留守兒童情緒情感問(wèn)題研究

崔金鳳

留守兒童情緒情感問(wèn)題研究

崔金鳳

(福建師范大學(xué),福建福州 350007)

留守兒童已經(jīng)上升為一個(gè)社會(huì)性問(wèn)題。從情緒情感方面對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行深入研究,探尋留守兒童不良情緒情感的應(yīng)對(duì)方法,比如加強(qiáng)家庭教育、加強(qiáng)監(jiān)護(hù)人的責(zé)任感、改善提高學(xué)校的管理工作、呼吁國(guó)家和社會(huì)的共同關(guān)愛(ài)等,對(duì)解決這一社會(huì)性問(wèn)題有積極意義。

留守兒童;情緒;情感;培養(yǎng)

隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展,越來(lái)越多的農(nóng)民到城里打工,而他們的孩子卻遠(yuǎn)離父母,或由年邁的爺爺奶奶看管,或寄宿在親友家中,這些孩子就成了所謂的留守兒童。留守兒童由于長(zhǎng)期得不到父母關(guān)愛(ài),缺乏正常的家庭教育,在面臨復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境時(shí),只能用不成熟的心智去承擔(dān)所有問(wèn)題,很容易形成各種心理問(wèn)題,也容易沾染不良習(xí)氣而走上犯罪道路。留守兒童的關(guān)懷和教育已迫在眉睫。

一、留守兒童情緒情感相關(guān)理論

(一)學(xué)習(xí)理論

兒童的情緒可以通過(guò)經(jīng)典性條件反射(或應(yīng)答性條件反射)獲得。兒童對(duì)情緒的識(shí)別大部分來(lái)自父母對(duì)情緒行為的標(biāo)志。隨著兒童閱讀能力和欣賞能力的提高,兒童的情緒識(shí)別能力會(huì)有所增強(qiáng)。通過(guò)小說(shuō)主人公和影視角色的內(nèi)心展示,他們可以學(xué)到更多標(biāo)志復(fù)雜情緒的詞,從而促進(jìn)了他們識(shí)別他人情緒能力的發(fā)展,豐富了他們情緒表達(dá)的能力。此外,觀察和模仿還是有助于兒童學(xué)會(huì)如何處理緊張,心理學(xué)家常利用這種反復(fù)來(lái)幫助兒童克服緊張[1]。

(二)知覺(jué)再認(rèn)理論

知覺(jué)再認(rèn)理論把兒童看作是一個(gè)信息加工的機(jī)體,并試圖用已經(jīng)形成的結(jié)構(gòu)工具來(lái)影響輸入的刺激。兒童在知覺(jué)外部事件時(shí),在頭腦里形成了一個(gè)心理映像,這個(gè)內(nèi)部的心理映像稱為圖式。生活中嬰兒見(jiàn)到自己熟悉的人就感到愉快,而見(jiàn)到陌生人就感到害怕,甚至哭。“按照知覺(jué)再認(rèn)者的觀點(diǎn)來(lái)解釋,那是因?yàn)槟吧伺c他們熟悉的人相比,相似而又不相似,從而引起焦慮”[1]。總之,無(wú)論是害怕還是微笑,都與兒童同化刺激物的知覺(jué)再認(rèn)能力有關(guān)。

(三)社會(huì)認(rèn)知理論

社會(huì)認(rèn)知是指?jìng)€(gè)體對(duì)人類和人類事物的知覺(jué)、思維和推理。社會(huì)認(rèn)知論研究的重點(diǎn)是兒童對(duì)社會(huì)世界,對(duì)自己和別人,以及對(duì)社會(huì)關(guān)系的認(rèn)識(shí)和理解。兒童的社會(huì)認(rèn)知能力會(huì)影響兒童的情緒。隨著兒童學(xué)會(huì)采取別人的觀點(diǎn),以及移情作用(感受到別人情緒)的漸趨成熟,引發(fā)兒童情緒反應(yīng)的刺激性質(zhì)也發(fā)生了變化。同時(shí),隨著兒童采擇別人觀點(diǎn)能力的提高,兒童學(xué)會(huì)了對(duì)別人行為的正確分析和歸因,能更好地控制和表達(dá)自己的情緒行為。如兒童甲剛搭好的積木被兒童乙推倒,若甲認(rèn)為乙是故意的,就會(huì)發(fā)怒;若甲認(rèn)為乙是不小心的,就不會(huì)發(fā)火。兒童早在5歲時(shí)就表現(xiàn)出歸因?qū)η榫w的影響,到了學(xué)齡期,為了減少別人的不滿或痛苦,他們還會(huì)編造行為發(fā)生的原因[1]。

綜上可知,兒童出生時(shí)就已具有一定的情緒反應(yīng)能力,但是情緒作為一種適應(yīng)能力是通過(guò)后天的學(xué)習(xí)獲得的。

二、留守兒童不良情緒情感的應(yīng)對(duì)方法

針對(duì)影響留守兒童的情緒、情感的影響因素,結(jié)合兒童情緒獲得理論,我們可以從以下方面著手培養(yǎng)留守兒童健康的情緒、情感:

