中職英語寫作教學摭談

蔣明飛

［摘要］英語寫作能夠體現學生的英語表達能力和思維能力，能夠比較客觀地反映他們綜合運用語言的能力。因此，培養中職學生基本的寫作能力對于他們今后的學習和工作都有重要意義。本文結合中職英語寫作教學實踐，從加強詞匯和句型訓練，奠定寫作基礎；加強閱讀訓練，積累寫作素材；運用過程教學，訓練學生思維等方面闡述了夯實基礎，加強指導，提高學生書面表達能力。

［關鍵詞］英語寫作夯實基礎加強指導

中職學生文化基礎薄弱，尤其是英語學科。因此，英語寫作教學中存在著“學生說到寫作就頭疼，教師見到學生的習作就揪心”的現象。究其原因，是學生書面表達上用漢語思維方式造句、語法錯誤多、謀篇布局與銜接能力弱。筆者本著夯實基礎。加強指導的教學宗旨努力探索英語寫作教學，取得了良好效果。

一、加強詞匯和句型訓練，奠定寫作基礎

學生沒有堅實的詞匯和句型基礎，就無法正確地表達思想和自如地應付各種情景的交際需要，所以我們教師要堅持讓學生每天聽寫、默寫，并且要求學生不僅要寫出所聽到的單詞，還要給出與此單詞有關的同義詞、近義詞、反義詞、詞形相似的詞以及詞性變化等，使詞匯能得到最大限度的變現機會。如給出fortunate，也要同時給出lucky、fortuantely、luckily、unfortunate、unfortunately…又如，給出turn，要求學生寫出至少5個詞組(turnon／off／down／up／Back／to／in／…)；這樣一來不僅復習鞏固了詞匯，還能訓練學生的發散性思維和總結歸納能力，使學生學會如何學習。

在日常的教學中，教師應對學生進行五種基本句型造句的訓練：①S+V(主語+不及物動詞)；②s+v+O(主語+及物動詞+賓語)；③s+V+P(主語+連系動詞+表語)；④S+V+IO+DO(主語+及物動詞+間接賓語+直接賓語)：⑨S+V+O+C(主語+及物動詞+賓語+賓語補足語)。要寓語法和句型教學于課文講析之中，對常用動詞和短語可采取多種形式反復強化，幫助學生熟悉詞匯在不同語境下的不同用法。在單項練習的基礎上，可以堅持用重點短語和句式進行連詞成句、句型轉換、造句等靈活多樣的筆頭訓練，特別是可增加一些遣詞造句漢譯英的練習量。我們可以根據每天所學的內容，有針對性地增選一些漢譯英練習，以幫助學生及時把握和靈活運用所學的重點生詞和短語進行造句訓練。教師給出中文句子的主要意思，叫學生寫出英文句子，一日幾句，一句多譯。在寫的過程中，做到語法正確，句子通順，表達的意思明確。由簡單句到復合句，由易到難，循序漸進。

教師平時還應要求學生多背誦課文中的典型句式、精彩段落和重要章節；背誦在構思、措辭等方面有特色的精品短文和圍繞某一題材的句型短語，做到天天看、日日記，由簡到繁，積少成多，循序漸進，舉一反三，出口成章。這樣經過日積月累，學生不僅可以大大提高詞匯量，增加語料儲備，給寫作打下良好基礎，而且還可以有效地減少文章中的病句，給文章增色添彩，增添文化底蘊。當然，背誦只是提高寫作能力的原始積累階段，然后通過培養學生的開放性思維和跨文化思維，最終提高學生的寫作能力。

“言為心聲”，學會用英語思維非常關鍵。學生在做翻譯句子練習時往往用漢語構思，然后譯成英語，常常忽略了中西方在思維和文化上的差異。比如有的學生寫道：Cigarette smoking will d0 damage to your body，在英語中body只做“軀體”講，而漢語“身體”有二重意思，一是指“軀體”，二是指“身體健康狀況”。正確的句子應該是：Cigarette smoking will do damage to your health，又如：“我把字典忘在家里了?！焙芏鄬W生都會譯成：I forgot mydictionary at home，而不是l left my dictionary at home，這是典型按照漢語的字面意思來表達所造成的錯誤。

