大學(xué)英語(yǔ)機(jī)輔語(yǔ)言教學(xué)中教師效能感與教師態(tài)度的研究

施惠平，高亞利

(江南大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江蘇 無錫 214122)

大學(xué)英語(yǔ)機(jī)輔語(yǔ)言教學(xué)中教師效能感與教師態(tài)度的研究

施惠平，高亞利

(江南大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江蘇 無錫 214122)

本文調(diào)查了大學(xué)英語(yǔ)教師機(jī)輔語(yǔ)言教學(xué)的課堂使用情況，教師態(tài)度對(duì)機(jī)輔語(yǔ)言教學(xué)的影響，及教師效能感與教師態(tài)度之間的關(guān)系。籍此促進(jìn)機(jī)輔語(yǔ)言教學(xué)模式的推廣和應(yīng)用，有效提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果。研究發(fā)現(xiàn)：(1)受試教師頻繁使用計(jì)算機(jī)輔助英語(yǔ)教學(xué)，(2)教師態(tài)度是影響計(jì)算機(jī)使用頻率的重要變量，(3)機(jī)輔語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境下教師效能感與教師態(tài)度呈正相關(guān)。

機(jī)輔語(yǔ)言教學(xué);教師態(tài)度;教師效能感;大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

1 研究背景

隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日臻成熟，機(jī)輔語(yǔ)言教學(xué)已成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革和發(fā)展的必然趨勢(shì)。機(jī)輔語(yǔ)言教學(xué)為教師提供豐富的教學(xué)材料，多樣的授課模式和及時(shí)的信息反饋。桂詩(shī)春(1994)指出“以計(jì)算機(jī)為中心組織整個(gè)外語(yǔ)教學(xué)的系統(tǒng)工程，使外語(yǔ)教學(xué)走向科學(xué)化的道路”。近年來對(duì)機(jī)輔語(yǔ)言教學(xué)的研究表明，教師態(tài)度是影響機(jī)輔語(yǔ)言教學(xué)使用的重要變量(Davis，1989;Teo，2008;Yuen＆Ma，2008)。教師效能感又是影響教師態(tài)度的決定性因素之一(Compeau＆Higgins，1995;Igbaria＆Iivari，1995)。

1.1 TAM技術(shù)接受模型

Davis et al.，(1989)提出了技術(shù)接受模型(Technology Acceptance Model，TAM)理論，成為解釋和預(yù)測(cè)信息技術(shù)使用的最有影響力的理論模型。該模型理論主要由以下元素構(gòu)成：①使用行為(Usage Behavior)：技術(shù)使用者對(duì)某種新技術(shù)的實(shí)際操作行為;②行為意向(Behavioral Intention)：技術(shù)使用者對(duì)某種新技術(shù)的使用意圖;③使用態(tài)度(Attitude)：技術(shù)使用者對(duì)某種新技術(shù)表現(xiàn)出來的正負(fù)面態(tài)度;④感知有用性(Perceived Usefulness)：使用者相信使用某技術(shù)能提高其工作效率的程度;⑤感知易用性(Perceived Ease of Use)：技術(shù)使用者認(rèn)為使用新技術(shù)的難易程度。圖1詳細(xì)解釋了TAM模型。

圖1 技術(shù)接受模型

如上圖所示，TAM理論解釋了教師對(duì)教育技術(shù)的使用態(tài)度。機(jī)輔語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境中，大學(xué)英語(yǔ)教師的計(jì)算機(jī)使用態(tài)度由機(jī)輔語(yǔ)言教學(xué)技術(shù)的感知有用性和感知易用性共同決定。使用者的技術(shù)感知有用性、易用性越高，他們的態(tài)度越積極。

1.2 教師效能感

教師效能感(Teacher Efficacy)來源于Bandura的自我效能感理論(Self-efficacy Theory)。Bandura(1977)把自我效能感定義為個(gè)體對(duì)自己是否有能力組織并執(zhí)行某一任務(wù)時(shí)所具有的信念和判斷。自我效能感是個(gè)體行為改變和自我調(diào)節(jié)的重要機(jī)制，影響著人們的行為選擇，努力程度和持續(xù)時(shí)間。