(一)加強(qiáng)家庭教育

作為留守兒童的家長(zhǎng),應(yīng)該明確把孩子的教育放在首位。在家庭教育上,父母在了解教育常識(shí)的基礎(chǔ)上,可通過(guò)書籍等渠道,引導(dǎo)兒童觀察與模仿動(dòng)畫片里可愛(ài)、好笑的動(dòng)作,以此降低兒童對(duì)生活的緊張與焦慮,尤其是父母在面對(duì)外界刺激時(shí),要以良好的情緒行為示以兒童,從而提高兒童的情緒識(shí)別能力,也可以通過(guò)引導(dǎo)兒童對(duì)事情進(jìn)行正確的歸因來(lái)促進(jìn)留守兒童的健康成長(zhǎng)。如:小朋友不小心弄壞了你的小人書,你是會(huì)哭著讓小朋友賠呢,還是接受小朋友的道歉和他一起玩……

案例:有一個(gè)留守兒童小玉,在她剛有記憶的時(shí)候母親外出務(wù)工。由于長(zhǎng)期得不到母愛(ài)的關(guān)懷,其性格內(nèi)向,不愿與人交流。另一方面,祖輩的溺愛(ài)使其養(yǎng)成公主脾氣,稍不順意就會(huì)哭鬧,即使是在冬天,她要吃雪糕,爺爺也會(huì)自己動(dòng)手給她做。一年春節(jié),一個(gè)比小玉大兩歲的姐姐晚上從小玉家回去有點(diǎn)冷,小玉的媽媽把衣服拿給姐姐穿,小玉就哭鬧不休。可在學(xué)校,她的膽子又很小,不愿與老師和同學(xué)進(jìn)行交流,上課從不主動(dòng)回答問(wèn)題,尤其在考試考砸的時(shí)候,她會(huì)在路上玩很長(zhǎng)時(shí)間而不敢回家。

面對(duì)像小玉這樣的留守兒童,首先,父母應(yīng)通過(guò)與孩子多交流,了解孩子內(nèi)心真正的想法;其次,針對(duì)小玉不愿與人分享這一現(xiàn)象,父母可開(kāi)展一系列的游戲或是講述孔融讓梨等故事來(lái)激勵(lì)兒童與他人分享;再次,針對(duì)不合理的要求采取不予理會(huì)的態(tài)度,慢慢地孩子就不會(huì)大鬧了;最后,父母要引導(dǎo)孩子對(duì)自己的成敗進(jìn)行正確的歸因,同時(shí)積極主動(dòng)地鼓勵(lì)孩子來(lái)增強(qiáng)其自信心。只有在正確的家庭教育下,留守兒童的心理問(wèn)題才會(huì)得到滿意的解決,也才會(huì)快樂(lè)成長(zhǎng)。

(二)加強(qiáng)監(jiān)護(hù)人的責(zé)任感

作為留守兒童的監(jiān)護(hù)人,在教育問(wèn)題上應(yīng)該意識(shí)到自己責(zé)任的重大:不僅僅是保障孩子的溫飽與安全,更重要的是關(guān)心孩子身心的全面健康發(fā)展。尤其是祖輩們不可一味遷就,助長(zhǎng)孩子不良情緒、情感的產(chǎn)生[2]。為了培養(yǎng)孩子健康的情感,監(jiān)護(hù)人應(yīng)注意:

1.在照顧兒童的日常起居上,應(yīng)多留心與關(guān)注兒童的心理變化,在發(fā)現(xiàn)異常現(xiàn)象后,要耐心詢問(wèn),主動(dòng)與孩子交流,幫助孩子理順情緒、調(diào)節(jié)情感,從而真正走進(jìn)兒童的內(nèi)心世界[3]。

2.加強(qiáng)與留守兒童父母的溝通,在發(fā)現(xiàn)孩子情緒情感的變化后,應(yīng)與他們多交流意見(jiàn),在大膽放心去管理孩子的基礎(chǔ)上來(lái)改進(jìn)教育方法。

3.加強(qiáng)與老師的合作與交流,積極配合學(xué)校做好教育工作。

(三)改善提高學(xué)校的管理工作

很多學(xué)校已把留守兒童的教育作為專項(xiàng)工作來(lái)抓,也取得了一些成績(jī)。筆者在調(diào)查中就發(fā)現(xiàn)南門小學(xué)在健全和完善寄宿制的基礎(chǔ)上,配備了專門的生活教師,對(duì)留守兒童進(jìn)行科學(xué)的生活引導(dǎo);其次,建立了心理咨詢室來(lái)幫助解決留守兒童一些心理上的問(wèn)題,每周三的下午課外活動(dòng)課的時(shí)間,老師都會(huì)隨機(jī)找四五個(gè)留守兒童進(jìn)行詢問(wèn),一般都是學(xué)習(xí)和生活上的問(wèn)題;再次,學(xué)校定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì),通過(guò)會(huì)議的形式,交流管教留守兒童的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),針對(duì)留守兒童存在的問(wèn)題來(lái)共同制定教育策略。例如:留守兒童的英語(yǔ)成績(jī)普遍不太好,家長(zhǎng)建議利用周末的時(shí)間給孩子補(bǔ)習(xí)英語(yǔ),學(xué)校的老師也一致同意,半學(xué)期下來(lái),這些兒童的英語(yǔ)成績(jī)都有了提高;最后,建立了定期聯(lián)系制度,班主任利用節(jié)假日進(jìn)行走訪,家長(zhǎng)每月與老師進(jìn)行電話聯(lián)系等,來(lái)共同引導(dǎo)孩子健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

