用點(diǎn)哲學(xué)辦教育

◎/何蘭田

“哲學(xué)”一詞來(lái)源于古希臘文，意思是愛(ài)智慧。中國(guó)古語(yǔ)說(shuō)：“知（智）人則哲”。在漢語(yǔ)中，“哲”字解釋為“聰明”的意思。人們往往把哲學(xué)稱為啟迪智慧、追求智慧、使人聰明的學(xué)問(wèn)。哲學(xué)既是世界觀又是方法論，從哲學(xué)的高度對(duì)教育工作作一些審視和思考，思路更加清晰。

一、重視內(nèi)因，利用外因，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性

唯物辯證法認(rèn)為：任何事物的變化發(fā)展，都是內(nèi)因與外因共同作用的結(jié)果。內(nèi)因是根據(jù)，是第一位的，外因是條件，是第二位的，外因通過(guò)內(nèi)因起作用。這就要求我們?cè)诜治龊徒鉀Q問(wèn)題時(shí)，要堅(jiān)持內(nèi)外因相結(jié)合，既要重視內(nèi)因，又要利用外因，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，抓住機(jī)遇，推動(dòng)事物的發(fā)展。

（一）高度重視內(nèi)因作用，激活教育發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。教育發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力是什么？就是全體教職工。當(dāng)前，在外部條件已經(jīng)基本成熟的條件下，為什么有的學(xué)校已是風(fēng)生水起、氣象萬(wàn)千，而有的學(xué)校卻是雷聲大、雨點(diǎn)小，甚至“只聞樓梯響、不見(jiàn)人下樓”呢？關(guān)鍵在于內(nèi)因差別，即校長(zhǎng)對(duì)創(chuàng)辦理想教育的認(rèn)可度、執(zhí)行力和方法論不同。部分校長(zhǎng)往往不是首先從自身找原因，而是一味抱怨外部條件不夠好，甚至怨天尤人，處于“無(wú)為而治”的狀態(tài)。殊不知，離開(kāi)主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，條件再好也無(wú)濟(jì)于事。主要表現(xiàn)是“四怕”：一是怕“降”。把創(chuàng)辦理想教育、規(guī)范辦學(xué)行為與提高教育質(zhì)量對(duì)立起來(lái)，認(rèn)為規(guī)范辦學(xué)行為就會(huì)降低教學(xué)質(zhì)量，活動(dòng)多了，活動(dòng)實(shí)了，不補(bǔ)課，學(xué)生成績(jī)?nèi)绾翁岣撸慷桥隆疤潯薄ＵJ(rèn)為自己按規(guī)律和要求辦學(xué)，別人不循規(guī)蹈矩，到時(shí)別人出成績(jī)，自己挨板子，因而等著看、瞧著走，不想一步到位。三是怕“難”。全面開(kāi)課、開(kāi)好課需要條件，既要投入，又要精力。現(xiàn)在既缺錢(qián)，又缺師資，因而說(shuō)得多、干得少，真干更少，應(yīng)付現(xiàn)象較為突出。四是怕“差”。規(guī)范辦學(xué)行為，投入加大了，這中間的經(jīng)費(fèi)差額誰(shuí)來(lái)買(mǎi)單？不補(bǔ)課，食堂限價(jià)，盈利下降，補(bǔ)助沒(méi)來(lái)源，教師福利減少了，積極性如何調(diào)動(dòng)？

思想束縛多了，手腳放不開(kāi)，像小腳女人走路，瞻前顧后，前怕狼后畏虎，決心就難定下來(lái)，結(jié)果是上頭熱、中間冷、下頭不熱也不冷；落實(shí)上級(jí)精神，往往言不由衷，執(zhí)行上級(jí)規(guī)定，僅做表面文章，結(jié)果是形式主義抬頭，工作依舊，改革遲緩，執(zhí)行不力。

