關于職校德育課堂教學有效性的思考

■滕生忠

關于職校德育課堂教學有效性的思考

■滕生忠

提高德育課堂教學的有效性是加強職業學校德育工作的必然選擇。在有效教學理論的指導下，可以通過關注學生興趣、引導學生的有效交往、深化學生的學習體驗、拓展學生的思維空間、訓練學生的學習方法來提高德育課堂教學的有效性。

職校；德育；有效性

10.3969/j.issn.1671-489X.2010.26.074

《江蘇省職業教育課程改革行動計劃》指出，職業學校要發揮德育課在德育工作中的主渠道、主陣地作用。可見，提高德育課堂教學的有效性是加強職業學校德育工作的必然選擇。筆者曾到和我校有緊密聯系的29個企業進行畢業生滿意度問卷調查，發現企業對學生是否滿意的焦點集中在學生的敬業精神和行為習慣，對學生技能水平的要求反在其次。而職業學校的德育工作則面臨著“說起來重要，做起來低效”的尷尬局面。進一步推動職業學校的德育課程改革，提高德育課教學的有效性，是每個德育教師義不容辭的責任。

隨著科學思潮的不斷沖擊，以及心理學特別是行為科學的發展，人們明確提出，教學也是科學。在此背景下，有效教學（effective teaching）的理念引起了教育者的廣泛關注。有效教學的核心問題就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的、高效的、低效的，還是無效的？在有效教學理論的指導下，筆者結合多年的德育課教學，就德育課堂教學的有效性談談自己的一些思考。

關注學生學習興趣

關注學生的需求，是有效教學理念的核心。關注的心理基礎是對學生的尊重。沒有對學生的尊重，德育課程改革則難以取得成效。作為德育教師，要認真研究學生內在的學習需求，課堂上不要講“假、大、空”的話，要結合學生的具體實際，將時政新聞、熱點討論加進德育課堂中去。要關心學生的健康成長，密切注意學生的思想動態，不定期展開熱點問題大討論，真理越辯越明，經過交流、討論、引導，提高學生的思想政治素質。開展新聞大討論、時事辯論會等多種形式的活動，使學生及時了解黨和國家的重大方針政策和國內外大事，使學生養成“家事、國事、天下事，事事關心”的良好習慣。

興趣是最好的老師，是有效學習的動力因素，是有效課堂管理的重要方面，有效的課堂需要教師善于培養學生的興趣。德國大教育家赫爾巴特認為，激發學生學習興趣既是教育目的，又是促進學生有效學習的手段。

作為職校的教師，筆者認為，可以從以下四個方面來考慮培養學生興趣：一是以道德情境為中心，誘發學生學習的興趣；二是以動手操作為中心，激發學生學習興趣；三是以仿真的職業環境為中心，調動學生學習的興趣；四是以學生需求為中心，增強學生學習興趣。

使學生學會有效的合作是德育課堂的重要目標之一。

教學有法但無定法，方法的選擇應該適應學生的實際和內容的要求。

努力引導學生的有效交往

德育課堂中，教師與學生、學生和學生之間要形成良好的、和諧的、民主的關系。教師不但要擔當起引導學生學會尋求知識、吸收知識、運用知識的向導和組織者角色，還要成為深刻理解學生觀點、想法和情感特征的朋友。這樣，學生就能以極大的熱情、飽滿的情緒投入到教學過程中去，課堂氣氛就會異常活躍，學生就能暢所欲言。

從人的因素看，教師和學生同為課堂溝通的主體，因此都應當具有溝通的主動意識。從物的因素上看，應當采用多種媒介，實施多種溝通方式。善于溝通與交流有助于建立良好的師生關系。一旦師生關系和諧，學生則容易將教師的教育要求轉變成學生自我要求和行動。良好的溝通與和諧的交往能使教師和學生形成一種共同的關注，一種整體感和認同感，這是實現課堂活動和達成管理的源泉。

一、有效對話

有效的教學本質就是一種對話。無論是學習問題還是人生困惑，教師要始終站在平等的立場上和學生商談解決問題的途徑與策略。教師還要根據課堂教學目標精選話題，并以此為平臺與學生對話，激發學生求知欲望。余文森認為，教學中的“對話”，就是教師與學生以教材內容為“話題”或“談資”，共同去生成和創造“文本”、去構造“意義”的過程。職業學校的很多學生是課堂學習的失敗者，作為職校的教師更要經常反省自己的人格與教學方法與策略，并自覺把自己放在和學生平等的位置上。教師和學生似乎在執行共同的使命，師生之間沒有分別、沒有距離，只有平等的對話。

