促進(jìn)教師網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下有效學(xué)習(xí)的研究*

□郭紹青 權(quán)國龍 趙 健

促進(jìn)教師網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下有效學(xué)習(xí)的研究*

□郭紹青 權(quán)國龍 趙 健

為了提高教師網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)的有效性,促進(jìn)教師教育技術(shù)能力提升,本文論述了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的有效學(xué)習(xí),分析了教師網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下有效學(xué)習(xí)的特征,提出了從價(jià)值收益取向的學(xué)習(xí)初體驗(yàn)、設(shè)計(jì)參與式學(xué)習(xí)活動(dòng)、融入學(xué)習(xí)指導(dǎo)的LAMS學(xué)習(xí)活動(dòng)序列、意見領(lǐng)袖引領(lǐng)的深度交流和自我反思等方面促進(jìn)教師網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下有效學(xué)習(xí)的策略.

在職老師;有效學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)活動(dòng)序列;意見領(lǐng)袖;自我反思

近年來,在教育信息化的大背景下,我國各地的教育教學(xué)網(wǎng)絡(luò)、設(shè)施和資源建設(shè)已有相當(dāng)規(guī)模.在硬件、軟件建設(shè)和資源建設(shè)達(dá)到一定水平后,教師就成為推動(dòng)教育信息化進(jìn)程的關(guān)鍵因素,起核心作用---最終真正能使教育信息化投入發(fā)揮作用的是教師專業(yè)能力的水平,教師的信息化教學(xué)水平的高低直接影響教育信息化進(jìn)程.

現(xiàn)在,針對(duì)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)項(xiàng)目已為數(shù)不少,有些已持續(xù)開展了很多年.但從投入和培訓(xùn)的實(shí)效看,并不能讓人滿意,尤其是信息化程度偏低的鄉(xiāng)村和山區(qū),教師教育技術(shù)能力的提升非常困難.那么究竟該如何保證培訓(xùn)效果?一個(gè)關(guān)鍵的問題就是:如何保障教師在在職培訓(xùn)中進(jìn)行了有效學(xué)習(xí)呢?本文擬對(duì)教師網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的有效學(xué)習(xí)及其特征進(jìn)行論述.

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的有效學(xué)習(xí)

(一)有效學(xué)習(xí)

對(duì)于有效學(xué)習(xí)的界定,文獻(xiàn)中大體有三種取向.第一種是從學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行定義.這種類型的定義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在態(tài)度上"想學(xué)"、過程中"能學(xué)"并以"學(xué)會(huì)"為結(jié)果[1].第二種是從學(xué)習(xí)的水平和層次進(jìn)行界定.有的將除"記住"、"理解性學(xué)習(xí)"之外的第三個(gè)層次的"適應(yīng)性學(xué)習(xí)"視為有效學(xué)習(xí),即"在理解性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性,更加注意學(xué)習(xí)的遷移,幫助學(xué)習(xí)者達(dá)到不僅學(xué)到知識(shí),而且學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),能對(duì)自己的思維加以思考(元認(rèn)知)的境界---強(qiáng)調(diào)有效學(xué)習(xí)的結(jié)果是舉一反三,能在不同的情境中解決實(shí)際問題"[2];有的認(rèn)為在"shallow learning"和"deep learning"中后者更加有效[3].第三種認(rèn)為學(xué)習(xí)者要在興趣、體會(huì)(經(jīng)驗(yàn))、思考、活動(dòng)、再創(chuàng)造等要素上有所達(dá)成,才是有效學(xué)習(xí).這三種取向的定義都認(rèn)為或隱喻,有效學(xué)習(xí)一定是新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)已有的觀念之間建立實(shí)質(zhì)性聯(lián)系,都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的實(shí)效,即會(huì)學(xué)和能解決實(shí)際問題.

有效學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者具有內(nèi)在的學(xué)習(xí)傾向、能運(yùn)用所學(xué)解決實(shí)際問題,并最終學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、形成新的行為或思維習(xí)慣的過程.其核心有兩點(diǎn):①以知識(shí)信息的準(zhǔn)確性為依據(jù),通過推導(dǎo)出正確的結(jié)論,或綜合、分析知識(shí)信息等批判性的加工信息,使"認(rèn)知結(jié)構(gòu)"不斷變化與成長,進(jìn)而用以處理新的信息,即學(xué)習(xí)中"有所思".②在行動(dòng)上,學(xué)習(xí)者能有意識(shí)地將所學(xué)恰當(dāng)遷移到相似情境中的問題解決上,能將知識(shí)技能內(nèi)化于自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和能力當(dāng)中,形成新的行為或思維習(xí)慣,即"學(xué)以致用".

