遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)途徑與內(nèi)容分析

□張善實(shí)

遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)途徑與內(nèi)容分析

□張善實(shí)

自主學(xué)習(xí)能力是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成功的重要保證.本文在考察自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)途徑的基礎(chǔ)上,通過(guò)對(duì)自主學(xué)習(xí)能力構(gòu)成要素和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者調(diào)查、訪談結(jié)果的分析,確定了遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力所應(yīng)包含的內(nèi)容,以及遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)課程的內(nèi)容,并提出通過(guò)教學(xué)指導(dǎo)和觀察模仿相結(jié)合的途徑來(lái)培養(yǎng)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的策略.

遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者;自主學(xué)習(xí)能力;網(wǎng)絡(luò)課程

自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的途徑

隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展,遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)正成為人們獲取知識(shí)或職業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要途徑.自主學(xué)習(xí)作為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)最重要的學(xué)習(xí)方式,是目前遠(yuǎn)程教育一個(gè)非常重要的研究領(lǐng)域.有越來(lái)越多的研究者正在對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力構(gòu)成要素及培養(yǎng)進(jìn)行研究.

所謂遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力,是指學(xué)習(xí)者在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育環(huán)境下,在與教師、其他學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)資源交互的過(guò)程中,有意識(shí)地對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行計(jì)劃、控制、調(diào)節(jié)和評(píng)價(jià),從而完成學(xué)習(xí)任務(wù),達(dá)到學(xué)習(xí)目的的能力.作為一種能力,自主學(xué)習(xí)能力并不是天生就有的,而是需要在認(rèn)知和自我發(fā)展的過(guò)程中,通過(guò)多種途徑,經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)發(fā)展起來(lái)的.

齊莫曼在《成為一個(gè)自主學(xué)習(xí)者》一書(shū)的概論部分指出,"可以通過(guò)教學(xué)促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展,也可以通過(guò)模仿父母、教師和同伴的學(xué)習(xí)以促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展"[1].Roger Azevedo認(rèn)為,可以通過(guò)多種不同的基于情境的幫助來(lái)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展,這些基于情境的幫助包括靜態(tài)的資源,或者是提供適應(yīng)性支架的教師[2].另外,還有很多學(xué)者就促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的途徑提出了自己的看法,這些意見(jiàn)大致可歸納為以下三個(gè)方面[3]:

(1)有針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo).許多實(shí)驗(yàn)研究表明,通過(guò)系統(tǒng)的教學(xué)指導(dǎo),處于各年齡階段的學(xué)生都可以獲得和使用某些自主學(xué)習(xí)策略,這些策略能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)各科內(nèi)容的學(xué)習(xí).

(2)觀察與模仿.如果課堂上缺乏對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練,學(xué)生可以通過(guò)觀察他人的學(xué)習(xí)來(lái)獲得一些自主學(xué)習(xí)策略.

(3)學(xué)生自己設(shè)計(jì)和實(shí)施的學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn).在這種實(shí)驗(yàn)中,學(xué)生通過(guò)試誤過(guò)程也可以探索出某些有效的自主學(xué)習(xí)策略.

在我們國(guó)家,教師在課堂上的主要任務(wù)是將課本的內(nèi)容灌輸給學(xué)生,很少就學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略等方面進(jìn)行指導(dǎo).因此,對(duì)我國(guó)的學(xué)生來(lái)說(shuō),獲得自主學(xué)習(xí)能力的最重要的途徑就是通過(guò)觀察教師、父母和其他學(xué)生的學(xué)習(xí),來(lái)促進(jìn)自身自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展.也就是說(shuō),在我國(guó),學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展完全是學(xué)生自己的事情,學(xué)生需要自己"悟",悟通了自主學(xué)習(xí)能力就提高了,否則就會(huì)處于較低水平.

對(duì)于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō),促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的最主要途徑是通過(guò)教學(xué)指導(dǎo)和觀察模仿他人.本研究嘗試通過(guò)設(shè)計(jì)專門(mén)的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)課程,設(shè)定教學(xué)情境促進(jìn)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展.并嘗試在課程實(shí)施過(guò)程中,選擇一些具有較高自主學(xué)習(xí)能力水平的學(xué)習(xí)者作為榜樣,讓參與學(xué)習(xí)的學(xué)生通過(guò)模仿來(lái)促進(jìn)自身自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展.

要通過(guò)教學(xué)指導(dǎo)和觀察模仿相結(jié)合的途徑對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng),就需要明確需要培養(yǎng)學(xué)生哪些技能和能力,也就是需要確定學(xué)習(xí)的內(nèi)容.本研究中,自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定是在對(duì)學(xué)習(xí)者特征及自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上,綜合對(duì)自主學(xué)習(xí)能力構(gòu)成要素的分析而實(shí)現(xiàn)的.

遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者特征及自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀

本研究中,將要參與自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)自各網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院一年級(jí),他們?cè)谌雽W(xué)的第一個(gè)學(xué)期將參與本課程的學(xué)習(xí).通過(guò)對(duì)當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院一年級(jí)的8723名學(xué)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn),一年級(jí)學(xué)生年齡分布如圖1所示:

從圖1可以看出,接近90%的學(xué)生年齡在21歲到40歲之間,大多已經(jīng)有家庭和固定的工作,是家庭中的頂梁柱,工作中的主力軍.由于工作、家庭的原因,他們只能在周末或晚上下班后的時(shí)間學(xué)習(xí),這就造成了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)間不夠.

同時(shí)對(duì)部分學(xué)生就其自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀進(jìn)行訪談,發(fā)現(xiàn)他們?cè)谶h(yuǎn)程學(xué)習(xí)過(guò)程中由于自主學(xué)習(xí)能力水平不高而面臨如下困難或者障礙:

(1)由于工作、家務(wù),導(dǎo)致學(xué)習(xí)時(shí)間不夠用;

(2)學(xué)習(xí)初期和末期學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較強(qiáng),花費(fèi)較多的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí),但是在其他時(shí)間動(dòng)機(jī)較弱,花費(fèi)在學(xué)習(xí)上的時(shí)間較少.他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平曲線如圖2所示.

(3)利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)存在困難,比如利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行搜索、整理信息的困難,利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行協(xié)作的困難,利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流的困難等.

在訪談中還發(fā)現(xiàn),大部分學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)基本上沒(méi)有計(jì)劃,或者只有最粗略的計(jì)劃,教師怎么安排就怎么做.另外,由于長(zhǎng)期受傳統(tǒng)面對(duì)面學(xué)習(xí)方式的影響,部分學(xué)生認(rèn)為所謂的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)就是看網(wǎng)絡(luò)課程,然后完成教師布置的作業(yè),將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)看成是非常被動(dòng)的學(xué)習(xí).大部分的學(xué)生很少對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反思和評(píng)價(jià),也很少有學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行監(jiān)控.

對(duì)相關(guān)研究進(jìn)行分析也發(fā)現(xiàn),當(dāng)前遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到了種種困難,這些困難包括:學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)缺乏,自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)[4][5],學(xué)習(xí)技能差[6],利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)存在困難,學(xué)習(xí)觀念難以轉(zhuǎn)變[7],在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏交互和協(xié)作[8],不知道如何安排自己的學(xué)習(xí),不知道如何協(xié)調(diào)自己的學(xué)習(xí)時(shí)間,不知道如何選擇合適的課程,不能準(zhǔn)確地評(píng)估自己的學(xué)習(xí)[9],等等.出現(xiàn)這些困難的根本原因是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力水平不高.為了解決學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難或障礙,提高學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力,就需要對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)和維持、時(shí)間管理、利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和協(xié)作的策略、對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)和監(jiān)控的能力等方面進(jìn)行培養(yǎng).

遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力構(gòu)成要素

國(guó)外研究者對(duì)自主學(xué)習(xí)的研究比較早,而國(guó)內(nèi)研究者是從1999年中國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)時(shí),才開(kāi)始對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行研究.

Dabbagh,N在《在線學(xué)習(xí)者:特征和教學(xué)方法應(yīng)用》[10]一文中指出,成功的在線學(xué)習(xí)者必須具備如下能力:首先是熟練掌握在線學(xué)習(xí)技術(shù),尤其是交流和協(xié)作技術(shù);其次是具有較強(qiáng)的自我概念和較好的人際交流技能;第三是具有對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)的基本理解并應(yīng)用協(xié)作學(xué)習(xí)的能力;最后是具備通過(guò)實(shí)施時(shí)間管理和應(yīng)用認(rèn)知學(xué)習(xí)策略獲得自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)技能.

桑新民認(rèn)為[11]:網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力中最突出的就是五項(xiàng)學(xué)習(xí)技術(shù):學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向技術(shù)、自主學(xué)習(xí)技術(shù)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)技術(shù)、激發(fā)與強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)力技術(shù)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與反饋調(diào)節(jié)技術(shù).依據(jù)對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的界定,以上五項(xiàng)學(xué)習(xí)技術(shù)應(yīng)該屬于自主學(xué)習(xí)能力.

