淺談語篇分析在高職高專英語閱讀教學中的運用

巫新云

(南通職業大學外語系,江蘇南通 226007)

淺談語篇分析在高職高專英語閱讀教學中的運用

巫新云

(南通職業大學外語系,江蘇南通 226007)

對當前高職高專英語閱讀教學中存在的問題進行探討,提出以語篇分析理論來指導英語閱讀教學,培養學生語篇意識,提高學生英語閱讀理解能力。

高職高專;語篇分析;英語教學

閱讀作為英語五項基本技能之一,在英語教學中起著舉足輕重的作用,對高職高專院校的英語教學亦是如此。而高職高專類學生總體英語基礎相對薄弱,加上傳統的教學模式效果不佳,學生的閱讀能力始終無法得到大的提高。目前,語篇分析已經受到語言學界越來越多人的關注,教育工作者也意識到這一理論對英語閱讀教學的指導意義非凡。

1 高職高專英語閱讀教學中的問題

高職高專院校注重培養學生的能力,強調以就業為導向,培養應用型的專門人才。學生英語閱讀能力的好差直接反映了學生的語言綜合素質,以及利用所掌握的英語知識和閱讀技巧來理解英語書面資料,以快速準確地獲取信息的能力,因此,高職高專院校必須重視英語閱讀教學。然而,高職高專的英語閱讀教學問題重重,主要體現在:

1.1 教學功利化,片面強調閱讀技巧,把教學目標放在提高閱讀答題的正確率上

教師的教學模式傳統,課堂上把大量時間放在對個別重點或疑難單詞、短語和句子的講解與舉例上,使學生只注重對單詞、短語和句子的理解,而忽視了從全局去把握整篇文章的意思。缺乏課堂互動,一味地講授,學生被動地接受,嚴重束縛了學生的學習主動性和積極性。

1.2 高職高專院校的學生英語水平參差不齊,但總體情況較差

他們或是經過正規高考錄取的普通高中畢業生當中整體分數較低的一部分,雖掌握了一定的英語基礎知識,但整體水平一般;或是從中專、技術學校、職業高中升入的一部分,只在初中階段接受過正規的英語教育,英語詞匯量小,對英語文化背景知識的理解不足,缺乏學習的動力和積極性。面對這類學生,展開英語閱讀教學確實存在困難,在課堂講授過程中,教師不得不花大量時間為學生補充基礎語法知識或詞匯講解,一定程度上影響了教學進度和教學效果。很多學生在閱讀過程中有些不良習慣,如濫查字典,喜歡逐句翻譯,過分注重細節,對于不理解的地方反復閱讀等等,這些都影響了閱讀的效果。另外,學生由于英語基礎薄弱,對教師的授課內容一知半解,產生自卑感,對學習失去興趣和動力,沒有明確的學習目的,上課時不愿意坐在前排,注意力不集中,課后不認真完成或根本不做老師布置的作業,這種狀況嚴重阻礙了學習的主動性,教學效果不佳。

2 語篇分析理論及其在高職高專英語閱讀教學中的運用

語篇分析指的是對比句子更長、以交際為目的的語言片段所作的語言及交際功能的分析,它以語篇為一個整體的語言單位,側重研究更加重要的句子和段落之間的聯系,并對文章進行理解、分析和評價。圍繞語篇的整體內容解釋詞句、分析人物的性格特征或事件的前因后果,總結中心思想和寫作技巧。它不僅重視語言形式,而且重視語言功能,同時還注重文化背景知識和相關知識,以培養學生獲取完整信息的能力。語篇分析為學生的語言學習和文章的理解提供了一種非常有效的途徑,即從文章的結構和其所表現出來的交際功能和意念入手,站在言語主體和對象的不同角度上,在語言交際的動態環境中理解語音、語法、詞匯、句型等基礎語言現象,進而更深入地理解語言現象和語言的交際功能,達到培養學生語言交際能力的目的。此外,語篇分析可以培養學生的分析、歸納、綜合和推斷能力,能夠調動學生進行積極思維,避免過細地分析句子的語法,培養整體意識。語篇分析包括對句子進行語言訓練 (如銜接、連貫分析),又包括對語篇的交際能力的訓練 (如語篇結構分析)。雙方面的訓練不僅可以大大提高學生的閱讀能力,加深他們對語言現象的理解,從而加強語言能力的培養,同時也會激發他們學習的主動性和積極性,有利于培養他們獨立解決問題的能力。

針對高職高專院校英語閱讀教學的現狀,將語篇分析理論運用到教學當中,著重培養學生的語篇意識勢在必行。

2.1 改變傳統觀念,培養學生的語篇意識

考慮到學生英語詞匯量相對少,水平低,高職高專院校的英語閱讀教學往往采用語法翻譯法,即對文章逐字逐句進行翻譯解釋,學生在閱讀過程中過于重視個別詞、句,不能從整體上把握文章的意思,閱讀能力得不到提高。語篇分析理論指導下的閱讀教學則要求培養學生從文章的整體出發,把握全局,理解文章的深層含義而非字面現象。為了提高教學質量,改善學生的閱讀能力,必須要調整傳統的翻譯式教學法,轉而從文章的層次結構和內容上著手,讓學生獲取文章所傳遞的主要信息。