影響自我效能的因素主要來自以下四種信息源：①直接經(jīng)驗(yàn)(Mastery Experience)，指?jìng)€(gè)體通過自己的親身行為操作所獲得的關(guān)于自身能力的親歷性掌握經(jīng)驗(yàn)，是個(gè)體自我效能中最強(qiáng)有力的來源，對(duì)自我效能的形成影響最大。成功的經(jīng)驗(yàn)可提高自我效能感，多次的失敗會(huì)降低人們對(duì)自己能力的判斷。②替代經(jīng)驗(yàn)(Vicarious Experience)，指通過觀察他人的行為而獲得的間接經(jīng)驗(yàn)。替代經(jīng)驗(yàn)也影響著自我效能。當(dāng)一個(gè)人看到與自己水平相近的示范者取得了成功，就會(huì)增強(qiáng)自我效能感，認(rèn)為自己也能完成同樣的任務(wù);反之則會(huì)降低自我效能感。③言語(yǔ)勸說(Verbal Persuasion)，包括他人的說服性鼓勵(lì)、建議、告誡、勸告以及他人的暗示，是用來試圖說服人們相信自己擁有獲得成功的能力。言語(yǔ)勸說是進(jìn)一步加強(qiáng)人們自我信念的有效手段，但人們對(duì)說服者的意見是否接受，往往要受說服者的身份地位和話語(yǔ)可信程度的影響。④情緒喚醒(Emotional Arousal)，積極的態(tài)度、健康樂觀的生理狀態(tài)有利于自我效能感的生成;消極沮喪、緊張壓抑的情緒狀態(tài)會(huì)產(chǎn)生焦慮感，阻礙人們的效能判斷。

以上四種主要效能信息來源經(jīng)過人們的認(rèn)知加工過程和主體作用機(jī)制，形成對(duì)自身行為和活動(dòng)的效能判斷。自我效能感高的人會(huì)對(duì)自己的能力做出積極的判斷，選擇更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)，堅(jiān)持更長(zhǎng)的時(shí)間，對(duì)行為結(jié)果進(jìn)行積極歸因;自我效能感低的人會(huì)懷疑自己的能力，回避困難，不能承受挫折失敗，輕易放棄自己的追求。

自Bandura提出自我效能感后，該理論受到了普遍的重視，并在各個(gè)實(shí)踐領(lǐng)域進(jìn)行了研究和應(yīng)用，而教師效能感就是其中之一。

教師效能感即是“教師對(duì)其組織和實(shí)施成功的完成特定情境中某個(gè)具體的教學(xué)任務(wù)所需行動(dòng)過程的能力信念”(Tschannen-Moran，Woolfolk Hoy＆Hoy，1998)。簡(jiǎn)而言之教師效能感就是教師對(duì)自己成功完成教學(xué)活動(dòng)和影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的能力判斷。同自我效能感一樣，教師效能感也主要來源于直接經(jīng)驗(yàn)，替代經(jīng)驗(yàn)，言語(yǔ)勸說以及情緒喚醒。Tschnnen-Moran et al.(1998)把教師效能感信息來源加以整合和認(rèn)知加工，形成以下作用模式圖(王振宏，2001)：

圖2 教師效能形成模式圖

2 研究設(shè)計(jì)

2.1 受試

本研究以江南大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教師為調(diào)查對(duì)象，最終列入本項(xiàng)研究的受試總數(shù)是45人，其中男教師8人，女教師37人;年齡分布26-59歲，平均年齡35.44歲;教齡分布1-37年，平均教齡11.93年;學(xué)歷分布為學(xué)士15人，碩士30人。

2.2 研究工具

本研究采用問卷調(diào)查方法。問卷由三部分組成：機(jī)輔語(yǔ)言教學(xué)教師態(tài)度量表、機(jī)輔語(yǔ)言教學(xué)教師效能感量表、個(gè)人基本信息。“機(jī)輔語(yǔ)言教學(xué)教師態(tài)度量表”由Kinzie and Delcourt(1991)的量表 Attitudes toward Computer Technologies(ACT)改編而成，總量表Cronbach＇s Alpha=.87，其中分量表感知有用性和感知易用性的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為.80和.78;“機(jī)輔語(yǔ)言教學(xué)教師效能感量表”改編自劉丹丹(2009)的“計(jì)算機(jī)輔助英語(yǔ)教學(xué)自我效能感量表”，再測(cè)內(nèi)部一致性系數(shù)為.95。兩量表均采用Likert五級(jí)選項(xiàng)：“完全不贊成= 1”，“不贊成=2”，“不確定=3”，“贊成=4”，“非常贊成=5”。所獲數(shù)據(jù)運(yùn)用SPSS 13.0進(jìn)行分析。另外，筆者還通過開放式問題和訪談來了解教師使用機(jī)輔語(yǔ)言教學(xué)的情況、影響教師效能感的各種因素以及改進(jìn)機(jī)輔語(yǔ)言教學(xué)的建議。

同期恢復(fù)效力的第1244（d）條要求總統(tǒng)，對(duì)“在明知情況下向伊朗銷售、供應(yīng)、轉(zhuǎn)移，或從伊朗轉(zhuǎn)移大量應(yīng)用于能源領(lǐng)域（包括伊朗國(guó)家石油公司）的貨物或服務(wù)”的人實(shí)施至少5項(xiàng)報(bào)復(fù)性制裁。“應(yīng)用于能源領(lǐng)域的貨物和服務(wù)”包括有助于提高伊朗國(guó)內(nèi)石油資源開發(fā)能力、維持或擴(kuò)大伊朗國(guó)內(nèi)石油產(chǎn)品產(chǎn)量，以及提高伊朗石油或石油產(chǎn)品進(jìn)出口能力的貨物或服務(wù)。