根據(jù)兒童情緒獲得的學(xué)習(xí)理論,教師可對(duì)學(xué)習(xí)上表現(xiàn)好的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì),以為他人樹(shù)立榜樣,促使其他同學(xué)在榜樣的作用下,通過(guò)自己的觀察與模仿來(lái)改變自己的不良習(xí)慣。比如:教師對(duì)上課認(rèn)真聽(tīng)講和遵守紀(jì)律的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)小紅花,就促使得到獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)生繼續(xù)嚴(yán)格要求自己,爭(zhēng)取下一次還能得到紅花,而對(duì)那些沒(méi)有得到紅花的學(xué)生來(lái)說(shuō)就是一個(gè)激勵(lì),有上進(jìn)心的學(xué)生就會(huì)以老師表?yè)P(yáng)的學(xué)生為榜樣來(lái)嚴(yán)格要求自己,爭(zhēng)取下次得到紅花。

根據(jù)社會(huì)認(rèn)知理論,教師可盡可能地為兒童提供豐富的刺激來(lái)提高兒童同化刺激物的知覺(jué)再認(rèn)能力。比如:教師在上課時(shí),為兒童提供各種各樣的表情的圖片或者通過(guò)自己的臉部表情的變化來(lái)讓兒童熟悉人們的情緒變化,這樣,兒童在下次面對(duì)同樣的表情時(shí)就不至于顯得焦慮和不知所措了。還可以通過(guò)多媒體來(lái)提供豐富的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等刺激,讓兒童在以后的生活中面對(duì)新奇的事物時(shí)可從容應(yīng)對(duì)。

根據(jù)社會(huì)認(rèn)知理論,教師還可引導(dǎo)兒童對(duì)學(xué)習(xí)的成敗進(jìn)行正確的歸因,從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),為下次作好準(zhǔn)備。還要學(xué)會(huì)對(duì)別人的行為進(jìn)行正確的分析,以更好地控制和表達(dá)自己的情緒和行為。案例中小玉的考試成績(jī)不理想,是由于生病請(qǐng)假耽誤了學(xué)習(xí)的緣故,而小玉自己卻認(rèn)為是自己的能力不夠才考的不好,這樣從自己的能力來(lái)否定自己,就容易形成消極的行為,像她邊走邊玩不敢回家等就是消極心理的表現(xiàn)。這方面,教師可在家訪的基礎(chǔ)上,在對(duì)兒童有了全面準(zhǔn)確的了解后,來(lái)教導(dǎo)兒童正確看待考試的失敗。教師在耐心開(kāi)導(dǎo)小玉的同時(shí)給予她積極的心理暗示,在學(xué)習(xí)生活上對(duì)小玉進(jìn)行更多關(guān)注,采用表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)激發(fā)小玉積極上進(jìn)。

(四)呼吁國(guó)家和社會(huì)的共同關(guān)愛(ài)

社會(huì)更應(yīng)該攜手共同關(guān)愛(ài)這些孩子。建立良好的社會(huì)輿論,并積極做好宣傳,為留守兒童創(chuàng)建一個(gè)文明、安全與和諧的文化氛圍,讓孩子充分感受到祖國(guó)的溫暖;各社區(qū)要為困難的留守兒童提供生活上的便利,利用節(jié)假日深入關(guān)愛(ài)他們的學(xué)習(xí)生活情況;各就業(yè)單位也應(yīng)該為務(wù)工人員多實(shí)施一些優(yōu)惠政策,如提供假日讓他們與其子女團(tuán)聚[4]。

總之,整個(gè)社會(huì)需要在了解留守兒童基本情況的基礎(chǔ)上,在學(xué)習(xí)兒童情緒、情感獲得理論的前提下,積極開(kāi)展留守兒童情緒情感培養(yǎng)與發(fā)展的相關(guān)活動(dòng)。相信我們充滿愛(ài)心的付出,會(huì)換回留守兒童全身心的健康發(fā)展。

[1] 劉金花.兒童發(fā)展心理學(xué)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,1997.

[2] 葉峰,金紹軍.農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題及對(duì)策研究[J].當(dāng)代教育期刊網(wǎng),2006(03).

[3] 李慧.當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村留守兒童存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2007(03).

[4] 方銘琳.留守兒童的關(guān)愛(ài)教育機(jī)制[J].中國(guó)農(nóng)村教育,2007(10).

責(zé)任編輯:之 者

C913

A

167128275(2010)0520062202

2010206212

崔金鳳(19862),女,湖北宜昌人,福建師范大學(xué)教育學(xué)院碩士研究生。研究方向:學(xué)習(xí)與認(rèn)知心理學(xué)。