從大學英語四級聽力考試題型的變化談多媒體聽力教學

孔麗娜

(渤海大學 外國語學院,遼寧錦州 121000)

從大學英語四級聽力考試題型的變化談多媒體聽力教學

孔麗娜

(渤海大學 外國語學院,遼寧錦州 121000)

從實施大學英語四級考試至今,聽力的題型發生了巨大的變化。隨著機考的推行,傳統聽力教學模式中存在的問題愈發明顯。如果教師能充分利用多媒體進行聽力教學,傳統聽力教學模式中存在的問題會相應得到解決,學生的聽力水平也會得到較大的提升。

四級聽力考試;多媒體教學;英語聽力教學

從 1987—2009年聽力考試題型在每次四級考試改革之際都有所變化,隨著聽力機考中視頻和音頻相結合的考試方式的推行,多媒體輔助聽力教學勢必取得一定的進展。多媒體聽力教學具有很多優勢,能夠優化教學效果,激發學生的主動性,提高學生的學習興趣。因此,多媒體視聽結合的聽力教學也會有助于提高學生的四級聽力測試水平。

1 四級考試聽力題型的演變

1987—2006年四級聽力考試首先考 10個短對話,然后考 3篇短文或 1篇復合式聽寫,比重為 20%。2006年開始試行新的四級改革后,聽力分為三個部分:第一部分是對話,包括 8個短對話 (對應的有 8個題目)和 2篇長對話 (對應有 7個題);第二部分是 3篇短文,一共考 10個題目;第三部分是復合式聽力,其中詞匯聽寫由原來的 7個增加到 8個,句子聽寫則仍舊是 3句。復合式聽力成為必考內容,比重增加為35%。

2008年 12月份全國大學英語四級考試首次試點,采用上機考試的形式,考試內容也相應地進行了改革。聽力主要涵蓋兩部分。第一部分——音頻聽力理解,包括 2篇新聞聽力,在考試開始之后自動播放,每篇聽力連續播放 2遍后答題,每篇新聞聽力有 2個選擇題;還有 3篇短文聽力,新聞聽力答題后自動播放,每篇聽力連續播放 2遍后答題,每篇短文聽力有 5個選擇題。第二部分——視頻聽力理解,視頻聽力部分,共計播放 2遍,播放一段沒有字幕的視頻 (時間大概4～5分鐘),連續播放 2遍后做題,視頻下有 5個選擇題。聽寫填空,播放一段音頻 (摘自視頻),聽 2遍。題目形式為 1篇摘自視頻的短文,根據所聽到的音頻內容,填寫 10個空,10個空中 9個填寫 1個單詞,剩下一個填寫 3個單詞;語法部分既不播放視頻也不播放音頻,但考題內容摘自之前的視頻。考題形式為 1篇摘自視頻的短文,短文被摳去 15個空,每個空提供 3個選項,從 3個選項中選擇 1個合適的單詞填在被摳去的空中。

大學英語四級機考視聽材料主要采用交互模式的材料,包括單人陳述,雙人或多人討論等。體裁涉及的范圍很廣,包括新聞報道、人物訪談、科技講座等。而題材也覆蓋了從學生熟悉的校園生活、運動、文化、旅游到教育、經貿、科技等各個方面。材料的來源有 CCTV9,BBC,VOA,Discovery,CNN,National Geographic。機考采用真實的視聽材料,因此考生將在考試中既能遇到標準的英語,也會聽到地道的生活化的表達方式。

總之,隨著四級聽力在總分中的比重逐年加大,聽力的材料也愈發體現實用性和真實性,這對于當前接觸到的都是清晰標準聽力材料的學生來說會是一個較大的障礙。近幾年的機考也給所有的考生指出一個很明確的方向,即考生應多注重聽說,尤其是聽力。然而當前的聽力教學中存在很多的問題,學生的聽力水平也并非盡如人意。

