淺談信息技術分層次教學

任麗云

【摘要】新課程改革下的信息技術教學要求教育要面向全體，但因學生個體的差異，采用整體教學、整體練習和評價，不能滿足學生的個體需求，因此有必要在信息技術教學中采用分層次教學。

【關鍵詞】信息技術；分層次；教學

新課程改革下的信息技術教學要求教育要面向全體，但因學生個體的差異，采用整體教學、整體練習和評價，不能滿足學生的個體需求，因此有必要在信息技術教學中采用分層次教學。

1動態設置學生層次學生的個別差異主要表現在知識基礎、學習態度、情感、智能等方面，在信息技術課的學習中，學生還存在一些區別于其他課程的特殊差異，主要表現在：有一部分學生因為家庭條件生活環境等因素接觸計算機較早，有較好的基礎，學習興趣高，接受能力強，自學能力也相當好，已經是某一方面的“小專家”；有的學生從未接觸過計算機，或接觸計算機的機會少，一切要從零開始；有的學生是其它學科的尖子生，但在信息技術學科卻是個弱勢群體；有部分同學盡管對計算機有一定興趣，但接受能力相當差，課堂習慣又不好……

針對這種情況，在每個學期前兩周，主要是進行調查摸底，動態分層：將學生分為三個層次，高層：學生電腦操作基礎好，接受能力強，自學能力強，思維活躍，學習興趣濃厚。中層：學生各方面都比較一般化，課堂學習中能掌握教師所傳授的知識，但缺乏學習的主動性。低層：學生雙基情況比較差，對電腦沒有興趣，接受能力及學習習慣都比較差。層次定好后，將各層次的學生安排在機房的不同位置，但也不是固定不變的，在教學目標實施過程中，隨時根據學生的發展變化做出必要的調整，鼓勵學生由較低層次向較高層次的“遞進”，這也是鼓勵學生學習的手段。

2分層確立教學目標確定教學目標要在分析學生的基礎上，結合具體教學內容來確定，設置分層目標要遵循“既要讓全體學生達到教學大綱要求的基本目標，又允許學有余力的學生超過課程要求去學習”的原則，使目標層次與各層學生現有發展水平相適應，讓不同起點學生都有力所能及的目標。對高層學生來說，在掌握了課本的基礎知識后不應該讓他們的學習活動停止，應巧妙設計，在課本基礎知識之上更大地發揮他們的特長及個性，進一步提高他們各方面的能力；對中層學生，給他們掌握基礎知識的情況下還開發他們的學習能力；對低層學生，促使他們打好基礎，耐心輔導，多加訓練。

例如在信息技術教材第五冊《我的小小詩集》一課，即制作演示文稿，我將教學目標分為三個層次。初級：能根據視覺效果選擇合適的幻燈片版式，并正確插入和編輯文本；對中級的學生而言，可掌握初級目標以外，熟練掌握圖片插入，更改圖片的大小和位置，并鼓勵學生達到精益求精。高級：在初級中級目標都達到的情況下，我要求學生修改色彩搭配、位置協調等，同時還要掌握好“疊放次序”調整；并嘗試聲音視頻的插入。通過這三個目標的落實，提高了學生的綜合應用能力，培養學生的創造力。整堂課下來，各層次的學生掌握的都相當不錯，整個課堂教學效果很好。

3分層確定教學方法對于基礎差的學生應以模仿性學習為主，讓學生從模仿中慢慢找出規律。對于善于主動學習的學生，給其提出教學任務后，應采用任務驅動的方法，教師并不告訴學生完成任務的方法，而是讓學生自己去探索。如在“文字編輯與排版”教學單元中，在講解對文字進行修飾的方法后，布置學生練習。此時，要重點指導學習興趣不足的學生如何在文章中設置出錯落有序、富于變化的版式，通過設置出漂亮的版面，激發學生進一步學習的興趣。對學習興趣很高的學生就可讓其在掌握一般方法基礎上，充分發揮自己的想像力和創造力，制作出富有新意的作品。

4設計分層次練習，使學生都有發揮的空間分層次練習是分層教學的核心環節，對強化各層次學生的學習成果、及時反饋、檢測學習目標的落實情況有很重要的意義，也是分層教學的具體體現。那么在設計練習時就要有難易程度之分，讓不同層次的學生都能“各取所需，各有所獲”，對不同層次的學生進行不同層次的考核，讓各層次的學生都能體會到成功的快樂，激發了學生學習的興趣，也提高了學生對信息技術的應用能力。

5分層評價教學效果課堂教學分層就是教師在課堂教學中，針對不同層次的學生開展有差異的教學活動。實施課堂教學分層的基本要求是：對優生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導學生自學}對中等生和后進生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領學生學習，這樣讓每位學生都能有所得。

這就要求我們老師在備課時要根據分層教學的目標，準備難易程度的練習。對高水平學生進行適當擴展和補充，讓學生自己摸索探究，并進行談論；對低層次學生在練習時進行個別輔導，還要手把手指導。特別是對中層次學生來說，更應注意他們的學習動機，落實好大綱。

6分層評價作業信息技術課的作業一般是學習了每一單元或某幾課后，讓學生綜合所學知識進行的綜合性練習或作品制作。作業要求可分三個層次，一種就只布置基礎部分的作業，可以要求一題一解，就題論題；給另一種學生布置稍微有點難度的作業，可以讓有余力的同學多進行思考；還有一種，可以安排一些較難的作業，要求一題多解，溝通知識的橫向聯系，培養思維靈活性和創造性。

對不同層次的學生都采用不同的評價標準，對后進生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調動他們學習的積極性；對中等學生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們學習積極向上，對優等生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，使之更上一層樓，成為班級中的能手。7小組學習。共同提高學生操作水平的差異是客觀存在的，在機房中上課，學生一不懂就立即舉手提問，教師顧此失彼，但事倍功半，教師付出的努力并沒有看到明顯的效果。所以在實際的課堂教學中把學生按層次分組，鼓勵動手能力好的學生幫助動手能力較差的學生，充分發揮骨干學生的帶頭作用，做“學生中的老師”，可以起到較好的教學效果。

幾年來的課堂教學實踐，我深深體會到了要實施分層次教學，教師首先要樹立正確的學生觀，敢于承認差異，正視差異，適應差異，把學生之間的差異當作一種教學資源。這樣在課堂教學中運用分層次教學法，才能夠真正克服教學內容與學生興趣愛好之間的矛盾，克服學生掌握知識水平兩極分化的矛盾，真正做到了以學生為出發點，充分發揮了學生的積極性和主動性，適應了學生對不同內容的學習需要，有效的解決了班級授課制的固有缺陷和因材施教之間的矛盾，為學校信息技術課的教學注人了新的活力。