3 研究結(jié)果

3.1 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果

首先，大學(xué)英語(yǔ)教師機(jī)輔語(yǔ)言教學(xué)的課堂使用情況統(tǒng)計(jì)如下：

表1 機(jī)輔語(yǔ)言教學(xué)課堂使用情況

從頻度分析來看，在課堂教學(xué)中大學(xué)英語(yǔ)教師都采用機(jī)輔語(yǔ)言教學(xué)模式，且總體使用頻率還是很高的(平均分=3.38，標(biāo)準(zhǔn)差=.98)。說明機(jī)輔語(yǔ)言教學(xué)已經(jīng)深入到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中并占據(jù)重要地位。

大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)機(jī)輔語(yǔ)言教學(xué)的態(tài)度情況分析如下：

表2 機(jī)輔語(yǔ)言教學(xué)教師態(tài)度

總體來說，受試教師對(duì)機(jī)輔語(yǔ)言教學(xué)表現(xiàn)出比較積極的態(tài)度(平均分=3.63，標(biāo)準(zhǔn)差=.52)，認(rèn)為機(jī)輔語(yǔ)言教學(xué)的采納有助于提高教學(xué)效果。筆者同時(shí)采用皮爾森相關(guān)分析方法檢測(cè)教師態(tài)度對(duì)機(jī)輔語(yǔ)言教學(xué)使用的影響，結(jié)果如下：

表3 教師態(tài)度與機(jī)輔語(yǔ)言教學(xué)使用的相關(guān)分析

相關(guān)分析結(jié)果表明，教師態(tài)度對(duì)機(jī)輔語(yǔ)言教學(xué)的使用產(chǎn)生顯著性影響，是影響其應(yīng)用的重要變量(p＜.05)。下面我們從個(gè)體差異來深入了解機(jī)輔語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境下的教師態(tài)度。

表4 機(jī)輔語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境下性別對(duì)教師態(tài)度的影響

從表4可以看出，男女教師的教師態(tài)度沒有顯著差異(P＞.05)。性別對(duì)機(jī)輔語(yǔ)言教學(xué)的使用不存在顯著影響，差異可能只存在于個(gè)體對(duì)計(jì)算機(jī)輔助英語(yǔ)教學(xué)技術(shù)的掌握。但隨著自身的努力，這種差異將越來越不明顯。

表5 機(jī)輔語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境下年齡對(duì)教師態(tài)度的影響

數(shù)據(jù)顯示，年齡對(duì)教師態(tài)度沒有顯著影響(P＞.05)，但從平均值來看，30歲以下教師對(duì)機(jī)輔語(yǔ)言教學(xué)的態(tài)度最積極。主要原因可能是年輕教師更能接受新教育技術(shù)，緊跟時(shí)代的發(fā)展。

表6 機(jī)輔語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境下教齡對(duì)教師態(tài)度的影響

表7 機(jī)輔語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境下受教育程度對(duì)教師態(tài)度的影響

由表7可知，學(xué)士教師態(tài)度的平均值稍高于碩士教師，但并沒有形成顯著性差異(p＞.05)。說明大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)機(jī)輔語(yǔ)言教學(xué)的態(tài)度不會(huì)因受教育程度的不同而存在差異。

結(jié)論表明，教師的個(gè)體差異對(duì)機(jī)輔語(yǔ)言教學(xué)的態(tài)度不產(chǎn)生顯著影響。因此，本文探討了另一個(gè)重要變量即教師效能感對(duì)教師態(tài)度的影響。

表8 機(jī)輔語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境下教師效能感對(duì)教師態(tài)度的影響

相關(guān)分析顯示，機(jī)輔語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境下教師效能感與教師態(tài)度及其子因素感知有用性、感知易用性呈正相關(guān)(p＜.05)趨勢(shì)。高效能感的教師對(duì)機(jī)輔語(yǔ)言教學(xué)持積極態(tài)度，認(rèn)為機(jī)輔語(yǔ)言教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要手段，只要努力，教師很容易學(xué)習(xí)和掌握機(jī)輔語(yǔ)言教學(xué)技巧。低效能感的教師則對(duì)這一新技術(shù)持消極態(tài)度，認(rèn)為機(jī)輔語(yǔ)言教學(xué)在提高英語(yǔ)教學(xué)效果方面沒太大作用，覺得很難掌握這一先進(jìn)技術(shù)。

