非語言交流在西語教學實踐中的應用

謝 雷，胡家英

(東北農業大學人文社會科學學院，哈爾濱150030)

非語言交流在西語教學實踐中的應用

謝 雷，胡家英

(東北農業大學人文社會科學學院，哈爾濱150030)

在教學過程中，為了促使學生更加自主地積極參與到教學課堂中，教師更好地營造良好的語言學習氛圍，引入非語言交流輔助到課堂實踐是一項十分必要而又重要的教學實踐舉措。通過“無聲”語言和“有聲”手段共同作用于西語教學課堂，使教與學達到雙贏互助的效果。

非語言交流;西語;教學

美國著名人本主義心理學家羅杰斯從人本主義心理學理論出發，把他在心理治療咨詢中長期積累的經驗移植到教育領域，提出了情感型師生關系的理論。他倡導“意義學習”，并且將人際關系視為影響教學效果的一種決定性因素。羅杰斯說:“只有當我創造出這樣的自由氣氛時，教育才能成為真正名副其實的教育，才能變成一種頑強的探索和科學的研究……只有這時，學生才能真正處于生命的過程之中，才能過一種絢麗多姿變化萬千的生活。”基于羅杰斯理論要求，筆者認為，在劍橋商務英語(初級)教學過程中，為了促使學生更加自主地積極參與到教學課堂中，教師更好地營造良好的語言學習氛圍，引入非語言交流輔助到課堂實踐是一項十分必要而又重要的教學實踐舉措。通過“無聲”語言和“有聲”手段共同作用于西語教學課堂，使教與學達到雙贏互助的效果。

一、非語言交流概述

人們通常習慣地認為所有的交流都是通過語言完成的，其實不盡然。人類交流通過兩種渠道來實現:語言交流(verbal communication)和非語言交流(non-verbal communication)。非語言交流是整個交際過程中必不可少的組成部分，它具有言語不可替代的交際功能。Samovar就肯定地說:“絕大多數研究專家認為，在面對面的交流中，信息的社交內容只有35%左右是語言行為，其他都是通過非語言行為傳遞的。”(Samovar，1981)還有一些調查統計表明:只有7%的情感交流是通過精確的語言進行的，38%是通過簡單的言語(比如說哦、啊、嘿、嗨等驚嘆詞)進行的，而有55%是通過非語言方式進行的。同時這些非語言方式與文化、商務活動等有著密切的關系，比如:不同的手勢、體態、面部表情、裝飾符號、聲音符號等非語言方式都表達著不同的交流效果。

非語言符號系統，是社會發展的產物，是人類重要的交際工具，在人際溝通過程中，往往比語言符號系統(包括口頭語言和書面語言兩種方式)包含著更多的真正的隱含意義，有時的確是“無聲勝有聲”，“只可意會，不可言傳”。“我們用嘴巴說話，但我們用整個身子交談。”非語言符號系統可味的面部表情，意味深長的姿勢，悅耳動聽的聲調，甚至交往時所保持的空間距離，人們的穿著打扮，如此等等，構成了人的外部形象。非語言符號是以語言為基礎，單獨表達一種信息的符號，是人類各種靜態和動態的包含特定意義的信息載體。它同語言相輔相成，貫穿交際過程的始終，共同實現交際的目的。非語言符號具有多維性，它可以以視覺形象全方位地傳播信息，如玻璃品包裝箱外有“酒杯”的形狀;男女廁所分別用不同形體作為區別標志，一目了然，彌補了語言符號在傳播信息中的不足。我們在閱讀語言學書籍的時候經常發現一些簡單的符號來傳遞語言學相關信息，例如:

“∥”斜線號，或稱“斜杠”，表示音位成分、音位、音步界限，如/∫i:p/。

“＜＞”角括號，用來表示文字符號，例如字素。

“＊＊”雙星號，表示在其間的是形態音位成分。

“→”短語結構箭號，意為“重寫成……”。

“+”加音渡號，表示后頭可以有語音轉接。

“＊”星號，表示不合語法的形式或不能接受的形式;或表示構擬或假設的形式。

“∪”表示“與……一致”。

“∩”表示“與……相交”。

“∈”表示“是……的一個成分”或“屬于……”。

“{}”大括號或稱“冀括號”，表示語法形式，如復數語素{-s}或音節結構。

與此同時，我們在教學過程中常常能見到各種非語言符號傳達著信息。例如，教學材料中出現的圖片、圖形、表格，聲音文件等等。在目前，許多考試將非語言交流“變形”后應用到考題，以更加新穎的形式考核學生，使學生面對考試時輕松自然，同時又提供學生更大的發揮空間。例如，看圖作文;電視節目里歌手大獎賽中出現的“旋律考題”等。可見，非語言交流無處不在。