（二）積極利用外部條件，打造崇文重教的良好氛圍。就目前情況來(lái)看，教育發(fā)展的外部環(huán)境日趨向好，創(chuàng)辦理想教育的氛圍已經(jīng)逐步形成。創(chuàng)辦理想教育的理念和糾正不良辦學(xué)行為的舉措，是遵循教育規(guī)律，讓教育回歸理性和自然的必然要求。對(duì)此上有市教育局、縣委、縣政府的高度認(rèn)可，下有縣直學(xué)校、中心學(xué)校、民辦學(xué)校的積極倡導(dǎo)，內(nèi)有全縣教職工的真心擁護(hù)，外有廣大學(xué)生家長(zhǎng)和社會(huì)有識(shí)之士的大力支持。充分利用這一難得的外部機(jī)遇，加大工作力度，改革阻礙教育發(fā)展的諸多弊端，引導(dǎo)輿論正面宣傳教育改革的形勢(shì)，引導(dǎo)政府積極支持教育改革的舉措，引導(dǎo)社會(huì)真心認(rèn)同教育改革的實(shí)效，從而推動(dòng)創(chuàng)辦理想教育的步伐邁進(jìn)更加堅(jiān)實(shí)有力。

（三）正確結(jié)合內(nèi)因外因，調(diào)動(dòng)成事干業(yè)的主觀能動(dòng)性。上級(jí)政府部門(mén)的高度認(rèn)可，中心學(xué)校的積極倡導(dǎo)，全縣教職工的真心擁護(hù)，社會(huì)有識(shí)之士和學(xué)生家長(zhǎng)的大力支持，這些都是外因。學(xué)校校長(zhǎng)的主觀努力才是內(nèi)因，外因只有通過(guò)內(nèi)因才能起作用，因此，要特別解決夾心層的問(wèn)題，即中小學(xué)校長(zhǎng)的觀念是真轉(zhuǎn)還是假轉(zhuǎn)的問(wèn)題。只有校長(zhǎng)這個(gè)內(nèi)因真正有所觸動(dòng)，并將上級(jí)的要求徹底落實(shí)到每一項(xiàng)工作、每一個(gè)環(huán)節(jié)中去，才能形成上下聯(lián)動(dòng)、內(nèi)外共振、一呼百應(yīng)的良好局面。

二、抓住重點(diǎn)，統(tǒng)籌兼顧，不斷提高工作實(shí)效性

在事物的各種矛盾中，有主要矛盾和次要矛盾之分；每一種矛盾的兩個(gè)方面，有主要和次要之分。主次矛盾之間、矛盾的主次之間的關(guān)系是辯證統(tǒng)一的，在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化。這就要求我們對(duì)待任何事物都要堅(jiān)持矛盾分析的方法。看問(wèn)題、辦事情要抓住重點(diǎn)，統(tǒng)籌兼顧，善于把握重點(diǎn)和主流，堅(jiān)持兩點(diǎn)論和重點(diǎn)論的統(tǒng)一，這樣才能不斷提高工作的實(shí)效性。

（一）善于抓住重點(diǎn)，集中主要力量解決主要矛盾。復(fù)雜事物的發(fā)展過(guò)程中所包含的許多矛盾，其地位和作用是不平衡的。主要矛盾是在事物發(fā)展過(guò)程中處于支配地位、對(duì)事物發(fā)展起決定作用的矛盾。當(dāng)前，在教育內(nèi)部，存在著諸多矛盾：在利益分配上，有個(gè)體與集體、局部與全局、眼前與長(zhǎng)遠(yuǎn)的矛盾；在評(píng)價(jià)體系上，有過(guò)程與結(jié)果、定量與定性的矛盾；在提高教學(xué)質(zhì)量上，有高效教學(xué)與低效教學(xué)、減輕負(fù)擔(dān)與強(qiáng)化訓(xùn)練的矛盾；在學(xué)校管理上，有前勤與后勤、服務(wù)與盈利、以人為本與嚴(yán)格要求的矛盾；在日常工作上，有經(jīng)常性工作與突出性工作、一般性工作與重點(diǎn)工作的矛盾，還有觀念與行動(dòng)的矛盾，激勵(lì)與懲罰的矛盾，社會(huì)期望值過(guò)高與學(xué)校工作美中不足的矛盾，凡此種種，不一而足。

而在當(dāng)前教育改革和發(fā)展過(guò)程中，主要矛盾是正確的辦學(xué)目標(biāo)與落后的辦學(xué)思想之間的矛盾，即“辦什么樣的學(xué)校、怎樣辦好學(xué)校”的問(wèn)題。在各學(xué)段，這些矛盾的表現(xiàn)和側(cè)重又有所不同。

