對計算機一體化教學中最優化方案選擇的一點嘗試

邢保紅

（新鄉縣技工學校，河南 新鄉 453700）

眾所周知，計算機一體化教學所基于的基本原則是理論與實踐相結合的原則，圍繞這個原則，不同教師會產生不同的理解，以致衍生不同的教學方案。但如何高效地貫徹該原則，在真正實現“大理論”與“大實踐”相結合的同時，對學生進行有目的的思維訓練，則須對各種方案進行篩查、優選，以獲取最佳方案。下面筆者結合我校2008級Excel2003的教學工作對此問題進行一些探討。

1 教學情況分析

1.1 學生情況

本班學生人數54人，認知現狀為：

（1）多數學生具備較基本的計算機操作技能，且可獨立進行文字編輯處理。

（2）多數學生熱衷于網上聊天、游戲活動。

（3）在以往學習中，對與游戲、上網等有關聯的知識有較為濃厚的興趣，而對其它教材知識則求知欲不強。

1.2 教學課時、內容與電腦配置

（1）教學課時：兩節連排。

（2）教學內容：Excel2003中函數的應用。

（3）電腦配置：60臺方正計算機列為四排，近門，遠門兩排面墻，中間兩排對面。電腦性能及運行情況良好，可滿足教學需要。

2 教學方案對比

教學過程中，嘗試過以下四種方案：

2.1 方案1

第一節課進行無操作理論講解；第二節課進行上機操作并輔以個別指導。

優點：可充分發揮班級授課制的優點；每節課目標明確，針對性強，便于系統地向學生傳授知識。

缺點：第一節進行到第7分鐘時，4人伏案；另有幾人私自打開電腦做無關事情，教師糾正后有改觀；第18分鐘時，6人睡覺，多人小聲說話或操作電腦游戲，需教師不斷組織教學方有好轉。第二節時，較多學生忘記上節所學知識，盲目操作，教師輔導出現應接不暇局面；少部分學生知識掌握較好，操作速度過快，任務完成后無事可做，開始玩手機，打游戲，課堂局面混亂。

效果評價：經反饋練習測評，學生達標率為42%。

2.2 方案2

兩節課均采用半節理論，半節操作的方式。

優點：基本實現理論與操作按知識點的對接，學生在理論知識保持較好時，進行實踐操作，有利于教學目標的達成。

缺點：講授到第7分鐘時，學生出現走神現象，隨著時間推進，情況愈發嚴重，需教師不斷警示、組織；講授過程中遇到學生不理解之處需重復講解，導致課時分配不勻，影響了教學效果。

效果評價：經反饋練習測評，學生達標率約為58%。

2.3 方案3

講練結合，邊講邊練。

教師用簡練語言2～3分鐘引入新課，第3～5分鐘時學生打開電腦并運行至界面。然后教師邊講邊與學生一起操作。

優點：充分做到了講練同步，理論知識與實踐操作實現了無縫隙對接，學生通過教師的提示完成每個細節，對大多數學生而言實現了教學預期。缺點：講練結合時，由于師生同步進行，對學生出現的問題行為不能及時予以監控。學生自覺性差，部分學生并未嚴格執行教師的要求，而是私自打開網頁做無關課程的事情，教師發覺后再悄悄關閉；當教師予以批評時，又使整個課堂的進程受到影響，影響了效果。

效果評價：經反饋練習測評，學生達標率69%。

2.4 方案4

開放知識獲得途徑→加強合作學習→訓練發散思維→匯總討論結果→篩選最佳方案→統一集中訓練。

教師展示期中考試成績表，提出要求，不作任何講解，啟發學生展開交流討論，從多渠道、多角度解決問題，學生參與充分，提出多種問題解決方案。

優點：學生全員參與學習過程，充分體現學生的主體作用和教師的主導作用，學生積極性高，興趣濃厚，通過師生之間、學生之間的溝通、交流、協作，互相取長補短，彼此印證，思維得到了訓練。教師參與整個過程，及時調控整個課堂秩序，糾正學生中的個別問題行為，保障了學生思維主線緊緊圍繞中心問題而展開，不偏移，不游離，對問題的理解更加深入，進一步發展了智能。對一些學力較弱的學生進行個別啟發、引導，結合其他學生的討論，促使其突破思維障礙點，與整個課堂要求保持同步，使其得到相應的發展和提高，最后，通過對多種不同方法的比較、辨析所優選出的方案令學生記憶深刻，同類練習得心應手，教學效果顯著。

缺點：開放學習過程階段，限于學生客觀情況，所用時間較長；在討論過程中個別學生談論無關話題不易被發現。

效果評價：經反饋練習測評，學生達標率為83%。

3 結語

對四種方案進行綜合評定，無疑方案四應是首選方案，其根本原因在于借鑒了中小學課程改革的成功經驗，滲透了先進的教育教學理念，充分考慮了學生的認知狀況與心理發展規律，不僅僅將著眼點置于知識傳授上，更加注重了對學生進行思維訓練，為他們的可持續發展鋪就了一條科學的道路。由此可見，所謂的理論與實踐相結合絕不只是單純的某個知識點的雙向結合，而應是不同學習理念的“大理論”與不同人相互合作的“大實踐”的結合。要實現這個宗旨，還須深入學習教育改革的精髓，并對我們職業教育的現狀進行更深層次的研究與反思了！