陳麗提出,成功學(xué)習(xí)者是具有自我負(fù)責(zé)的意識(shí),具備一定的認(rèn)知能力,掌握相應(yīng)的組織管理方法,能夠能動(dòng)地調(diào)控自身情感因素的學(xué)習(xí)者.從這一陳述中可以看出,成功的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者必須具備自主學(xué)習(xí)能力,自主學(xué)習(xí)能力的基本構(gòu)成要素包括認(rèn)知能力、組織管理方法和控制自身情感因素等.

綜合上述觀點(diǎn),本研究確定了如下的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力構(gòu)成要素:

(1)計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)基本技能:即運(yùn)用計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的技能,包括信息整合技能,如利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行資源和信息的收集、整理、選擇、分析和利用的能力;在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)環(huán)境下應(yīng)用各種學(xué)習(xí)資源的能力.

(2)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的能力:喚醒自主學(xué)習(xí)的意識(shí),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,并在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠保持自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力,增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的信心與毅力.

(3)制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃的能力:科學(xué)制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃[12],擬定學(xué)習(xí)方案,科學(xué)使用學(xué)習(xí)資源,主動(dòng)調(diào)控自主學(xué)習(xí)過(guò)程,及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)手段,積極構(gòu)建適合自己特點(diǎn)的最佳學(xué)習(xí)模式[13].

(4)認(rèn)知策略:本研究中的認(rèn)知策略更加強(qiáng)調(diào)利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的策略."授人以魚(yú)"不如"授人以漁",不但要從理論上系統(tǒng)地掌握學(xué)習(xí)策略,而且要掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和各種學(xué)習(xí)技巧[14],比如通過(guò)網(wǎng)絡(luò)聽(tīng)課、利用網(wǎng)絡(luò)提供的工具記筆記、通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行提問(wèn)等.

(5)自我監(jiān)控技能和自我評(píng)價(jià)技能:包括自我檢查、對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)的技能,以及利用網(wǎng)絡(luò)提供的工具和功能進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我監(jiān)控的技能,比如利用網(wǎng)絡(luò)提供的反思工具來(lái)對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反思、評(píng)價(jià),從而完成對(duì)學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控.

(6)利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行溝通、交流、協(xié)作的能力:比如利用網(wǎng)絡(luò)上的交流空間進(jìn)行協(xié)作,利用bbs進(jìn)行討論,利用wiki進(jìn)行協(xié)同編輯等.利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行協(xié)作有利于學(xué)生完成社會(huì)意義建構(gòu),并且有利于解決因師生時(shí)空分離所產(chǎn)生的一些問(wèn)題.

(7)時(shí)間管理能力:包括合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間的能力,確定需要處理的事情的優(yōu)先級(jí),為所要處理的事情合理分配時(shí)間的能力,獲取同事、朋友、家人的幫助,找出空余時(shí)間的能力等.

表1 自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)課程的內(nèi)容

遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)課程的內(nèi)容

綜合遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力構(gòu)成要素的分析和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者特征以及學(xué)習(xí)困難分析的結(jié)果,本課程將遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)過(guò)程中所需要的自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)技能作為課程內(nèi)容,在課程中充分考慮學(xué)習(xí)者已有的經(jīng)驗(yàn),盡可能地使教學(xué)內(nèi)容既能兼顧自主學(xué)習(xí)能力中所包含的相關(guān)技能,也能符合學(xué)習(xí)者在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)過(guò)程中的需要.

以自主學(xué)習(xí)能力包含的相關(guān)技能為核心,在課程中設(shè)計(jì)相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí).讓學(xué)生在完成活動(dòng)的過(guò)程中體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)技能的每個(gè)步驟,認(rèn)識(shí)技能所需要的支持工具,掌握技能的知識(shí).

依照技能在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)過(guò)程中使用的先后次序,將學(xué)習(xí)活動(dòng)分為五個(gè)階段,表1列出了每個(gè)階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)及其所培養(yǎng)的內(nèi)容.

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主要應(yīng)用體驗(yàn)、反思、嘗試(練習(xí))、分享和交流等四種學(xué)習(xí)策略促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展.對(duì)其學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)主要是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià),認(rèn)為只要學(xué)生完成了學(xué)習(xí)活動(dòng)中包含的所有步驟,學(xué)生就對(duì)所學(xué)的技能有了一定的認(rèn)識(shí).并沒(méi)有提供絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,這種評(píng)價(jià)方法符合學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展規(guī)律.

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責(zé)任編輯 石子

G442

B

1009-458x(2010)10-0041-04

2010-04-15

張善實(shí),博士生,北京師范大學(xué)遠(yuǎn)程教育研究中心(100875).