在小學(xué)主要表現(xiàn)為辦理想學(xué)校與落后的辦學(xué)條件之間的矛盾。在小學(xué)階段雖然對(duì)老師有考試成績(jī)的要求，但壓力較小，所以大多數(shù)校長(zhǎng)和老師還是有規(guī)范辦學(xué)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的愿望和要求。但由于辦學(xué)條件的制約，校長(zhǎng)有些無(wú)奈。就條件而言，有硬條件即必要的體育設(shè)施、活動(dòng)場(chǎng)地、現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備等等的缺乏；也有軟條件即師資不足的問(wèn)題，特別是體、音、美、信息、科學(xué)等學(xué)科師資匱乏，導(dǎo)致開(kāi)課質(zhì)量不高，學(xué)生興趣不濃。

在初中主要表現(xiàn)是辦理想學(xué)校與落后的政績(jī)觀之間的矛盾。因?yàn)樵诔踔须A段，社會(huì)評(píng)價(jià)學(xué)校辦學(xué)水平的高低，主要是放在8%的升重點(diǎn)學(xué)校的人數(shù)上，一俊遮百丑。這種輿論導(dǎo)向左右了部分校長(zhǎng)和老師的教育教學(xué)行為，這種思維定勢(shì)禁錮了部分校長(zhǎng)和老師追求素質(zhì)教育的思想。于是全面開(kāi)課、開(kāi)好課，促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展喊得多、做得少。新瓶裝老酒，編重點(diǎn)班、加班補(bǔ)課、在黑板上做實(shí)驗(yàn)、電腦寧可放壞不愿用壞等違背教學(xué)規(guī)律、扼殺學(xué)生個(gè)性的現(xiàn)象被演繹得淋漓盡致。

在高中階段主要表現(xiàn)是辦理想學(xué)校與落后的人才觀之間的矛盾。在高中階段，學(xué)校、學(xué)生都非常一致地認(rèn)為考上重點(diǎn)大學(xué)才是人才，忽視了人才的多樣性，把學(xué)習(xí)成績(jī)作為能否成才的主要標(biāo)準(zhǔn)，而學(xué)生成績(jī)又以考試分?jǐn)?shù)為依據(jù)，完全把人才培養(yǎng)的重點(diǎn)放到知識(shí)的記憶和應(yīng)試能力上。以致于題海戰(zhàn)術(shù)，汗水加時(shí)間等于質(zhì)量成了老師制勝的法寶。多層次編班，放棄大多數(shù)成了學(xué)校保重點(diǎn)的殺手锏。追求做大、忽視做強(qiáng)，做大的目的，在于多收錢(qián)，有錢(qián)就可以買(mǎi)尖子生，于是買(mǎi)賣招生屢禁不止，招生秩序一片混亂，其結(jié)果是神圣的事業(yè)充斥著銅臭味道，嚴(yán)重?fù)p害了教育形象，校長(zhǎng)、教師斯文掃地。

如何解決上述主要矛盾？關(guān)鍵是要把校長(zhǎng)的思想真正統(tǒng)一到辦理想學(xué)校、辦理想教育的目標(biāo)上來(lái)，該投入的要投入，該轉(zhuǎn)變的要轉(zhuǎn)變。要突出重點(diǎn)，對(duì)癥下藥。對(duì)小學(xué)而言，一是把有限的資金用到刀刃上，二是優(yōu)化隊(duì)伍，三是抓好鄉(xiāng)鎮(zhèn)培訓(xùn)，促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)提升，四是充分利用現(xiàn)有信息化教學(xué)資源。初中和高中校長(zhǎng)則還要在建立科學(xué)評(píng)價(jià)體系上下真功夫，積極適應(yīng)理想教育要求下的角色轉(zhuǎn)換，樹(shù)立正確的政績(jī)觀、人才觀，讓教育教學(xué)行為回歸理性和自然。

（二）善于分清主流和支流，把握矛盾的主要方面。事物內(nèi)部的矛盾雙方，其地位和作用是不平衡的。在事物內(nèi)部居于支配地位、起主導(dǎo)作用的是矛盾的主要方面。事物的性質(zhì)主要是由矛盾的主要方面所規(guī)定的。正確認(rèn)識(shí)事物，還必須善于分清主流和支流，著重把握矛盾的主要方面。

如智育與德育，德育是主要方面。因?yàn)樵谌说幕舅刭|(zhì)中，思想政治素質(zhì)是最重要的素質(zhì)，只有使受教育者真正成為有知識(shí)不缺文明、有學(xué)問(wèn)不缺教養(yǎng)的人，才是教育的最大成就。