二、加強閱讀訓練，積累寫作素材

寫作是一種語言輸出形式，只有語言輸入大于語言輸出，語言輸出才有可能。也只有積累了一定的思想感受和大量的語言素材，寫作才有可能進行，才有可能寫好。目前中學生閱讀量不足是造成其習作思路狹窄和內容空洞的重要原因之一。要讓學生言之有物，就必須重視擴大其閱讀量。在英語寫作教學過程中，教師要選擇適當的閱讀材料作范文，這將對啟發學生的心靈和激活學生的思維起到立竿見影的作用。同時，閱讀范文的選擇要有針對性，范文的內容應能激發學生思考，并為其構思文章的框架提供規范。在教學中，筆者常將寫作訓練與課文閱讀融為一體，將閱讀文章的語篇結構分析、語言知識傳授和寫作技能訓練結合起來，以讀促寫，以寫帶讀。此外，適當補充閱讀材料，或把某一階段閱讀訓練中接觸的文章、同一主題的文章集中起來，然后引導學生從中摘錄關于本主題的詞組和句型，從中吸取養分。通過閱讀，學生不斷地積累詞匯、優美語句和英語習慣表達方式，也不斷地體會和領悟作者傳遞信息和表達思想感情的方式。例如，在教授學生如何闡明自己的觀點時，筆者選取了一篇66個詞的范文：David Horward turpin,born in Vancouver,will be swornin (宜暫就職) as sixth president and vice-chancellor of theUniversity of Victoria.Just 44,he is someone who makesthings happen fast--PHD at 23, full professor at 34, and aRoyal Society of Canada Fellowship along the way.He is adevoted husband and a loving father, and he is the man withthe universitv in his hands.

此范文非常清楚地描繪TDavid Howard Turpin的成功人生。這樣的范文讓學生感嘆該短文語言簡練和內容精彩的同時，也能體會如何在寫作中言簡意賅地表達自己的思想。

三、運用過程教學。訓練學生思維

過程教學法強調教師的指導和學生的參與。教師要引導學生從整體上把握語篇的交際目的及其層次結構，即語篇圖式結構，在語篇體裁分析的基礎上，圍繞語篇的圖式結構開展教學活動。學生從信息收集、文章構思、內容起草、成文、修改到定稿的整個過程都需要進行積極的思維。因此，這一過程既有利于培養學生的思維能力和自主學習能力，也有利于教師加強對學生的寫作指導?，F以求職信寫作為例，說明過程寫作教學的操作與指導。

教師首先分發給學生兩封英文信：一封是家信，另一

封是求職信，要求學生比較后說出兩封信的相同之處和不同之處，如下表：然后請他們通過觀察圖示并從中分析出求職信的層次結構。教師在課堂教學中只有重視對學生進行各種體裁的語篇圖式結構的信息輸入，學生在寫作時，才會充滿信心。

為了檢測學生是否完全理解和掌握了求職信的格式、順序，教師展示另一封打亂了順序的求職信，要求學生重新排序；或者教師可設計一封內容與層次結構不完整的信，請學生補充完整。然后，在教師引導、啟發下學生找出這一體裁的詞匯、語法、文章結構等特點，最后將其運用到具體寫作中，再結合擬定提綱、寫草稿、修改等寫作技巧，最后成文，例如：Dear Sir/Madam,

I'm a student from Sanmen Vocational School.I'm gladto learn that you want a few typists of English.I'm quiteinterested in it.

I think I'm fit for the job (主題句) .As a student, Imajor in Electronics&Information; Engineering and I amstrong in word processing.I'm fond of English and do well inboth speaking and writing.Besides, I get along well with myclassmates and enjoy working together with others.Above all, Ionce worked as a typist for my school broadcasting station.SoI'm sure I can do the job well if get the position.

I'm looking forward to your reply.

Wang Jun

總之，寫作是一個如何尋找最有效的語言進行思想感情交流的連續過程，是一個循環復雜的心理認知過程、思維過程和社會交往過程。在日常的課堂教學中，教師應立足教材，幫助學生熟悉寫作范文，引導學生熟悉各種體裁的語篇圖式結構，重視寫作過程，培養學生謀篇布局的能力。因此，需要扎扎實實地從平時的點點滴滴做起，通過長期有序地多種多樣的訓練，由易到難，循序漸進。同時，鼓勵和指導學生多讀多練、堅持不懈、樹立信心、扎實訓練、立足課內、講究方法。只有這樣，學生在用英語寫作時才能寫出語言地道、邏輯清晰、行文流暢的高質景文童。