2 目前聽力課存在的問題

(1)學習方式單一、枯燥。如果長時間輸入單一的聲音必然會導致聽覺疲勞,學生聽一段時間就會失去興趣,同時學生一直被動地聽材料、消極地接受語言知識,積極性和創造性思維在很大程度上受到了限制。

(2)聽力課上老師過分注重聽的結果,忽視聽的過程。有的老師往往在給出聽力材料中將出現的單詞解釋后就播放錄音。學生做練習,最后老師對答案。于是,聽力課成了聽力測試課,教師成了語音設備操作者。這種方式實際上沒有教授學生聽力技能,而只是在測試學生的聽力理解能力。

(3)當前的聽力課老師依然占主導地位,所以極大程度上限制了學生的積極性與創造性,學生也不可能體會學習語言的趣味性。

因此有些教育學者認為:傳統聽力教學不是在“教”聽力而是在“測”聽力,這種教學方法不能解決學生的聽力問題。如果長期處于這樣的聽力教學環境下,學生也很難在四級機考的聽力中取得較好的成績。同時由于課時有限、班級人數眾多、聽力教學缺乏科學的理論指導等因素,使大學英語聽力課“費時多,收效少”。

3 多媒體聽力教學

3.1 理論基礎

(1)梅耶多媒體學習理論。

采用多媒體學習是基于這樣一種觀點,即教學信息應該根據人類大腦的工作方式來設計。梅耶認為,人類有兩種基本的信息加工系統,一種是加工言語材料的系統,一種是加工視覺材料的系統。使用多媒體學習充分利用了人類加工信息的資源。例如,材料可以以屏幕文本或解說的言語形式呈現,也可以以靜態圖表或動畫的圖像形式呈現。同時,學習者也在使用兩種或兩種以上的感覺系統來接受信息。例如,在網絡信息環境下,眼睛知覺動畫圖像,耳朵知覺解說語言;在演講的情境中,聽覺通道加工演講者的聲音,視覺通道加工投影儀上的幻燈片的內容 (理查德·E·邁耶,2006)。

由于學習者接受教學信息的視覺通道和聽覺通道的特異性,教師可以通過不同的通道呈現圖文和聲音信息,學習者就能夠在通道間建立一定的聯系,形成整合信息,促進有意義的學習。

(2)建構主義。

建構主義認為,語言知識不是通過教師的傳授就能學到的,而是學習者在一定的情景,即在社會文化的背景下,利用必要的學習資料,借助他人的幫助 (包括教師和學習伙伴),通過意義的建構過程而獲得的 (丁剛、劉蕾,2003)。建構主義一方面強調學習過程的真實性(學習者在學習過程中始終處在與他人密切聯系的真實社會情景中)和社會性 (協作學習),同時還強調學習者在學習過程中的主體作用,不僅要求學習者由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體和知識意義的主動建構者,而且要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉變為學習者主動建構意義的幫助者和促進者 (張一平,2008)。

因此,建構主義理論指導下的英語多媒體聽力教學,把文字信息與一定的真實任務與場景聯系起來,構建出真實的交際場景,調動學生的積極性和主動性,最終促進學生對所學知識的構建。

3.2 多媒體輔助聽力教學的優勢

基于四級聽力機考的題型的變化,如果在聽力教學中引入多媒體,學生在課堂上不僅能接觸到原汁原味地道的英語,老師也能在真實動態的情境中調動學生的積極性,提高學生的學習效率。