如課外訓(xùn)練與課堂教學(xué)，課堂教學(xué)是主要方面。因?yàn)檎n堂效率的提高，直接決定著課業(yè)負(fù)擔(dān)的輕重，決定著學(xué)生課外活動(dòng)時(shí)間和空間的拓展。

如加強(qiáng)防控與人身安全，人身安全是主要方面。因?yàn)榧訌?qiáng)防控的終極目的就是為了保障人身安全。

如食堂盈利與服務(wù)學(xué)生，服務(wù)學(xué)生是主要方面。只有讓學(xué)生吃上價(jià)廉物美的飯菜，學(xué)生才能安心學(xué)習(xí)，和諧的校園氛圍才能得以實(shí)現(xiàn)。

如領(lǐng)導(dǎo)利益與教師利益，教師利益是主要方面。只有把教師利益放在首位，學(xué)校才有凝聚力，強(qiáng)大的團(tuán)隊(duì)精神才會(huì)形成。

（三）統(tǒng)籌兼顧，堅(jiān)持兩點(diǎn)論和重點(diǎn)論的統(tǒng)一。

在事物發(fā)展過(guò)程中，主次矛盾相互依賴相互影響，在一定條件下還可以相互轉(zhuǎn)化。因此，我們?cè)诩辛α拷鉀Q主要矛盾的同時(shí)，決不能忽視次要矛盾。

對(duì)于我們每個(gè)學(xué)校而言，有許多矛盾需要解決。從各項(xiàng)具體工作來(lái)說(shuō)，教與學(xué)的矛盾是主要矛盾，學(xué)校必須把教學(xué)工作作為學(xué)校各項(xiàng)工作的中心。但是，我們同樣不能忽視安全工作、維穩(wěn)工作、計(jì)劃生育工作等等。試想一下，如果學(xué)校出現(xiàn)了安全責(zé)任事故，或者出現(xiàn)了教師集體上訪，或者有教師違法超生……這時(shí)候作為校長(zhǎng)恐怕教學(xué)管理工作要暫時(shí)讓路，將要把主要精力放在這些突出的主要問(wèn)題的處理上，因?yàn)橹饕馨l(fā)生變化了。像近段時(shí)期我們集中精力抓甲型H1N1的防控工作就是最好的證明。

處理主次矛盾關(guān)系要學(xué)會(huì)統(tǒng)籌兼顧，對(duì)待矛盾主次方面也必須堅(jiān)持兩點(diǎn)論。

教育工作千頭萬(wàn)緒，針對(duì)各種新情況、新矛盾，要統(tǒng)籌兼顧，學(xué)會(huì)彈鋼琴，實(shí)現(xiàn)“兩點(diǎn)論”與“重點(diǎn)論”的有機(jī)結(jié)合，在善于把握重點(diǎn)和主流的前提下，要始終堅(jiān)持“兩手抓、兩手都要硬，才能實(shí)現(xiàn)兩不誤”：一手抓觀念更新，一手抓行動(dòng)落實(shí)；一手抓教育改革與發(fā)展，一手抓計(jì)生、安全與維穩(wěn)；一手抓學(xué)校全面開(kāi)課，一手抓教師專業(yè)發(fā)展；一手抓規(guī)范辦學(xué)行為，一手抓提高課堂效率；一手抓學(xué)校硬件建設(shè)，一手抓設(shè)備管理應(yīng)用；一手抓學(xué)校建章立制、規(guī)范管理，一手抓師生幸福發(fā)展、營(yíng)造和諧校園……只有這樣，不斷研究各種矛盾發(fā)展的不平衡狀況，才能在發(fā)展中尋求平衡，做到主次結(jié)合、點(diǎn)面結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合、內(nèi)外結(jié)合、遠(yuǎn)近結(jié)合、上下結(jié)合、知行結(jié)合；也才能在實(shí)踐中因地制宜，主動(dòng)跟進(jìn)，及時(shí)調(diào)整工作思路，正確制定工作對(duì)策；進(jìn)而做到既舉重若輕，又舉輕若重，長(zhǎng)袖善舞，游刃有余。

三、與時(shí)俱進(jìn)，科學(xué)謀劃，努力實(shí)現(xiàn)發(fā)展持續(xù)性

事物是運(yùn)動(dòng)、變化、發(fā)展的，世界上沒(méi)有絕對(duì)靜止和一成不變的事物。事物的發(fā)展都會(huì)經(jīng)歷由小到大、由弱到強(qiáng)、由簡(jiǎn)到繁、由低級(jí)到高級(jí)的過(guò)程。鄧小平同志指出：“發(fā)展是硬道理”。發(fā)展既是事業(yè)成功的必然趨勢(shì)，又是現(xiàn)時(shí)矛盾得以解決的唯一路徑，因此要用發(fā)展的觀點(diǎn)看待問(wèn)題，用發(fā)展的方法解決問(wèn)題，防止思想僵化，不斷地同各種舊的、保守的習(xí)慣勢(shì)力作斗爭(zhēng)。