2.2 注重文化背景知識的介紹,培養學生的閱讀興趣

文化背景知識是讀者理解特定語篇所必需的外部世界知識。它包括文章的創作背景、作者背景、文化背景等。文化背景知識有助于英語學習者了解文章的內在隱藏含義,其中包括作者的立場觀點、寫作目的、所處時代的思想潮流等。大量研究表明,如果讀者缺乏相關的文化背景知識,就無法更好地理解整篇文章。而高職高專院校的學生在英語文化背景知識方面也較欠缺,知識面窄。因此,作為教師,對自身要加強文化修養,同時將相關的文化背景知識滲透到閱讀教學中,培養學生的跨文化意識。在具體授課過程中,教師可利用多媒體教學設備將閱讀文章的部分內容以圖片或視頻的方式形象地展示在學生面前,吸引學生的注意力,對相關文化背景作文字說明,把文章的內容與學生所掌握的知識、閱歷、興趣聯系起來,充分調動學生的閱讀積極性。

2.3 培養學生掌握和運用語篇分析理論指導下的閱讀技巧

高職高專的英語閱讀教學要將培養學生的閱讀技巧貫穿其中,尤其是如何用語篇分析理論來解讀篇章。

(1)由于英語篇章的構成是有規律可循的,教師在課堂講授前可先讓學生對文章標題進行思考,并給出反映語篇內容的關鍵詞匯,讓學生預測語篇的內容和發展方式;或者教師可提出一些與篇章的主題內容有關的理解性題目讓學生以小組討論的方式闡述各自的觀點,在訓練學生語言交際能力的同時,也可以激發學生閱讀文章的興趣。

(2)學生在閱讀過程中,教師要引導學生找出句子中的關鍵詞和各個自然段中的主題句。關鍵詞的識別與否關系到對整個句子意思的理解,而段落的主題句就是語篇中所包含的深層意義。英語文章的一個自然段通常都是一個段落,這與中文由幾個自然段構成一個段落有所區別,英文的自然段往往都是由一個主題句 (topic sentence)和幾個輔助句(supporting sentences)組成。主題句的位置一般在自然段的開頭或結尾,有時在中間,少數情況下是暗含在文章的字里行間,這就需要讀者在理解文章后自己概括。教師在教學中通過精心設計的練習,讓學生通過快速閱讀的方法,幫助學生學會如何找出關鍵詞和主題句,這樣有助于學生迅速理清文章作者的思想脈絡,掌握作者的寫作意圖,從而提高閱讀速度。

(3)對于詞匯量相對小,語法知識掌握不牢的高職高專類學生,他們在閱讀過程中必定會遇到諸如生詞多、句子看不懂等問題。針對這些情況,不能一味地求助于詞典。教師應鼓勵學生根據上下文或已學詞匯的相關前綴、后綴、詞根等推測生詞的含義,以達到順利閱讀的目地。這就要求教師在平時的教學中要注意向學生灌輸構詞法的重要性,并定期給學生總結已學的詞匯的前后綴和詞根等知識,讓學生積累更多的詞匯,擴大詞匯量。語篇分析理論指導下的閱讀教學不僅要求教師培養學生整體上理解文章的能力,同時也不能忽視對文章中的語言基礎知識的掌握,因為語言基礎知識是進行語篇分析的前提和基礎。語篇分析不能離開語言基礎知識而獨立存在,并且語篇分析的目的是幫助學生獲得更多的語言知識,并使這些語言基礎知識向語言能力轉化,從而進一步提高學生的閱讀能力。因此,在閱讀教學中強調語篇分析的同時也不應忽視必要的詞匯知識和語法知識的教學,詞匯和語法畢竟是構成語言的基本要素。但需要特別注意的是不應該將詞匯和語法作為閱讀教學的重點。作為教師,要引導學生正確處理語篇分析閱讀與語言基礎知識之間的關系。

(4)語篇的主題思想都是通過一定的方式連接在一起并發展下去的。如有些文章是按時間的順序或空間的順序展開的,而有些文章是按照因果的關系鏈處理的。教學中讓學生學會從中找到語篇的這種銜接手段,有助于更快地找到文章的層次和段落大意,從而更準確地理解文章所傳遞的信息。

(5)修辭手法在英語文章中也被廣泛運用。如比喻、夸張、諷刺等,這些手法是作者用來加強語氣、闡明思想,從而加深讀者對文章的理解。教師在教學中要引導學生掌握一定的修辭知識,從修辭的角度分析文章的布局結構、遣詞造句以及人物形象的刻畫等來理解和欣賞課文,并將其與作者的寫作意圖結合起來,深入理解文章的內涵,更好地把握文章的主題。

閱讀能力的提高并非一朝一夕的事,它是一個長期的積累過程。教師在教學中要為學生制定長期的閱讀計劃,不能僅僅滿足于教科書的講授,要讓學生閱讀課外的資料,增加知識面,并養成閱讀完做讀書報告,縮寫或改寫文章的習慣。總之,在語篇分析理論的指導下,高職高專院校學生的英語閱讀克服了僅從字、詞、句子層面的理解所帶來的閱讀理解的局限,這對提高學生的閱讀速度及理解能力大有裨益,學生的閱讀水平也會得到很大的提高。

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G642.0

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1674-6341(2010)02-0123-02

2010-02-01

巫新云 (1981-),女,江蘇南通人,助教,從事英語語言學研究。

責任編輯:富春凱