芻議理實一體化在高職經濟法教學中的應用

柯新華

（江西財經職業學院，江西 九江 332000）

《經濟法》課程是高職院校財經類專業必修的專業基礎課程，同時也是一門實踐性極強的課程。近年來，不少學者在教學方法等方面進行了有益的探討，如推行案例教學法、運用多媒體教學手段、注重課堂互動等，也取得了一定的效果。但在教學實施過程中仍然存在較大弊端，即側重于理論知識的闡釋和理解而忽略了實務操作。其結果是學生學了合同法卻不知道如何起草合同、如何解除合同；學了公司法卻不知如何設立公司、如何行使股東權利；學了糾紛解決方式，卻在發生糾紛后不知如何尋求權利救濟、如何撰寫仲裁申請書和訴訟文書，諸如此類，不勝枚舉。解決這一弊端的有效方法是在高職經濟法教學中實施理論與實踐一體化教學方法。本文將從理實一體教學的實施途徑和實施條件兩個方面對此問題進行探討。

一、高職經濟法理實一體化教學的實施途徑

1.理實一體化教材建設

教材是體現一定教學理論思想的載體，是師生教學活動的主要工具和基本依據，是教學理論發揮功效與實踐的中介，是理論與實踐相結合，全面提高教學效率與質量的關鍵因素。

現行的高職經濟法教材體系不同于作為部門法的經濟法體系，除了宏觀調控、市場監管方面的法律制度外，還納入了民商法、訴訟法方面的許多內容，如所有權、合同、公司、企業、知識產權、票據、保險、仲裁與訴訟等法律制度，體系龐大，內容繁多。由于受字數的限制，一本教材要容納這么多內容就只能是堆砌概念和法條。這樣的教材很不適合形象思維能力較強而抽象思維能力較差的高職學生的特點，教師難教，學生難學。雖然近兩年高職院校開始注重實訓教材的開發，但目前的經濟法實訓教材基本上是理論教材的配套練習題庫，根本達不到實訓目的。

高職教育的根本任務是培養高等技術應用型專門人才。要實現這一根本任務，就必須以適應社會需要為目標、以培養經濟法應用能力為主線對高職經濟法的理論教材和實訓教材進行改編，改編的基本思路是：摒棄從理論到理論并追求結構體系完整的編寫方式，將理論教材與實訓教材合二為一，根據財經類高職院校的特色和學生的就業需要，精選教材內容，創新教材結構，將法理與實務融為一體。在內容選取上，應考慮財經類高職學生的專業特點和就業方向，以實用、適用為度。對于財經類高職學生來說，初步具備下列經濟法律知識的應用能力是必要的：公司法、合伙企業法、個人獨資企業法、合同法（含擔保法）、反不正當競爭法、反壟斷法、知識產權法、證券法、票據法、保險法、仲裁與訴訟法等。因此，這些法律制度應當編入教材。在編寫方式上，以真實的工作任務導入相關法理知識，將設立公司和企業、依法治理公司和企業、簽訂合同、履行合同、解除合同、撰寫法律文書、不正當競爭行為和壟斷行為的預防與應對、知識產權的申請與保護、尋求權利救濟等相關實務操作內容作為教材的重點內容，目的在于讓學生掌握經濟法的操作技能，把學生從枯燥的法律理論中解脫出來，讓學生感受經濟法的真實性和應用性，從而激發其學習的積極性。

2.理實一體化教學組織

高職《經濟法》課程一般開設一個學期，每周教學課時為4課時左右，沒有專門安排實訓課時，而《經濟法》教材的內容較多，為了完成教學計劃，現行的《經濟法》課程仍然是沿用本科院校的理論教學模式，缺少實踐環節。可是，經濟法的理論很抽象，而高職學生的抽象思維能力較差，從理論到理論、從抽象到抽象的教學模式根本不適合高職學生。雖然在理論教學過程中，不少教師對改進經濟法的教學方法和教學手段進行了有益的探討，例如，推行案例教學法、模擬法庭教學法，運用多媒體教學手段，注重課堂互動等。這些方法和手段可以激發學生的學習興趣，幫助學生理解相關理論知識，但是替代不了實訓的作用。實訓的目的是培養學生的操作能力，而操作能力的培養不是理論教學所能解決的問題。缺少實訓的現行教學模式效果并不好，學生學了一個學期的《經濟法》，對理論知識仍然是一知半解，遇到簽訂合同、撰寫法律文書等實際問題時，則束手無策。

