電子技術應用專業理論實訓一體化教學的設計與實施

鄭玉坤

（福建工業學校 福建 福州 350002）

電子技術應用專業理論實訓一體化教學的設計與實施

鄭玉坤

（福建工業學校 福建 福州 350002）

中職教育應根據職業導向的原則，為企業培養生產、建設、管理、服務第一線應用型人才。文章針對電子技術應用專業原有教學安排存在的問題，著重闡述中職校電子技術應用專業課程按照理論與實踐教學滲透、能力培養的思路來完成理論實訓一體化教學的設計與實施方案。

電子技術應用專業；理論實訓一體化；教學設計；實施

電子技術應用專業是我校的改革示范性專業，其培養目標是：面向生產企業和應用類公司、單位培養在生產和服務一線從事電子產品和設備的整機裝配、調試、維修等工作，具有公民基本素養和職業生涯發展基礎的中等應用型人才。這一目標與三年制（現行采用“2+1”培養模式）中等職業學校生源的整體文化素質差、在校學習時間短的特點是一對很大的矛盾，解決這一矛盾的重要途徑，就是要對傳統的教學模式進行大刀闊斧的改革，而改革的重要一環就是用理論實訓一體化的教學方法來代替傳統理論與實訓教學分開的做法?，F就我校電子電器專業理論實訓一體化教學的設計與實施方案做一簡要介紹。

原有教學安排存在的問題

電子技術應用專業原有的教學安排是分理論課、實驗課及實訓課。在上理論課時，學生只動腦，不動手，教師也極少介紹實訓方面的相關要求。而實驗課只是簡單地對一些理論知識加以驗證，在上實訓課時，學生埋頭安裝線路、拆裝元件及組裝整機等，往往只動手不動腦，收音機響了、電視機能看了也就萬事大吉了。這種做法不但嚴重地違背學生的認知規律，不利于學生綜合素質的培養，而且也失去了實驗、實訓課應起的作用和應達到的目的，既浪費課時，又影響了教學效果。

理論與實訓一體化教學的設計思路

為適應當前三年制中職校的生源狀況和教學改革發展的形勢，根據培養目標的要求和企業崗位群的實際需求，我們設計了以實訓項目為中心，科學地、有機地融入相關的電子核心理論的教學，把實驗室變成既是實訓的場所，又是理論教學的課堂，真正形成良好有效的理論、實訓及技能操作三位一體的育人環境，做到學生“干中學”和“學中干”的互動。具體的設計思路如下。

調研行業、企業現狀 從廣度和深度上動態地對電子行業進行調研，擬定電子技術應用專業職業崗位能力需求，并分析各職業崗位應具備的專門技能知識和應取得的職業資格證書。

實訓場地改造 為有效地培養企業生產第一線的高素質應用型人才，我們在充分調研福建富日衡電子有限公司、冠捷電子（福建）有限公司生產線的調度過程和學生應知知識及操作技能的基礎上，結合我校電子實驗室現有的實驗和實訓設備，對以前的實訓項目進行優化，對實訓室的實訓崗位布局進行改造，采用企業生產線的模式，分為一線生產（根據企業流水作業形式，進行元件篩選和焊接）、二線調試（對焊接好的產品進行調試）及三線檢驗（對已調產品按照電子產品出廠的要求進行性能檢驗，結合《電子產品結構工藝與測量》這門課程進行講解）三種形式。即把電子實訓室改造成為理論、實訓及操作三位一體的教學場所，將理論教學與實踐技能教學兩者互為滲透，構建教、學、做一體化教學模式的實訓場地。

設計職業崗位能力模塊和構建新的理論核心知識 確定每個職業崗位模塊所開課程，并根據職業崗位對能力和知識的需求以及學生的認知規律（由淺入深、由簡單到復雜、由實踐到理論的循序漸進式模式）設定實訓項目，安排實訓室，添置有關設備和儀器。在教學中以項目為驅動，圍繞項目的實訓和技能訓練，把理論體系的知識點滲透在實踐中，構建理論知識點與實踐技能訓練兩者的有機結合，把理論教學體系與實踐教學體系相互融合和滲透。一是使學生掌握電子技術應用專業的理論體系的知識點：（1）專業基本知識：計算機應用知識能力、電子制圖、電路分析、電子電路等；（2）電子技術應用：電子線路的設計（原理圖、印刷電路圖）、電子設備生產工藝、儀器設備智能化專業知識；（3）電子設備維修：音、視頻技術，電子設備工藝，電視機原理與維修，家電原理與維修。二是掌握實訓項目的實踐教學體系：（1）基本操作能力：焊、選、制、測、讀、寫等基本能力和計算機基本應用能力；（2）電子技術應用能力：電子電路設計和調試能力，使用儀器儀表調試能力；（3）電子設備維修能力：電子儀器設備調試、故障分析、檢測排除能力，電子設備安裝、調試、維修及維護能力。根據上述的總體要求，我校選定如圖1所示的核心實訓項目和核心理論知識體系。通過這些核心實訓項目的教學，使學生掌握電子電器生產第一線所需要的基本技能，如檢測元件好壞的技能、手工焊接技能、排除一般電子電器設備故障技能、使用一般電子儀器儀表技能等。