(1)利用多媒體優化教學效果。

采用多媒體進行聽力教學,老師可以利用課件設計出諸如文字、圖畫等素材,并將視頻和音頻有機結合在一起,創設真實的語言情境,通過課堂演示,擴大教學容量,拓寬學生的視野,優化教學效果。英語學習本身就是一種實踐活動,多媒體聽力課將光盤、VCD、計算機課件等語言節目引入課堂,學生能夠在真實的語言環境中接觸大量直觀且具有動態性的材料。并且配有聲音的外語課件會直接將語言和情景相一致的信息輸入給學生,變抽象為具體,加深學生對聽力原文的理解。聽力練習中肯定會涉及英美國家的風土人情、文化習俗和生活教育等歷史背景,在多媒體課件中可以再現真實場景,學生可以透過表層準確地領會材料的深層次含義,使學生每上一節聽力課都有知識上的收獲,優化教學效果。同時多觀看英文原聲視頻,對備考四級機考也會有一定的積極作用。筆者在教授《新視野大學英語第一冊》的第十單元中有一篇填空題,題目為 Halloween。在領大家做這到題之前,筆者先給學生看了一段截取《絕望的主婦》中的視頻,主要關于紫藤街的人們如何慶祝萬圣節。觀看完這段視頻后,學生基本對萬圣節這個西方的節日有了全面的了解,同時也鍛煉了聽力,這種方式照比純粹的文字介紹會給學生留下更深刻的印象,對完成課內的題目也會有積極的作用。

(2)利用多媒體激發學生的主動性。

建構主義知識觀強調“把知識看成主要是由個人建構出來的,而不是由一個人傳播給另一個人的,但它也承認這種知識的建構過程總是發生在特定的環境中,而且主要是社交的結果”(William.Met al,1997)。而多媒體網絡環境下的視聽說教學模式是一種以學生為中心、教師為主導的模式,它要求教師轉變傳統的教學思想,積極挑戰傳統的授課方式;要求學生擯棄舊的學習習慣,擺脫對教師的依賴性,充分發揮主觀能動性,培養自主學習能力,成為知識的建構者。在做完題目為 Halloween的短文后,筆者讓學生總結視頻和填空題中慶祝萬圣節時用到的單詞,例如,ghost(幽靈);witch(女巫);dress up(穿上盛裝);candy(糖果);pumpkin(南瓜);mask(面具);halloween costume(萬圣節服裝);treat or trick(不請吃就搗蛋)等等。然后提出What would you do in Hal2 loween?學生在回答這個問題的時候一方面可以利用剛剛總結的單詞,另一方面還可以激發學生的聯想思維,主動地構建自己的知識。

(3)利用多媒體提高學生的興趣。

興趣是最好的老師,如果對所學內容沒有興趣,學習的效果也不會特別顯著。長期單一的聲音輸入會使學生聽覺疲勞,聽力課上經常會出現學生打瞌睡的情況。而現代多媒體聽力課可以把視頻、音頻、圖像、動畫等手段融為一體,老師應選取學生感興趣話題的視頻,讓學生在真實的環境中去感受,去體會。老師應該就該視頻提出相應的問題,讓學生在解決實際問題中構建自己的知識。由于學生的學習基礎和學習能力存在著差異,因此教師在選取材料時,一定要注意材料的難易度,在重視保護學生學習積極性的同時,還要適當照顧“兩頭”,即對學得較快與學得較慢的學生因材施教。這樣才能有效地提高學生的學習興趣,并提高學習效率。

總之,在大學英語聽力教學中,我們要根據機考題型的變化,不斷調整聽力教學內容和教學形式,充分發揮多媒體教學的優勢,提升學生的聽力水平。

[1]William.M et al.Psychology for language teachers:a Social Constructiveist Approach[M].Cambridge University Press,1997.

[2]理查德·E·邁耶.多媒體學習 [M].北京:商務印書館,2006.

[3]張一平.大學多媒體網絡教學對學生聽說能力的影響[J].外語教學理論與實踐,2008,(4).

[4]丁剛,劉蕾.建構主義和基于網絡的外語教學[J].外語電化教學,2003,(5).

G642.0

A

1674-6341(2010)02-0113-02

2009-12-14

孔麗娜 (1982-),女,遼寧丹東人,助教,碩士研究生,從事英語教學法研究。

責任編輯:富春凱