提高高職英語聽說教學效果的途徑

楊蘊慧

(渤海大學 高職學院,遼寧錦州 121000)

提高高職英語聽說教學效果的途徑

楊蘊慧

(渤海大學 高職學院,遼寧錦州 121000)

運用 Krashen的語言輸入理論探討了如何提高高職英語聽說教學效果的途徑。

高職英語;聽說教學;語言輸入理論

1 引言

目前,高職英語聽說教學已經取得了一定的成績,但是還有一些問題需進一步研究。大量語言研究表明,只有通過大量的反復的語言實踐與應用才能提高學習者的語言交際能力。傳統教學法,往往使學生在口語方面收獲甚少。基于高職英語教學“以實用為主,應用為目的”的教學目的,學生英語聽說能力的培養在教學中是不可缺少的,由于高職高專學生英語基礎知識薄弱,掌握的知識參差不齊,所以學生學習英語的整體效果不是很好。在高職英語聽說教學中,有些教材內容與所學專業脫節。所以在聽說教材的選擇上既要能夠吸引大多數學生的注意力,又要使學生們能夠學到那些與他們所學專業有關系的知識。高職英語聽說教學應該以使用為主,以應用為目標。在教學過程中充分突出英語應用能力的培養,找出一條最適合自身實際情況的教學途徑。

2 Krashen的語言輸入理論

Krashen(1985)的語言學習理論主要由五條關于第二語言習得的假設構成,包括習得—學習假設 (the Acquisition Learning Hypothesis)、自然順序假設 (the Natural Order Hy2 pothesis)、監控假設 (the Monitor Hypothesis)、輸入假設 (the Input Hypothesis)和情感過濾假設 (the Affective Filter Hypoth2 esis)。

其中,“輸入假設”理論認為學習者掌握語言是理解了輸入的結果。Krashen(1981;1982)認為單純地主張輸入是不夠的,學習者需要的是“可理解輸入”(comprehensible input),他提出了“i+1”的概念,其中“ i”為學習者已有的認知水平,“1”就是稍高于“i”的知識層次。他認為,語言輸入全部是習得者很容易理解的材料也是不可取的,這將無法起到激發學習者興趣和動機的作用。情感過濾假設包括學習者的動機(motives)、自信度 (self-confidence)和焦慮等情感因素。這些對學習者的語言輸入有著過濾作用,它們決定著學習者接收輸入的多少。因此,只有當輸入 (input)變成攝入 (intake)時,語言的習得才會發生。而動機、自信度和焦慮等情感因素。被看成是可調節的過濾器,情感過濾越小,輸入 (input)被攝入 (intake)越多,就越有益于二語學習。

因此,除了給學生提供足夠的含有 i+1的可理解輸入外,還要加強情感過濾的作用,使學生學習有很大的動力,這樣自信心就會增強,對外語學習持積極態度,從而提高英語學習能力,以便讓輸入更有效地轉化為吸入。為了提高高職整體的英語教學質量,高職英語聽說教學內容一定要以應用為目的,以滿足工作的實際需求為出發點,提高學生的英語聽說能力,體現實用性、針對性、通用性,在工作中真正做到學以致用。Krashen的五條關于第二語言習得的假設對高職英語聽說教學起著重要的作用。其中最適用于高職英語聽說教學的是輸入假設和情感過濾假設。如何將這兩種理論更好地運用在高職英語聽說教學中是高職英語教師一個值得思考的問題。

3 高職教師如何將 Krashen的語言輸入理論應用在英語聽說教學中

3.1 針對情感過濾理論,加強實訓教學

這樣可以更好地培養學習者對語言文化差異的敏感性和對環境的熟悉程度,降低情感過濾,體會到文化背景對語言的影響。對于高職學生來說,尤其是一些特定專業的學生,如商務英語或者旅游專業的學生,在閱讀和口語方面,是一個需要投入大量精力和時間學習的方面。而傳統教學法,往往使學生在口語方面收獲甚少,因此,實訓基地建設是一個重要手段。在高職英語實訓教學中,根據英語教學本身的特點和學生英語聽說能力訓練所學的環境,模擬設置一些真實的場景。力求提出一套符合學生實際,較為系統的、開放式的、相對完整、操作性強、以提高高職學生英語聽說能力的設計方案。例如餐飲、娛樂、購物、貿易、交通、酒店服務等,加大對學生實訓和考核的力度。

3.2 為了更好地應用輸入理論,外語教學中運用的多媒體網絡教學有助于提高高職英語聽說教學

為了建立真正以學生為主體的教與學的模式,要加強計算機軟件輔助語言教學 (CAI)在高職英語聽說能力中的運用。多媒體輔助教學的應用能為英語聽說教學創造良好的語言環境,提供豐富的背景資料,為學生提供較多的可理解性輸入,從而拓展學生的知識面,讓學生身臨其境,有效地提高聽說能力。

加強多媒體教學也對教師提出了更高的要求,教師要豐富學習資料,拓展學生的知識面和背景知識,要為學生準備一些內容新穎的題材,讓學生有身臨其境的感覺,充分調動學生的學習積極性。因此在外語聽說教學中要加大語言的輸入量,要進行廣泛地閱讀,還要幫助學習者在課外獲取更多的語言輸入。在高職英語聽說教學實踐中不僅要重視給學生輸入一定的語言信息,同時也要加強與語言相關的文化知識的輸入,以培養學生英語聽說的綜合應用能力。Krashen的“輸入理論”和情感過濾假說對高職英語聽說教學有著深遠的影響和意義。在高職英語聽說教學中要結合多媒體教學和實訓教學的特點,分析輸入理論和情感過濾理論在聽說教學中的作用,探索出適合高職英語聽說的途徑。

[1]Rod Ellis.Second Language Acquisition[M].Shanghai:Shanghai Foreign Language Teaching and Research Press,2000.

[2]Krashen,S.D.The Input Hypothesis:Issues and Implica2 tion[M].London:Longman,1985.

[3]桂詩春.新編心理語言學 [M].上海:上海外語教學出版社,2000.

[4]張曉輝.Krashen的語言輸入理論與多媒體網絡英語教學[J].浙江海洋學院學報:人文科學版,2006,23(4):82～85.

[5]王穎.多媒體網絡教學與 Krashen理論的再認識 [J].黑龍江高教研究,2005,(5):122～124.

G642.0

A

1674-6341(2010)02-0125-02

2010-01-22

楊蘊慧 (1981-),女,助教,從事英語課程與教學論研究。

責任編輯:富春凱