二、有效合作

美國加利福尼亞大學的“多樣性和高質量研究中心”經過五年的研究，并于1998年發表報告提出有效教學的五大原則。其中之一就認為，教學是師生一種合作性和生成性的活動。職業學校的學生要通過合作來完成一個個共同的實訓項目，實訓場所的布置要能滿足小組交流與合作的需要，以多樣的分組來增進師生之間、學生之間的互動；以營造愉快和諧的課堂學習氛圍、運用合理的激勵措施等方式來控制與支持學生的有效合作。

三、有效交往

由于課堂交往的特殊性，教師在其中既是組織者、引導者也是控制者。因此，教師要有正確的角色定位和良好的心態，掌握交往的技巧，提高交往的水平。在課堂教學中，教師要充滿教學熱情，富有表達技能與傾聽、反饋技巧，能進行有效的教學鋪墊、啟發、反饋、評價。

積極深化學生的學習體驗

科學的學習過程應當是學生的一種體驗性活動的過程。它應當包含豐富的過程性目標。在德育課堂中，也可以通過觀察、實驗、操作、思考、交流和實踐等探究活動，使學生形成正確的人生觀和價值觀。

有效的德育課堂應該注重學生有效學習。一堂課的效果如何，應當首先關注學生學得如何。學生學習的有效性體現在：是否積極主動地參與體驗學習過程，是否在原有基礎上取得進步和發展，是否對自己的學習過程進行反思。教師教學的有效性體現在：能否調動全體學生的學習積極性，促進學生對知識的主動建構，注重過程教學，改變被動接受知識的局面。德育教師必須具有一切為學生發展的思想，運用科學的教學策略，盡量關注學生的思想狀況，選擇合適教法，努力地追求有效的課堂教學，使學生在學習中樂學、學會、會學。

深入拓展學生的思維空間

德育教師要敢于改革，敢于創新，合理使用教材。通過嘗試新的教法，解放德育課堂、解放學生。學生在德育課堂上可以擁有更多的自主、自發與自由。淡化教師課堂的主導地位，把更多的主動權給學生，把課堂交還給學生。職校生往往比我們想象中更聰明，更有創造力和想象力。作為教師，更要以學生為本，為學生創設思考的空間和時間，充分發揮學生的主觀能動性，采取一切方法與手段，創新學生思維，調控學生情緒。有效課堂應該是自然的、生成的和常態下的課堂。德育課堂是師生之間真實的情感、智慧、思維、能力的投入與相互的碰撞。

靈活培養學生的學習方法

學生的參與程度與教師教學方法關系很大，如果淺入深出或深入深出，超出了學生的理解能力，脫離學生原有的知識基礎，學生會心有余而力不足。只有將深奧的理論生活化、趣味化，才能有效地引導學生學習。有效教法的出發點和最終歸宿是訓練學生有效的學法。學生想學才有學法，學生樂學才有有效的學法。

方法因人而異，但歸根到底是要理論聯系實際。在理論聯系實際中，要以科學理論武裝人，以正確的輿論引導人，以高尚的精神塑造人。學生思想認識的疑惑點已經成為德育課的理論觀點，通常給人以抽象、深奧、單調枯燥的感覺，這就要求我們必須聯系實際生活事例來說明觀點，用觀點來統領材料。實際生活中，許多重大問題往往復雜，關鍵是要找準理論與實際的結合點。理論聯系實際還必須把握學生思想認識的疑惑點，即聯系學生思想實際，才能達到知識、能力、覺悟相統一。例如，市場經濟講求物質利益原則，為什么還要講發揚集體主義大公無私的精神？公民有信仰自由，為什么還要對中學生進行馬列主義科學世界觀、人生觀、價值觀的教育？社會主義目標是共同富裕，為什么允許一部分先富起來等等。這些都是學生在理解理論觀點的同時，思想上常出現的疑惑點，只有聯系學生思想實際，才能使理論觀點與學生思想認識撞擊產生共鳴。

[1]崔允漷.有效教學：理念與策略[J].人民教育,2001(7)

[2]楊旻旻.論有效課堂教學的六大主要特征[J].內蒙古師范大學學報:教育科學版,2006(6)

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