3.2 訪談結(jié)果

在問卷調(diào)查之后，筆者立即訪談了四名受試對(duì)象(訪談對(duì)象的選取以年齡段基準(zhǔn)，其中對(duì)象A：＜30歲，對(duì)象B：30-39歲，對(duì)象C：40-49歲，對(duì)象D：＞50歲)。訪談內(nèi)容由15個(gè)開放式問題組成，涉及受試教師對(duì)機(jī)輔語(yǔ)言教學(xué)的看法、影響教師效能感的因素以及改進(jìn)機(jī)輔語(yǔ)言教學(xué)的可行性建議。

通過整理分析訪談結(jié)果，筆者發(fā)現(xiàn)：①大部分英語(yǔ)教師對(duì)機(jī)輔語(yǔ)言教學(xué)模式持積極態(tài)度，認(rèn)為是英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)所在，但在實(shí)際使用中存在諸多阻礙因素，如硬件設(shè)施的短缺、相關(guān)培訓(xùn)機(jī)會(huì)較少、部分教師信心不足等;②教師效能感直接影響著教師對(duì)機(jī)輔語(yǔ)言教學(xué)的接受態(tài)度。教師過去的成敗經(jīng)驗(yàn)、同事的榜樣示范、他人的言語(yǔ)鼓勵(lì)勸說以及自身的情緒狀態(tài)是影響教師效能感高低的最主要因素;③四位接受訪談的教師都認(rèn)為學(xué)校應(yīng)改進(jìn)多媒體硬件設(shè)施、加強(qiáng)英語(yǔ)教師的技術(shù)培訓(xùn)、鼓勵(lì)教師間的經(jīng)驗(yàn)交流。

4 結(jié)論

通過定性定量數(shù)據(jù)分析，可得出以下結(jié)論：

(1)機(jī)輔語(yǔ)言教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中得到了廣泛的認(rèn)可和應(yīng)用。大部分大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)這一新教學(xué)模式持積極態(tài)度，認(rèn)為機(jī)輔語(yǔ)言教學(xué)有助于提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果和學(xué)生的英語(yǔ)習(xí)得水平。

(2)教師態(tài)度是影響機(jī)輔語(yǔ)言教學(xué)最重要的因素之一，積極的態(tài)度能促進(jìn)CALL的推廣和使用，而消極的態(tài)度阻礙了CALL的課堂使用頻率。

(3)機(jī)輔語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境下，大學(xué)英語(yǔ)教師的個(gè)體差異(性別、年齡、教齡、受教育程度)對(duì)教師態(tài)度不產(chǎn)生顯著性影響，而教師效能感與教師態(tài)度呈正相關(guān)趨勢(shì)。教師效能感的高低受教師的直接經(jīng)驗(yàn)、替代經(jīng)驗(yàn)、言語(yǔ)勸說以及情緒喚醒所制約。學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校相關(guān)職責(zé)部門應(yīng)重視教師效能感的培養(yǎng)和提高。

(4)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在著多媒體硬件設(shè)施不足、技術(shù)培訓(xùn)短缺、經(jīng)驗(yàn)交流匱乏等問題，這些正是大學(xué)英語(yǔ)改革的重心所在。

因此，在使用計(jì)算機(jī)輔助英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)從內(nèi)外兩方面出發(fā)，一方面加強(qiáng)計(jì)算機(jī)硬件設(shè)施的建設(shè)，向教師提供計(jì)算機(jī)技術(shù)方面的培訓(xùn)，加強(qiáng)教師間的經(jīng)驗(yàn)交流與溝通;另一方面，注重教師效能感的促進(jìn)與提高，培養(yǎng)教師對(duì)機(jī)輔語(yǔ)言教學(xué)積極的態(tài)度。

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責(zé)任編輯：劉 琳

A study of teacher efficacy and teacher attitude toward computer-assisted language learning(CALL)in college English teaching

SHI Hui-ping，GAO Ya-li
(School of Foreign Studies，Jiangnan University，Wuxi 214122，China)

The current research has investigated the implementation of computer-assisted language learning(CALL)in college English teaching，the contributions of teacher attitude to CALL usage and the relationship between teacher efficacy and teacher attitude in CALL environment.It attempts to improve the utilization and diffusion of computer-assisted language learning to strengthen English teaching proficiency.The findings reveal that⑴the selected participants frequently integrate CALL into their English classrooms，⑵teacher attitude is a key predictor of successful use of CALL，and⑶ teacher efficacy is significantly correlated with teacher attitude toward CALL.

computer-assisted language learning;teacher attitude;teacher efficacy;college English teaching

G642

A

1009-3907(2010)08-0088-05

2009-12-21

教育部人文社科項(xiàng)目(07JA740040)

施惠平(1971-)，女，福建平潭人，副教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，教師發(fā)展方面研究。