(二)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的有效學(xué)習(xí)

本文中認(rèn)為,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的有效學(xué)習(xí)是指在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中,學(xué)習(xí)者圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容或問題,積極地通過探究、協(xié)作或自主的方式、充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源和工具對(duì)信息進(jìn)行批判性、創(chuàng)新性地加工,最終提升知識(shí)與技能水平,形成自我發(fā)展的能力.

所謂態(tài)度決定一切,學(xué)習(xí)者積極主動(dòng),學(xué)習(xí)將有一個(gè)成功的開始;學(xué)習(xí)者能善假于物,善于思考,善于交流與協(xié)作,在解決問題過程中提高知識(shí)技能,就能達(dá)成有效學(xué)習(xí).

(三)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師有效學(xué)習(xí)所具備的特征

在參與、開展過許多項(xiàng)目研究后,我們體會(huì)到,教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的有效學(xué)習(xí)具備如下特征:

●教師有(深入)學(xué)習(xí)當(dāng)前內(nèi)容的需要,或者其興趣或好奇心被當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容激發(fā).前者可稱為需求型---出于教學(xué)需要或自身能力發(fā)展需要而學(xué)習(xí);后者可稱為導(dǎo)向型---沒有這種需求意識(shí),但通過吸引教師,讓其了解、學(xué)習(xí)后發(fā)現(xiàn),這對(duì)自己有好處,并且這些新的內(nèi)容能夠很好地融到自己的教學(xué)中去.

●教師利用學(xué)習(xí)工具和資源,通過交流協(xié)作或自主學(xué)習(xí)進(jìn)行探索,真正將學(xué)習(xí)材料、資源吸收,融入已有的知識(shí)體系.這里的"吸收"強(qiáng)調(diào)批判性、創(chuàng)新性地加工,即對(duì)學(xué)習(xí)材料和資源及相關(guān)知識(shí)信息進(jìn)行綜合、分析、推理,重新組合或是邏輯上的梳理,或是融入新的元素等,而絕對(duì)不是簡單地理解和記憶.

●教師能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)整,對(duì)自己和同伴的學(xué)習(xí)進(jìn)行正確的評(píng)價(jià),學(xué)習(xí)中的問題得到一定程度上解決,這體現(xiàn)著學(xué)習(xí)結(jié)果的有效性.

●教師的能力得以發(fā)展.在提升教師教育技術(shù)能力的培訓(xùn)或?qū)W習(xí)中,主要體現(xiàn)在三方面:作為基礎(chǔ)的信息技術(shù)能力、作為核心的信息化教學(xué)能力、作為自我發(fā)展保證的教研能力.在不同內(nèi)容、類型的學(xué)習(xí)中,各種能力有主次地會(huì)有不同程度的變化.這種能力的變化需要一定的時(shí)間才能在實(shí)踐與練習(xí)中形成.

二、促進(jìn)教師網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下有效學(xué)習(xí)的策略

自1999年至今,我們陸續(xù)參與、開展了許多項(xiàng)目,一直以來的關(guān)注點(diǎn)之一就是"提升教師能力、促進(jìn)其自我發(fā)展".而這依賴于教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的學(xué)習(xí)的質(zhì)量,即有效的學(xué)習(xí)是關(guān)鍵環(huán)節(jié).基于對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下有效學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和對(duì)諸多項(xiàng)目的研究發(fā)現(xiàn),促進(jìn)教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的有效學(xué)習(xí)可從以下幾個(gè)方面著手:

(一)價(jià)值收益取向的學(xué)習(xí)初體驗(yàn)

從教師的切身利益出發(fā),從價(jià)值收益的角度入手,使教師在心理上獲得良好的學(xué)習(xí)初期體驗(yàn).

快速學(xué)習(xí)新事物最好的辦法,就是先擱置已經(jīng)模式化的思維和行動(dòng)方式,在完全理解吸收新事物的精髓后,再將新事物與原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相互作用---這樣的好處在于,不會(huì)在學(xué)習(xí)之初便產(chǎn)生抵觸、抵制的心理;而且通過比較、問題發(fā)現(xiàn)和解決更有利于學(xué)習(xí).順著這樣的思路,在項(xiàng)目中,我們結(jié)合教師的教學(xué)實(shí)際"設(shè)問---引導(dǎo)",通過由"教學(xué)應(yīng)用"、"視頻課例"和"擴(kuò)展資源"等模塊構(gòu)成的靜態(tài)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站向教師介紹典型案例、展示實(shí)際的效果,讓教師有全新的體驗(yàn),切實(shí)了解新的教學(xué)觀念和方法真正的效果,并認(rèn)識(shí)到這樣的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)有利于自己解決教學(xué)實(shí)踐中的一些問題,有益于自己專業(yè)技能的提高,有助于自己在職業(yè)發(fā)展的道路上獲得更大的利益.