圖1 電子技術應用專業理論實訓一體化教學系統方框圖

理論與實訓一體化教學的實施過程

在教學上引入項目教學法 在項目實施過程中，我們把項目教學法引入到教學中，學生圍繞項目分組討論，互動教學，采用多媒體和課件的講解方式，把理論知識點滲透到實訓的整個過程，學生在“干中學”，在“學中干”，形成以學生為主體、教師為主導的教、學、做理論實訓一體化的教學模式，既激發了學生的主動性，又培養了學生的興趣。

教學方式 教學過程中采用細分模塊——教師示范，學生動手——分組討論，理論講解——師生互動的方式進行。在教學中我們把項目細分為多個子模塊，教師示范，講清怎樣做，同時示范操作的全過程，然后學生動手實操，分小組進行討論，總結技能訓練的難點、工藝及步驟，不斷完善實操技能。理論講解分散在項目實施的各個環節，有關的知識點滲透在整個項目中。

表1 理實一體化實施前后對照表

實訓過程采用企業的流水線作業形式 教師根據企業的流水線作業形式，按照班級人數選定：一部分學生模擬企業一線工人的生產形式進行分組，并為每個學生指定相應的工作任務；5個學生模擬企業的二線調試工人，對一線工人生產出的產品進行調試；3個學生模擬企業的三線檢驗工人，對調試后的產品性能進行檢驗。如我校2007級電子技術應用專業的學生，在做收音機的組裝與調試這個實訓項目時，教師先選定5個學生作為調試員、3個學生作為檢驗員。余下的24人分成6個組，每組4人，每個人賦予不同的任務，1人根據原理圖選擇電容、電感及電阻元件，1人根據原理圖選擇二極管、三極管以及組裝收音機必備的剩余元件，1人專門負責焊接元件，1人負責組裝。每個人每完成一項任務，就交換一次位置。通過這樣的實訓，不但可以讓學生了解企業的生產過程，而且通過相互間的配合，可以培養學生的團隊合作精神，同時，每個學生輪流當調試員和檢驗員，有利于激發學生學習本專業應知知識的積極性。在整個實訓過程中，教師充當調度和解惑的角色。

考核辦法 分幾個模塊進行考核：（1）實操能力（含每個階段子項目的技能操作能力）；（2）理論知識點的掌握能力；（3）使用儀器檢測能力；（4）分析和排除故障能力。同時結合學生參與討論的熱情度、互動、溝通等情況進行綜合評價和考核。

理論與實訓一體化教學的成效和展望

充分體現了以就業為導向的中職辦學原則 縮小了學生在校期間所學技能與行業需求之間的差異。

節省了課時，提高了學生的學習積極性 以電子產品制作、音響功放及彩電維修三個項目為例，對原來理論與實訓教學分開及整合后采用理論實訓一體化教學模式進行對照 （見表1）。對表1我們從兩個指標進行比較：（1）經濟指標上：理論、實訓教學分開，課時大量增加，實施理論實訓一體化后課時大幅減少，且師資由原來3人減少為2人；（2）技術指標上：理論、實訓教學分開，會造成理論與實訓課程難以很好地銜接，同時由于課程枯燥，學生很容易產生厭學情緒，實施理論實訓一體化后，由于以學生為主體，圍繞項目展開，在實踐中學習理論，在理論中開展實踐，并通過互動、討論等形式，活躍了學習氣氛，培養了興趣，能更有效、更科學地達到中等職業學校的培養目標和要求。

促進了我?！半p師型”教師的培養 通過實施理論實訓一體化的教學改革，使得專業教師不但要承擔理論教學任務，還要積極承擔實踐教學任務。在指導學生的實訓教學中，結合實際，真題真做，在實際操作過程中提高教師的專業實踐能力和技術開發能力。同時，完備的實訓基地也為引進相關企事業單位有豐富實踐經驗和教學能力的工程技術人員來校做兼職教師創造了有利的條件。學校教師通過與工程技術人員共同的教學實踐，逐步向“雙師型”方向轉化。

總之，采用理論實訓一體化教學模式培養學生，既克服了當前中職學校學生在校學習時間短的問題，又兼顧到培養學生的基礎知識和突出專業能力的問題，實現了學習時間縮短和專業能力提高的共贏目的。

[1]周家澤，李望云.“教、學、做”一體化課程體系的探索[J].機械職業教育，2008，（3）.

[2]馮志輝.《電子技術》工學結合的課程建設[J].機械職業教育，2008，（12）.

[3]吳亞敏，丁如春.應用電子技術專業建設與教學改革的探索[J].機械職業教育，2008，（10）.

G712

A

1672-5727（2010）11-0078-02

鄭玉坤（1963—），男，福建莆田人，福建工業學校實習指導教師，研究方向為電子技術應用。