創造和利用學校環境鍛煉大學生俄語思維能力

王煥玲

(佳木斯大學外國語學院，黑龍江佳木斯154000)

創造和利用學校環境鍛煉大學生俄語思維能力

王煥玲

(佳木斯大學外國語學院，黑龍江佳木斯154000)

從創造和利用學校環境出發，提出了利用教室，營造俄語文化氛圍、組織開展各種活動，提高學生俄語基本技能。提倡用俄語授課，創造身臨其境的語言環境，利用教育教學設備，營造感官體驗環境、提高俄語教師素質等幫助俄語大學生培養俄語思維能力。

學校環境;俄語思維能力;做法

俄語學習的外部環境，是泛指制約、影響俄語學習、俄語思維活動運作和效果的外部條件。教育方針和政策、教學計劃、教學大綱、教材、非俄語各科教學、學校設施、俄語教學的特殊設備和具體教學方法等是存在于學校區域的環境因素;學校所在社區的經濟發展狀況、人們對俄語的看法和對它的需要等是存在于學校所在社會中的環境因素;家庭成員的文化品位、職業、貧富情況以及外語經驗和水平、學習經驗及學習方式等是存在于學生本身的環境因素。在這里我們著重談怎樣創造和利用學校環境，借助學?，F有的外部條件，幫助俄語大學生培養俄語思維能力的幾點做法。

一、利用教室，營造俄語文化氛圍

教室是教師授課和學生學習俄語的主要場所，也是學生接受俄語信息刺激最集中的地方。教師要有意識地利用教室創造俄語文化氛圍，使學生一步入教室就有一種進入“俄語小世界”的感覺。我們讓學生用俄語寫作息時間和課程表，還讓他們在教室墻壁上張貼諺語、俗語、名言、警句，如:“Век живи век учись.”“Свой глаз－алмаз.”“Первый блин комом”等激勵他們努力學習;另外，我還利用午自習時間或每周活動課時間，開展“俄語角”活動，讓學生用俄語自由交談，發表簡單演講，從而提高他們的日常交際能力［1］。

二、組織開展各種活動，提高學生俄語基本技能

在俄語課堂教學之前由學生自我創設良好情境是行之有效的方法。這項活動面向全體同學，每節課一人，輪流進行，利用課前五分鐘組織全班同學展開各種活動，如:演講、做游戲、學俄文歌曲等形式;課余時間我們還依據課文的內容，添加故事情節進行角色扮演，尊重學生的主體地位，引導學生積極主動地參與到語言實踐中去。活動結束后，由教師和各表演小組的代表對活動進行評比，評選出最佳小組、最佳男女演員、最佳導演等，以此方式肯定同學們的成績。這種表演形式面對真實的交際場景，誘發了學生的想象力，培養了他們運用語言的能力，對于所學知識印象深刻。同時通過評選的方式，增強了他們的競爭意識，培養了他們創造性思維，也增強了他們學好俄語的信心、積極性。

三、提倡用俄語授課，創造身臨其境的語言環境

“要學游泳最好就跳入水中，要學好俄語最好就身臨其境?！毙睦韺W研究表明:學習某種語言的最佳途徑是置身于這種語言環境中，耳濡目染，潛移默化。受我們現在學習俄語環境的制約，要求教師一定要多創設俄語交流的機會和氣氛。尤其對俄語大學生來說，他們已經具備用俄語表達的基本能力，特別是他們的模仿能力強，善于模仿所聞所見的事物，這就需要教師給予他們這個機會。課堂教學的目的在于對他們語言運用能力的培養和提高，因此，我們提倡課堂教學俄語化，教師用準確的俄語講解語言材料，創造活用俄語的“真實情景”，有利于逐步培養他們快捷的俄語思維能力和較強的俄語表述能力，使他們形成良好的語感和語言習慣［2］101。

四、利用教育教學設備，營造感官體驗環境

利用多媒體技術可以向學生展示一個真實的語言背景，創設一個充分調動眼、耳、腦和口對語言信息綜合反應的能力，使學生有感而發，不斷進行自我調控，產生主動參與的動機和愿望。

實踐中，我們利用校園廣播和電視機，堅持每周開播一次俄語廣播(或電視)節目，節目由學生自己動腦動手去設計、制作、組織、評價，教師可以指導。如，播放俄語名歌名曲、收聽俄語廣播、收看俄語電視節目等。這樣，使每位參與的學生感受到自己是一位俄語文化的傳播者，也讓他們體驗到俄語文化深厚的底蘊。聽得多語感自然也就出來了。

為解決母語的干擾問題，我們利用多媒體技術，向學生展示一幅幅生動活潑的畫面，結合音樂，動畫等形式對學生各個感官的刺激，使學生智力、非智力、潛意識等得到激發，得到一個清晰而熟悉、親切而又可感的語言環境，使思維不再通過抽象的母語，而是直接通過具體形象進行。如:動詞語法意義往往是學生學習俄語的難點，我們在講解動詞完成體與未完成體用法時，利用PowerPoint中的動畫人物，采用夸大的手法，讓該動詞的完成體與未完成體各種形式出現在一定的動畫、人物、場景中，反復以不同狀態出現在學生面前，刺激學生的感官，培養他們的形象思維，使學生在這特定的環境下很容易記住這些動詞用法，變枯燥背誦記憶為簡單的形象記憶。