這種"價(jià)值收益"取向的做法易于讓教師從內(nèi)心產(chǎn)生想學(xué)的愿景,至少是一種心理傾向.就像一位教師深切感受到的"價(jià)值規(guī)律和利益驅(qū)動(dòng)是參與的原動(dòng)力",這將為后面的學(xué)習(xí)打下心理基礎(chǔ),也為培訓(xùn)后的思想轉(zhuǎn)變奠定基石.

(二)融入學(xué)習(xí)指導(dǎo)的參與式學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

從教師的需求與興趣出發(fā),依據(jù)學(xué)習(xí)理念設(shè)計(jì)能解決教師教學(xué)之憂或引起其興趣的實(shí)用課程和典型且貼切的教學(xué)資源,使教師能主動(dòng)、有效地學(xué)習(xí),這是一個(gè)重點(diǎn).

1.基于參與式學(xué)習(xí)活動(dòng)的課程內(nèi)容

"……僅僅提供學(xué)習(xí)內(nèi)容,并不足以保證有效學(xué)習(xí)的發(fā)生;要使在線學(xué)習(xí)有更好的學(xué)習(xí)效果,需要設(shè)計(jì)有交流、有互動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng),讓學(xué)習(xí)者不僅瀏覽內(nèi)容,而且在學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)利用多種學(xué)習(xí)工具參與和內(nèi)容密切相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)……"[4].在Moodle課程中,我們把學(xué)習(xí)內(nèi)容按需求分階段地設(shè)計(jì)成多個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng).活動(dòng)過程一般有感知、學(xué)習(xí)、任務(wù)三個(gè)步驟,包含活動(dòng)目標(biāo)、要求、知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的圖文和視頻案例(資源)、討論、測驗(yàn)、上傳、Wiki、作業(yè)、互動(dòng)評(píng)價(jià)等活動(dòng)形式.尤其是小組討論和設(shè)計(jì)創(chuàng)作(教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)資源)體現(xiàn)著教師的主體參與性.

根據(jù)教師對(duì)培訓(xùn)的體會(huì),如"通過觀摩視頻案例,初步體會(huì)協(xié)作教學(xué)法在課堂教學(xué)中的作用", "通過觀看教學(xué)案例和專家的點(diǎn)評(píng),了解課堂中設(shè)計(jì)支架的基本方法;掌握支架式教學(xué)法在課堂中的具體應(yīng)用和設(shè)計(jì)支架時(shí)應(yīng)注意的問題;通過具體案例的設(shè)計(jì),掌握在課堂中進(jìn)行支架式教學(xué)的具體應(yīng)用方法."可以看出,課程設(shè)計(jì)是成功的.活動(dòng)樣例見圖1.

重要的一點(diǎn)是:學(xué)習(xí)內(nèi)容資源只有通過學(xué)習(xí)者的精加工---把新知識(shí)與已有知識(shí)聯(lián)系起來,通過補(bǔ)充、翻譯轉(zhuǎn)換、類比等方法,建構(gòu)新知識(shí)的意義---才能真正為學(xué)習(xí)者擁有,才能產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的學(xué)習(xí).所以在活動(dòng)中,強(qiáng)調(diào)與教師多年的學(xué)科教學(xué)相結(jié)合,讓教師自己參與設(shè)計(jì)、討論,在活動(dòng)和實(shí)踐中形成自己的作品.學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程與教師的已有經(jīng)驗(yàn)、興趣和目標(biāo)聯(lián)系越緊密,學(xué)習(xí)效果越好.

2.融入學(xué)習(xí)指導(dǎo)的LAMS學(xué)習(xí)活動(dòng)序列

在開放、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境中,使用開放源碼的Learning Action Manage System(LAMS),有助于學(xué)習(xí)真正發(fā)生.LAMS是一個(gè)具有設(shè)計(jì)、管理和發(fā)布在線合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的工具,將之與Moodle相整合,對(duì)課程重要的、核心內(nèi)容的學(xué)習(xí)非常有幫助---在課程的設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)過程中它以活動(dòng)的形式出現(xiàn).它的特點(diǎn)在于必須遵循一個(gè)線性序列進(jìn)行,學(xué)習(xí)者得完成前面的學(xué)習(xí)步驟才能進(jìn)行下一步學(xué)習(xí);需要完成設(shè)定的學(xué)習(xí)步驟,此學(xué)習(xí)活動(dòng)方才結(jié)束.也可以中途退出,下次繼續(xù)接著學(xué)習(xí).這就在一定程度上迫使教師一次或多次完成必學(xué)的內(nèi)容,對(duì)教師掌握諸多教學(xué)法在課堂中的具體應(yīng)用和細(xì)節(jié)問題十分有利.