高職教育的目標是培養學生的職業能力。該目標能否實現不僅有賴于理實一體化教材的開發，更取決于教學實施環節能否將理論與實踐融為一體。要做到這一點，就必須幫助學生努力在與工作任務的聯系過程中去學習知識，也就是必須徹底改變過去與任務相脫離、單純學習知識的學科課程模式。因此，職業教育課程必須徹底打破按照知識本身的相關性組織課程的傳統模式，要按照工作任務的相關性來組織課程；并根據工作任務的完成過程來確定教學過程，即在通過對完成具體的工作任務必須關注的六個要素——工作對象、工作內容、工作手段、工作組織、工作產品和工作環境把握的基礎上，形成學生對普適性工作過程的六個步驟：資訊（獲取信息）、決策（做出決定）、計劃（制訂方案）、實施（進行操作）、檢查（審視過程）和評價（總結反饋）。這就要求教師根據學生的未來職業需要，對教材內容進行取舍，精心組織教學內容，以“理論與實踐一體化”為原則，融“教、學、做”為一體，以行動導向與任務驅動為內核，開展教學工作，實現教學內容與實際工作崗位需求的完全對接。以合同法教學為例，可以將合同法的教學內容分解為訂立合同、履行合同和解除合同三項任務，將教學演變為執行具體的工作任務；在執行訂立合同的任務時，教師擔任的角色主要是傳授合同訂立階段的相關理論知識，如要約、承諾、合同效力、合同擔保等，然后引導學生進行操作，學生在教師的指引下完成訂立合同的整個操作過程，包括獲取市場信息、決定要約（或承諾）對象、制訂要約（或承諾）方案、發出要約（或承諾）、檢查和自我總結六個步驟，然后由教師進行點評。在任務驅動下，學生邊學邊做，不再覺得經濟法課程抽象難懂、枯燥乏味。這樣，學生經過一個學期的知識積累和操作訓練，基本上就具備了實際工作崗位所要求的經濟法應用能力。

3.理實一體化考核評價

現代的職業教育考試系統，主要目的是在學習結果滿足社會需求和滿足個性需求這兩個領域對學習進行考查。傳統的閉卷考試方式無論是在滿足社會需求方面還是在滿足個性需求方面都存在較大差距。在教材內容和教學組織實行理實一體化的情況下，考核評價方式也應當做到理實一體化，可以采用試卷考查和非試卷考查相結合的方式。在采用試卷進行考查時，應將檢測學生的經濟法應用能力作為考查的內容，如案例分析、法律文書制作等，摒棄傳統的純理論性和記憶性題型，如名詞解釋、簡答、選擇填空等，考試形式以開卷為宜。非試卷考查主要是采用對接工作崗位、分組模擬工作過程的形式，如模擬設立合伙企業或有限責任公司、模擬簽訂合同或解除合同等，考查學生的應用能力和操作能力。此外，應當將考核成績分散化，加大平時成績的比重，將每次實訓任務都作為對學生能力的一次考核，給出一定評價，并記入總成績，避免傳統的一錘定音式的做法。這樣，通過“做”來檢測“教與學”的效果，既可以考查學生對經濟法基本理論的掌握情況，又可以考查他們的經濟法應用能力和操作能力，還可以有效地將所有學生融入整個教學過程中，對實現高職教育的根本任務大有裨益。

二、高職經濟法理實一體化教學的實施條件

1.雙師型隊伍建設

實施理實一體化教學，需要建設一支教育理念先進、專業理論知識扎實、教學水平高、實踐教學能力強、具備企業工作經歷、專兼職結合、結構合理的專業教學團隊，實現教師與師傅的對接。這可以從兩個方面著手：一方面，提高專職教師的實踐能力。對通過國家司法考試和企業法律顧問考試的專職教師，鼓勵其利用業余時間在律師事務所和企業從事兼職工作；對沒有相關資格的教師，組織其利用寒暑假到法院、律師事務所及相關企事業單位頂崗鍛煉，進行社會實踐和技能訓練，增加自身閱歷，積累實際工作經驗，提高操作能力，充實教學內容。

另一方面，聘請法官、律師和企業法務人員為兼職教師。他們具有極為豐富的實踐經驗和較好的理論造詣，在實施理實一體化教學中，應當盡量聽取他們的合理化建議，定期或不定期地安排他們指導學生的實務操作。

2.教學場所建設

實施理實一體化教學，需要有與之相適應的教學場所，包括多媒體教室、模擬法庭、校外實訓基地等。多媒體教室具有強大的演示功能，有助于教師引導學生完成操作任務，其播放功能則可以讓教師從“今日說法”、“經濟與法”節目中挑選相關知識的典型案例以案說法，激發學生學習經濟的興趣。多媒體教室是校內教學活動的主要場所，大多數教學活動可以在這里進行。

模擬法庭是實踐教學的主要場所。模擬法庭教學以“理論聯系實際，提高職業素養”為宗旨，重在培養學生的經濟法應用能力和邏輯思維能力。在模擬法庭上，審判長、審判員、書記員、原告、被告、第三人、代理人、證人等全部由學生扮演，學生可以充分發揮主觀能動性，活學活用有關知識，積極主動地解決實際問題。

校外實訓基地是連接教學與就業的橋梁，是學生從學校到社會的中轉站。學生經過在校兩年或兩年半的學習，掌握了一定的理論知識和操作技能，然而這些操作技能是通過模擬或仿真訓練獲得的，遇到實際問題時能否熟練地運用所學知識和技能去解決還有待于實踐的檢驗。安排學生在校外實訓基地頂崗實訓，對學生進行真實的工作任務訓練，使學生深入實際學習和掌握專業技能，可以提升學生的職業崗位技能和就業能力，實現實習和就業的無縫對接。

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［3］姜大源.職業教育的教學組織論［J］.中國職業技術教育，2007，（31）.

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