我們利用攝像機、錄音機，在課外組織一些學生隨意坐成一圈，學生用自己的語言隨意說笑逗樂或用所學語言進行討論會話，教師翻譯和輔導每個人說的話，然后讓學生用所教語言重復，并用攝像機、錄音機錄下來。學生為了能在錄像機、錄音帶上聽到或看到自己的聲音和形象，會很積極地參與到活動中去，這樣就達到了鍛煉口語、表達、交際和俄語思維能力的目的。等到適當時機，我們再把保存下來的鏡頭或聲音回放給學生，學生期盼著聽到自己的口語和表達時的表情、形態，深深感受到自己的優缺點，為了下次能有更好的表現，會自覺地取長補短，自我調控，想方設法提高俄語水平。

我們還用多媒體照片拍攝功能，把與課文有關的主要鏡頭、相關內容拍攝截選下來，創設相應的情境在課堂中給同學們播放，學生會自我調控，將眼前的一切與課文有機的聯系在一起，并激發他們強烈的表演欲、參與欲和求知欲，從而達到理解課文、思考問題、用俄語思維的教學目的。

五、提高俄語教師素質

我們認為，在俄語教學中，教師既在主體、客體和環境三者間發揮組織者、管理者、鼓勵者、合作者和探究者等主導作用(如，組織教學、啟發學生、調節師生關系、取舍教材、形成班集體和課堂環境等)同時又起到信息源和媒體作用，從這個意義上講，也可把教師理解為環境因素之一?？梢?，教師具有主導和輔助雙重性。因此，教師的素質對學生外語學習的影響至關重要，必須重視提高教師的素質。俄語教師所教的內容是俄語，他必須具備更多的與教學有關的俄語、文化、文學的修養和造詣。

我們在實踐中主要側重在俄語教學能力和思想品德方面的提高。在俄語教學能力方面，一是加強俄語教師系統的現代語言學理論學習。要求在崗俄語教師學歷要達到研究生水平，邊教邊學，在職進修，訂閱收集各種俄語讀物，如:《俄語學習》、《伙伴》、各類俄文原版小說讀物等，擴大自己的詞匯量和知識面，多閱讀各種俄語教學理論書籍，提高個人的教學理論水平。二是要求每一位俄語教師必須懂得相當的俄語教學與學習理論，要有一套較為成型的體現自身特點的俄語教學方法，特別是有關學習者學習心理和學習策略等方面的研究成果。比如，俄語教研室或學科組織“說課、講課、評課”活動、進行專題經驗交流，撰寫教研論文及鼓勵教師總結教學經驗、著書立說等等，提高教師俄語理論水平和教研能力。三是加強俄語教師聽說讀寫等實踐技能方面的訓練，在課堂內外充分展示俄語的工具性。四是掌握現代技術。要求俄語教師必須具備現代教學的意識和在教學中運用現代技術的能力。每一位教師都必須會用多媒體技術(尤其是網絡技術)，學校和家庭安裝俄羅斯衛星電視節目設備或接收器，使得真實而又鮮活的教學素材進入了教室和家庭。五是加強培訓。鼓勵并創造條件派送教師到俄羅斯及全國有關大學講學、訪學、攻讀碩士、博士學位。如，有計劃、有目的選派教師出國進修，講學或參加學術交流，在職教師利用寒、暑假期間接受俄語教學理論和教學實踐培訓，去各地的外語學院學習，堅持每周一次俄籍老師講課、交流、探討疑難問題等等，適應新形勢教學需要。

在品德修養方面，要求教師注重人格修養，教師要敬業、要有責任感，甚至一言一行都要注意發揮對學生良好品格培養所起的潛移默化的作用。平時要注意良好的個性修養，如謙虛、好學、熱情、開朗、坦誠、善解人意、認真細心等，對學生一視同仁，尊重學生的良好意愿和健康的興趣、愛好，鼓勵他們的特長學習，對他們傾注如同父母般的愛，幫助學生克服種種心理障礙，使他們能夠掌控自己，調節各方面心理因素，更好地在學習中發揮出聰明才智［2］271－276。

［1］皮連生.學與教的心理學［M］.上海:華東師范大學出版社，1997:114.

［2］李國辰.俄語教學心理學［M］.北京:時代文化出版公司，1995.

(責任編輯:孫大力)

H359.3

A

1001－7836(2010)02－0172－02

2009－11－01

黑龍江省教育廳2009年指導項目《運用“調控—自動化”模式培養大學生俄語思維能力》階段性成果(11544144)

王煥玲(1966－)，女，黑龍江富錦人，教授，碩士，從事教學法研究。