（一）積極拓寬發(fā)展思路

事業(yè)要發(fā)展，教育要前行，不僅需要校長(zhǎng)有發(fā)展意識(shí)，還要有為發(fā)展承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的意識(shí)。拓寬思路，才能拓展出路。在學(xué)校發(fā)展思路上，一位校長(zhǎng)提出的三個(gè)問(wèn)題值得我們深思：到底是發(fā)展無(wú)出路，還是發(fā)展無(wú)思路？到底是發(fā)展意識(shí)不強(qiáng)，還是發(fā)展能力不足？到底是不具備發(fā)展條件，還是有條件不發(fā)展？

（二）統(tǒng)籌確定發(fā)展目標(biāo)

作為現(xiàn)代學(xué)校的校長(zhǎng)，對(duì)學(xué)校的發(fā)展前景，心中必須有一個(gè)清晰的藍(lán)圖。學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展方向是什么？遠(yuǎn)期、中期、近期的目標(biāo)是什么？這是有思想的校長(zhǎng)的首要職責(zé)。目標(biāo)不是幾句口號(hào)，而應(yīng)有具體指向和含義，即我們的學(xué)校應(yīng)辦成什么樣子？準(zhǔn)備干幾件大事來(lái)推進(jìn)總體目標(biāo)實(shí)現(xiàn)？立下幾項(xiàng)“軍令狀”，目標(biāo)一經(jīng)確定，就持之以恒地為之奮斗，不能朝令夕改，更不能半途而廢。遇到困難、甚至挫折時(shí)，更要克難奮進(jìn)，樹(shù)立“不到長(zhǎng)城非好漢”的信心和決心。“做最壞的設(shè)想，爭(zhēng)取最好的前途”。因?yàn)槿魏问挛锏陌l(fā)展都是前進(jìn)性和曲折性的對(duì)立統(tǒng)一，在前進(jìn)中有曲折，在曲折中向前進(jìn)，這是一切新事物發(fā)展的規(guī)律。

（三）科學(xué)制訂發(fā)展規(guī)劃

一所學(xué)校、一個(gè)地區(qū)的教育發(fā)展必須有具體的規(guī)劃。制訂規(guī)劃一定要有前瞻性，其核心是對(duì)現(xiàn)實(shí)環(huán)境和未來(lái)遠(yuǎn)景的認(rèn)知，要全面分析校情、鄉(xiāng)情，既不能低標(biāo)準(zhǔn)，也不能脫離實(shí)際，好高騖遠(yuǎn)，浪費(fèi)財(cái)力、物力。如近期一個(gè)學(xué)校開(kāi)多少班、每個(gè)班多少學(xué)生，一定要依據(jù)規(guī)定和規(guī)范，結(jié)合校舍、教學(xué)設(shè)備合理確定，決不能因個(gè)別方面的利益損害而違背辦學(xué)規(guī)律。一所學(xué)校如何來(lái)建設(shè)，也要科學(xué)論證，不能依據(jù)領(lǐng)導(dǎo)者的好惡，張校長(zhǎng)栽樹(shù)、李書(shū)記挖樹(shù)，勞命傷財(cái)，得不償失。現(xiàn)在有些學(xué)校年年搞基建，投入不少，但學(xué)校檔次仍然很低，其主要原因是規(guī)劃不合理，校長(zhǎng)小農(nóng)意識(shí)影響了學(xué)校發(fā)展。學(xué)校平面規(guī)劃一定要請(qǐng)專業(yè)人員設(shè)計(jì)，注入現(xiàn)代元素，該栽樹(shù)的栽樹(shù)，該硬化的硬化。方案一經(jīng)確定，非不可抗拒因素不能改變。如一個(gè)地區(qū)的布局調(diào)整如何搞，要以方便就學(xué)為原則，不能為調(diào)整而調(diào)整，特別是小學(xué)一、二、三年級(jí)學(xué)生要能就近入學(xué)。山區(qū)、偏遠(yuǎn)地區(qū)的貧寒家庭，是弱勢(shì)群體，更需要關(guān)愛(ài)。