二、非語言交流在西語教學中的運用及作用

著名語言教育理論家克拉申(Krashen)認為:教師應為學生提供大于學生目前語言的信息輸入量(i+1)，同時創造輕松愉快的學習氛圍，使學生在心理障礙最小的狀態下自然習得語言。基于克拉申輸入假說(Input Hypothesis)，筆者認為教師在組織西語教學內容時，可用非語言交流方式配合語言交流方式來開展課堂教學活動，借助多媒體技術創設西語教學語境，從而在提高學生的獨立英語思維能力和實踐能力同時又能大大地提高學習興趣和效率。

那么，教師如何將非語言交流融入教學實踐才能使課堂教學內容豐富、深刻呢?以下從兩個方面對此加以說明。

1.眼神的運用(eye contact)

愛迪生說過:“人的眼睛和舌頭說的話一樣多，不要字典，卻能從眼睛的語言中了解一切。”一個富有經驗的教師要適時適當地用目光掃視教室。教師的眼神可以傳達出許多信息，如警告信息、提示信息、表揚信息以及批評信息等等。它還能掌控教室狀況，可以利用眼神來警告并避免學生不當行為的發生，維持課堂教學秩序。師生之間眼神的接觸可以顯示出師生的教學配合關系。另外，教師可以從學生的眼神及變化中得到自己的教學反饋，辨析學生的聽講狀況。

2.圖形、圖片，音頻、視頻文件以及實物展示等非語言交流手段輔助教學

為了有別于傳統教學模式，真正體現“以學生為中心”的課堂教學活動，需要對課堂教學的具體過程作詳細設計。一個完整的課堂教學過程可以由回顧前課、導入主題、背景知識、設置問題、難點，疑點和重點講解、設問、討論以及總結。在整個教學過程中，“背景知識”、“難點、疑點和重點講解”是體現使用非語言交流手段輔助西語教學的幾個重要過程。以《新編劍橋商務英語》(初級)第十三單元“Production”為例。在學生課外自主預習的基礎上，教師以多媒體投影的方式顯示教學目標和內容，然后是與本單元主題相關的背景知識和引導性問題;通過網絡資源獲取到與本單元內容相符合的視頻文件播放給學生觀看，這樣會使學生對本單元主題產生濃厚的興趣，也可以使形象思維和抽象思維協調活動。該單元中，“Baguettes”法式長棍面包的制作是難點內容。若單純從傳統教學模式講解這樣抽象而陌生的專業生產過程的話，學生很可能只是感性地領悟和記憶;通過視頻文件播放來傳遞給學生直觀的多媒體信息，便于學生理解和記憶。整個面包生產過程大致分為七步驟。通過運用Power Point演示又可以將七個生產步驟的圖片重現課堂，從稱成分重量(weigh the ingredients)到面包裝箱(box the baguettes)，每一個步驟都能強烈的刺激學生視覺，從而幫助學生記憶這樣復雜的生產過程。另外，第八單元“Business equipment”中，對于碎紙機(shredder)、分頁器(sorter)、裝訂器(stapler)、雙格紙盤(duplex)等商務設備，若按傳統教學模式依靠教師口述講解，很難做到生動形象地傳遞信息。依靠網絡資源搜集這些商務設備的圖片并對各個設備加以說明，或者采用直觀教具講解，這樣就可以用寓教于樂的形式完成教學任務，而且調動了學生的熱情，使他們積極參與課題進行思考。在下一次上課前回顧所學知識過程中，學生可以看圖對各個圖片加以闡述介紹，這明顯地反映出非語言交流對學生掌握和學習西語起到顯著的效果。再如，當講到“Delivery services”的送貨服務時，通過網絡資源獲取UPS的全球廣告，UPS的員工制服，UPS的運輸工具等“有形”信息，這樣不僅能提供視覺信息，還可以將有聲的信息輸入課堂氣氛中，同時也避免了單純講解帶給學生的單一感性認知的教學缺陷。同時，廣告畫面豐富多彩，使學生在輕松的語言學習環境下掌握了純正的語言使用以及豐富的知識，可謂一舉多得。

三、結束語

總之，非語言交流在西語教學中有著不可替代的作用，科學而又有效地將非語言交流引入到西語教學活動中是十分必要的。在西語教學中，語言交流手段和非語言交流手段二者相輔相成，缺一不可。將二者合理結合應用到教學實踐中，必將大大提高學生應用語言的實際能力，對完成教學目標勢必事半功倍。毫無疑問，非語言交流方法在現代教學中將起到越來越大的作用。

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(責任編輯:喬瑞雪)

G420

A

1001-7836(2010)02-0065-02

2009-12-10

謝雷(1981-)，女，黑龍江牡丹江人，2008級碩士研究生，從事英語語言學研究;胡家英(1966-)，女，黑龍江哈爾濱人，外語系教授，從事英語語言學研究。