大學英語聽力障礙淺析

劉 鳳

（山東大學威海分校，山東 威海 264209）

大學英語聽力障礙淺析

劉 鳳

（山東大學威海分校，山東 威海 264209）

影響聽力理解的因素主要有兩大類：知識性障礙和非知識性障礙。知識性障礙包括語速、語音、語流、詞匯、語法以及與英語相關聯的文化背景知識等。非知識性障礙則包括學習者的動機因素、情感因素及聽力策略因素等。筆者結合自己的大學英語教學實踐，擬就知識性因素進行探討，并提出一些解決問題的思路。

大學英語；聽力理解；障礙

在新題型大學英語四六級考試中，聽力理解部分的分值由原來的20%增加到35%，可見聽力對大學生的重要性。但是在英語學習中，聽力是較難掌握的語言技能之一，因此很有必要探討大學英語聽力方面存在的障礙，以期改進大學英語聽力教學。國內很多學者都對影響聽力的因素進行過探討，將這些因素劃分為兩大類：知識性障礙和非知識性障礙。知識性障礙包括語速、語音、語流、詞匯、語法以及與英語相關聯的文化背景知識等。非知識性障礙則包括學習者的動機因素、情感因素及聽力策略因素等。筆者結合自己的大學英語教學實踐，擬就知識性因素進行探討，并提出一些解決問題的思路。

一、知識性障礙

1.語速障礙

在受訪的40個大學生中，約50%的學生反映聽力材料的語速快，他們跟不上。但總的說來，筆者所使用的《全新版大學英語聽說教程》語速適中，而且語速從第一冊至第四冊逐步加快。但是在大一至大二的兩年的學習階段內，有相當一部分學生沒能逐步適應加快了的語速。一個方面的原因是，學生自己說英語的時候語速很慢、停頓很多，這在一定程度上影響他們聽英語的速度。另一個原因是，在課堂上為了讓更多的學生能聽懂，筆者有意或無意地放慢了講英語的語速。學生長時間聽慣了英語老師緩慢清晰的發音，對語速中等及以上的聽力材料就不適應了。因此，大學英語老師授課時語速應接近以英語為本族語的人，并鼓勵學生平時加快說英語的語速。

2.語音障礙

有些學生在中學剛開始學英語時對國際音標重視不夠，一些音發得不準甚至錯誤，并且這種發音狀況一直延續到了大學階段。由于自身發音錯誤，學生很難將聽力材料中某個單詞的正確發音與自己頭腦中那個單詞的錯誤發音對應起來，從而造成極大的聽辨失誤。因此，大學英語老師應在課上適時地幫助學生糾正錯誤發音，并鼓勵學生課下通過電子字典、金山詞霸等工具模仿正確發音。

3.語流障礙

人們日常說話，總是在很短的時間內把一些音連續著發出來，一個語音和其他語音組成一串連續的音，就難免互相影響，于是就產生了語音的變化，這叫語流音變。常見的語流音變有連讀、同化、異化、弱化、省音等，筆者發現連讀和略讀尤其會對學生聽力理解造成障礙。

（1）連讀

如果一個以輔音結尾的詞后面跟著一個以元音開頭的詞，前面那個單詞末尾的輔音要和后面那個單詞開頭的元音連讀。如果學生沒有掌握好連讀的技巧，就無法正確切分語流，從而影響聽力理解能力。因此大學英語老師應鼓勵學生養成朗讀英語的習慣，并提醒學生注意語流音變規律。

（2）省音

省音指在連貫的言語過程中一個或多個音的省略。例如：

She lookedparticularlyinteresting.

PeterRoach:Phonetics

在緩慢、仔細的言語過程中，這句的發音是[I lukt p?tikju:l?li intri:sti?]，其中包括 27 個因素，而在快速連貫的言語過程中這句可能被讀成[I luk ptikli intrsti]，其中只包括20個因素。looked結尾的[t]被省略掉了，因為同時發三個相連的爆破清輔音比較費勁。另一個被省略掉的是非重讀音節中的輕聲元音[?]，particularly中的兩個音節[ju:]和interesting中r前后的[?]被省略掉了。多個因素的同時省略會對大學生造成一定程度上的聽力理解障礙，尤其當他們對省音現象不熟悉時。

