了習慣;做事往往只考慮自己;承受挫折的能力較弱,甚至遇到不大的事情也會有很大的情緒反應(yīng),采取過激的行為。經(jīng)濟上,各種不良的消費行為形成了消極的拜金主義傾向,嚴重影響了“90后”一代的身心發(fā)展。

（二）“自我”價值有時定位過高,不肯遷就現(xiàn)實、盲目追求快樂

“90后”一代對自我有較高的接納度,更加認可自己在社會生活中的價值,對自我發(fā)展充滿期望?？梢?他們更加自信,對自我定位很高,但仍有一部分少年兒童情感脆弱,容易焦慮、抑郁、煩躁、痛苦。他們的價值觀和個性受到中西方文化的共同影響,更為復(fù)雜和多元,卻缺乏全面客觀的定位,于是對現(xiàn)實“不依不饒”,缺乏適應(yīng)性,常常借以宣傳“個性獨立”,盲目追求不負責任的個人快樂。

（三）“超我”富于理想、缺失真正的偶像,功利意識增強,缺乏社會責任感和時代使命感

“90后”的價值取向和對人生理想的理解均呈現(xiàn)多樣化的特點,可是,他們對于理想的實踐過程又缺乏必要的心理準備,缺乏輕松的應(yīng)對心理,要么散漫成性,自以為是,要么焦慮煩躁、抑郁不安。他們?nèi)笔д嬲呐枷?存在信仰危機,成長顯得更加迷茫。他們越來越成人化,功利心強。他們更多地關(guān)注自己,很少關(guān)注家人,更不用說關(guān)注社會和國家的命運,因此他們普遍缺乏社會責任感和時代使命感。

三、人格結(jié)構(gòu)理論與學習策略

借助弗洛伊德的人格結(jié)構(gòu)理論,針對“自我”的英語學習,“90后”學生自身要善于調(diào)整其認知策略,對“自我”的元認知 （對認知的認知）要給予格外重視。具體如下:

（一）客觀地認識“自我”

全面客觀地認識自己,既要看到自己的優(yōu)點,也不忽視自己的缺點,并客觀地給予評價。要做到這一點,除了自己對自己的評價,還要注意從周圍人身上獲取關(guān)于自己的信息。這才能形成積極的“自我”概念。也就是,在具體的學習生活中,密切聯(lián)系生活,培養(yǎng)全面客觀地邏輯分析能力,給自己一個合理定位,真正做個“現(xiàn)實的人”。

（二）增加自我價值的體現(xiàn)機會,追求更高的“超我”

都說“90后”學生“飛揚跋扈”、富于理想。但是教學實踐中,筆者發(fā)現(xiàn)他們的理想太過脆弱,一旦被現(xiàn)實擊垮就潰不成軍。理想某種程度上就是抱負,而他們的脆弱正是其致命的自尊心在作祟。心理學家詹姆士[2]提出了一個關(guān)于“自尊”的經(jīng)典公式巧妙地說明了他們之間的關(guān)系。

自尊 =成功 /抱負。

公式說明自尊取決于成功,也取決于獲得的成功對一個人的意義。從這個公式可以看出,我們要提高自尊水平,可以通過增大成功或是減小抱負來實現(xiàn)。

所以,請廣大的“90后”學生在還沒有實現(xiàn)成功時,降低對自己的理想的期望。這樣,一方面理想容易實現(xiàn)了,另一方面增加了自我價值的實現(xiàn)機會,久違的“自尊”反而更能加強了。

四、大學英語教學策略的啟示

針對“90后”學生的個性傾向,大學英語教學策略也要更加突出時代感和創(chuàng)新性地開展,以幫助學生夯實自身知識、提高綜合素質(zhì)、展露個性創(chuàng)意,學以致用,厚積薄發(fā)。

（一）自主學習與教學實踐密切結(jié)合

充分考慮學生個性特征,靈活處理教材,真正讓專業(yè)學科的知識融入生活,深化理解、強化技能,增強學習興趣,培養(yǎng)積極學習的熱情。比如,增加口語實踐機會,通過英語演講、朗誦、辯論、文學作品表演、中學英語課本劇編演等多種形式,鍛煉學生英語口語發(fā)音,使學生的口語表達能力和語言綜合能力都能有明顯加強,同時充分發(fā)揮“90后”學生反應(yīng)敏銳、張揚個性的特征。訓練的整個過程都是由學生們自行組織、編排,指導(dǎo)教師只是給予建議和意見。

（二）情感體驗,關(guān)注學生的歸屬感和愛的需要

增加教學模擬演練的機會,也就增加了學生與英語老師的廣泛接觸,讓學生更加理解老師的角色定位,全身心地感受教師的艱辛,體會教師的親近可敬和對教學團體的歸屬感,讓學生學會關(guān)注自己,也懂得了關(guān)注他人,互相寬容和關(guān)愛,有助于克服“90后”學生的“孤獨”情緒。

（三）網(wǎng)絡(luò)教學平臺成為“90前后”的紐帶

既然“90后”學生喜歡各種生僻文字或符號,喜好新奇事物,那么,我們就投其所好地利用網(wǎng)絡(luò),在虛擬世界的平臺與其交朋友,解決問題、討論話題、增進交流。時下,各大高校都在建立或完善相關(guān)科目的網(wǎng)絡(luò)教學平臺,在平臺上師生關(guān)系弱化,逐步形成一種隱性及非正式的理解和默契關(guān)系。

另外,全國的英語教育環(huán)境應(yīng)嘗試建立英語學習的“一條龍”分級管理體系,從小學、中學到大學詳細記錄學生的英語能力和水平,建立終身英語學習檔案,學習狀況直接帶入學籍系統(tǒng)。這很像醫(yī)生的網(wǎng)絡(luò)診斷機制,能通過網(wǎng)絡(luò)對病人的基本情況、得病的具體情況作出客觀公正的說明,對癥下藥,有的放矢,避免了病人去個醫(yī)院就得被安排進行大量的化驗的尷尬。

總之,“90后”學生帶有這個時代高速發(fā)展、急劇轉(zhuǎn)型的鮮明特征,盡管他們還有一些不足和缺點,但毫無疑問,隨著逐漸成熟并且融入社會,他們必將成為這個時代的弄潮兒。讓我們把美國著名科學家富蘭克林年輕時的 13項性格修養(yǎng)計劃送給所有的“90后”大學生:“節(jié)制、靜默、守秩序、果斷、儉約、勤勉、真誠、公平、穩(wěn)健、整潔、寧靜、堅貞和謙遜?！弊詈?希望大學英語課堂能真正成為“90后”大學生展露才華和創(chuàng)意的又一方天地。

[1][奧 ]弗洛伊德.精神分析引論 [M].北京:商務(wù)印書館,1988.

[2][美 ]C.S.霍爾.弗洛伊德心理學入門 [M].北京:商務(wù)印書館,1990.

（責任編輯:劉東旭）

G410

A

1001-7836（2010）12-0154-02

10.3969/j.issn.1001-7836.2010.12.060

2010-07-21

董薇 （1978-）,女,黑龍江大慶人,講師,從事英語語言學及應(yīng)用語言學研究;周萍 （1977-）,女,黑龍江大慶人,講師,碩士,從事英語語言學研究;張麗杰 （1979-）,女,黑龍江大慶人,講師,從事英語語言文學研究。