理想教育不是學(xué)校規(guī)模越大越好，好學(xué)校與大規(guī)模不成正比，相反有些學(xué)校規(guī)模不大，卻能彰顯特色。

（四）優(yōu)化配置發(fā)展資源

事物之所以能夠發(fā)展變化，是因?yàn)槭挛镏g以及事物各要素之間的互相聯(lián)系、互相作用的結(jié)果。發(fā)展離不開(kāi)條件，條件的好壞重在資源的配置，資源配置合理，就能促進(jìn)事物的發(fā)展，達(dá)到量變引起質(zhì)變的良好效果。所有名校長(zhǎng)都有一個(gè)共同點(diǎn)，就是在人與人、人與物、物與物的科學(xué)組合方面下苦功夫。優(yōu)化資源的辦法很多，可以是精簡(jiǎn)，可以是補(bǔ)充，可以是調(diào)整，也可以是重組，不管采取什么辦法，其目的都是使資源發(fā)揮最大的效益。

（五）正確運(yùn)用發(fā)展動(dòng)力

一是物質(zhì)動(dòng)力。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，物質(zhì)動(dòng)力不僅是對(duì)個(gè)人的物質(zhì)鼓勵(lì)，而且是指教師勞動(dòng)所產(chǎn)生的社會(huì)效益（即對(duì)學(xué)校的貢獻(xiàn)率），兩者必須緊密結(jié)合起來(lái)，否則干好干壞一個(gè)樣，教師的工作熱情和干勁就不會(huì)持久。正確實(shí)行按勞分配原則，根據(jù)工作表現(xiàn)、工作負(fù)擔(dān)、工作過(guò)程、工作結(jié)果拉開(kāi)收入檔次是學(xué)校不可忽視的有效杠桿。

二是精神動(dòng)力。教育教學(xué)過(guò)程是人的活動(dòng)，人要有精神，必需精神動(dòng)力。與物質(zhì)利益正確結(jié)合的精神動(dòng)力有巨大的威力。精神鼓勵(lì)的方式是多樣的，評(píng)模、評(píng)職、評(píng)優(yōu)、提拔、表?yè)P(yáng)既是物質(zhì)動(dòng)力，也是精神動(dòng)力。在使用精神動(dòng)力時(shí)，最重要的是公正、合理、不徇私情，否則就會(huì)適得其反。在當(dāng)前，社會(huì)矛盾比較復(fù)雜，不良風(fēng)氣還有一定市場(chǎng)，精神動(dòng)力決不能忽視。

三是信息動(dòng)力。對(duì)教師個(gè)體來(lái)說(shuō)，掌握信息愈多就愈有工作激情和動(dòng)力。當(dāng)教師在廢寢忘食、如癡似狂地從事學(xué)習(xí)、工作時(shí)，信息動(dòng)力發(fā)揮了十分重要的作用，接觸的信息多了，就知道自己落后，在“外面世界真精彩”的感嘆中，就會(huì)發(fā)奮圖強(qiáng)，奮起直追，這就是信息產(chǎn)生的巨大動(dòng)力。因此要充分利用書(shū)籍、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等媒體，使教師獲得更多的信息；要通過(guò)校際交流、活動(dòng)交往、使領(lǐng)導(dǎo)者通過(guò)外部感知產(chǎn)生理性的思考。

四是改革動(dòng)力。教育改革涉及面很廣，有教育體制改革、辦學(xué)形式改革、教育教學(xué)改革、用人制度改革等等。

四種動(dòng)力，從哲學(xué)角度來(lái)說(shuō)，都是物質(zhì)對(duì)意識(shí)的刺激，這些刺激量一定要科學(xué)制定，刺激量不足或過(guò)大都不能使動(dòng)力有效地運(yùn)用，進(jìn)而發(fā)揮最大的作用。有的學(xué)校獎(jiǎng)金發(fā)了不少，紅榜一登，幾十個(gè)先進(jìn)人物，占學(xué)校全員的一大半，其效能成反比下降，大家彼此彼此，就失去了榜樣的力量。不但沒(méi)有調(diào)動(dòng)積極性，反而教師牢騷滿腹，怨聲載道。有時(shí)僅僅樹(shù)立一個(gè)或幾個(gè)典型，刺激量大，反而能起到很好的榜樣推動(dòng)作用。

曹忠宏/ 攝