4.詞匯障礙

聽、說、讀、寫、譯都需要以一定量的詞匯為基礎，而詞匯量對英語聽力理解能力尤其重要。在受訪的40個大學生中，約80%的學生表示詞匯是他們的一大聽力理解障礙。具體說來，詞匯方面的障礙有：生詞；分辨同音異意詞，如knight與night；分辨一詞多義的具體義項，如date作為名詞，有日期、約會、約會對象、海棗等義項，學生需要依據語境信息在非常短的思考時間內從中選出一個義項；分辨音近詞。另外，有一些詞寫出來學生認識卻聽不出來，如在聽寫The chieffunction of direct-mail advertising is to familiarize prospective buyers with a product這句話時，學生沒能聽出direct-mail和familiarize，筆者寫出這句話后他們一看就懂。direct-mail對他們來說不是完全的生詞，卻因為接觸次數不夠而沒能聽辨出來。學生對familiar很熟悉，但在聽的過程中沒能積極運用構詞法知識推測出familiarize這個詞。因此學生平時要非常熟練地掌握單詞的義項，并在聽的過程中保持高度集中的精神狀態，有效地利用語境和構詞法等知識積極預測和推測所聽的內容，提高聽力理解正確率。

5.語法障礙

多數大學生在中學階段已經對英語語法有較好的掌握，大學階段他們遇到的障礙主要是虛擬語氣和長而復雜的句型。大學英語四級試卷有時會把虛擬語氣作為出題點，一般考察的是包括從句和主句兩個部分的虛擬語氣句型，分為對過去、現在和將來的三種情況的虛擬假設，因此大學生應熟記下面表格中虛擬語氣的使用規則，以期減輕聽力理解過程中大腦的短時記憶負擔，加快大腦解碼速度。the WorldTrade CenterinNewYorkwere hit.

條件從句 結果主句與現在或將來事實相反 if+主語+動詞過去式 主語+should/would+動詞原形與過去事實相反 If+主語+haddone 主語+should/would+have done

這個長句包括了一個由關系代詞who引導的定語從句、一個由關系副詞when引導的定語從句和一個由連詞that引導的同位語從句。學生不僅要聽辨詞和短語，還要在有限的時間內分析三個從句和主句的關系。雖然材料并不一定就此處出題，但學生聽不懂就會變得焦慮不安，影響接下來的聽力理解。因此大學英語老師應鼓勵學生在聽的過程中抓住主要內容和結構，涉及出題點的地方要細聽，沒有必要因為沒聽懂每一個單詞而焦慮。

6.文化障礙

語言不僅被人們用來表達事實和想法，還反映人們的觀念、信仰和世界觀等。如果聽者僅掌握了語言層次的知識，而缺乏英語國家文化背景方面的知識，不了解中西文化差異，必定在話語深層次的理解方面失分。如下面的對話：

A:Whatabouthavinglunchwithme?

B:I’dlove tojoinyouforlunch.

Question:Whowill payforthe lunch?

A.a B.b C.bothaandb D.eitheraorb

對話很簡短，只有兩句，字面意思也不難懂，但還是有一些學生選錯了答案，原因是有些學生不知道在英語國家什么情況下兩人吃飯實行AA制。在英語國家，共餐的邀請分為正式的邀請和非正式的邀請，前者是邀請者買單，后者是雙方AA制。正式的邀請表達法如：Letme take youtolunch.或

Letme treatyoutolunch.

非正式的邀請表達法有：

Let’s gooutforadrink.或

HowaboutgettingtogetherforlunchonThursday?

如果被邀請的人不十分清楚誰付賬，可以如是問：Is this Dutchtreat?

因此，大學英語老師平時在課堂上應適時介紹西方國家社會背景知識，以增強學生中西文化差異意識，提高學生跨文化交際能力。

在受訪的40個大學生中，約30%的學生反映，聽力材料中長而復雜的句型給他們的聽力理解造成了障礙。如全新版大學英語聽說教程第四冊第五單元的聽力材料中有這樣一個長句：

They say that anyone who is old enough to remember knows exactly where they were on Thursday,September11,2001,when radio and TV programs around the world were interrupted with the shocking news that the twin towers of

［1］羅常培，王均.普通語音學綱要修訂本［M］.北京：商務印書館,2002:171.

G642

A

1673-0046（2010）8-0135-02