在LAMS中,在學(xué)習(xí)的序列安排和針對(duì)具體內(nèi)容問題的學(xué)習(xí)形式上做有利于教師理解、掌握和思考的設(shè)計(jì),就是學(xué)習(xí)指導(dǎo)的體現(xiàn).

根據(jù)有關(guān)"計(jì)算機(jī)提示在元認(rèn)知和問題解決中對(duì)遠(yuǎn)遷移所起到的作用"的研究[5],學(xué)習(xí)活動(dòng)序列中,比較多地利用了過程性提示和結(jié)果性提示,引導(dǎo)學(xué)習(xí)者觀察、解釋和思考方法的應(yīng)用,以促進(jìn)學(xué)習(xí).圖2和圖3展示了一個(gè)完整的LAMS學(xué)習(xí)活動(dòng)序列"協(xié)作教學(xué)法在傳統(tǒng)環(huán)境下的教學(xué)應(yīng)用".

學(xué)習(xí)活動(dòng)序列中,通過提示和問題對(duì)學(xué)習(xí)步驟做了"規(guī)定性"的設(shè)計(jì).在學(xué)習(xí)方法上,通過觀看教學(xué)案例、專家點(diǎn)評(píng)、回答問題、討論、前后比較等方法讓學(xué)習(xí)者逐步明白,協(xié)作教學(xué)法究竟在傳統(tǒng)教學(xué)中是如何應(yīng)用的,討論在其中到底起到了什么作用.學(xué)習(xí)中必須完成之前的步驟才能進(jìn)行、完成后續(xù)的學(xué)習(xí),這使得學(xué)習(xí)很完整、很緊湊;學(xué)習(xí)者的注意力也很"集中".這種融入指導(dǎo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)序列設(shè)計(jì)從操作層面保證了教師有效地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容.

可以將序列設(shè)計(jì)成"分支"結(jié)構(gòu),使其能滿足更多教師的需要.教師完成LAMS活動(dòng)的情況可以利用監(jiān)測工具跟蹤,作為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的依據(jù).

(三)深度交流與自我反思

教師學(xué)習(xí)的深入需要在反思和與同伴更廣泛地交流中來實(shí)現(xiàn).交流中可以整理思想,促進(jìn)隱性知識(shí)的顯性化,使原有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)的內(nèi)容在交流中發(fā)生"熱反應(yīng)"."熱反應(yīng)"的關(guān)鍵在于交流針鋒相對(duì),有深度,其中包括了對(duì)自己學(xué)習(xí)的梳理,對(duì)原有的和新內(nèi)容的質(zhì)疑,對(duì)新內(nèi)容的理解、應(yīng)用方面的思考,對(duì)問題解決的設(shè)想等等方面的溝通與討論.而反思則是在學(xué)習(xí)與實(shí)踐之后,對(duì)自己思維和行為的回顧、分析與評(píng)價(jià),稱為"冷反應(yīng)"."冷反應(yīng)"對(duì)學(xué)習(xí)者的總結(jié)經(jīng)驗(yàn),認(rèn)識(shí)自己的問題,改變策略以更好的發(fā)展,有著重要的作用.

1.學(xué)習(xí)群體中的"熱反應(yīng)"---深度交流

有深度、高質(zhì)量的交流可以促進(jìn)教師學(xué)習(xí)反應(yīng)的發(fā)生.深入在于對(duì)問題的討論要準(zhǔn)確、深入,對(duì)話過程中有分析、辨別、推理、比較等高階思維活動(dòng)和人際情感聯(lián)系.高質(zhì)量在于過程的簡潔、效果突出、省時(shí)省力.

首先,有著深厚交流互動(dòng)氛圍的環(huán)境是"熱反應(yīng)"的前提.認(rèn)知建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,知識(shí)既不是客觀的東西,也不是主觀的東西,而是個(gè)體在與環(huán)境交互過程中逐漸建構(gòu)的結(jié)果.因此,決定學(xué)習(xí)結(jié)果的重要因素之一是個(gè)體與環(huán)境的相互作用.由此看來,好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍是有效學(xué)習(xí)不可或缺的條件.良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境一般都有這樣的特點(diǎn):功能實(shí)用,方便易用,讓人感覺很舒服、很人性化;參與者較多、活躍度很高.

在項(xiàng)目中,我們?cè)?'三人行'教師專業(yè)能力發(fā)展支持平臺(tái)"中建立了以論壇、博客和QQ為主的交流環(huán)境,充分利用"討論區(qū)"、"群"、"討論組",開展人際溝通、提供支持、解答疑難等,使教師可以進(jìn)行討論、解決問題、交流心得、聯(lián)絡(luò)感情,更能讓教師感覺到自己是群體中的一員.交流氛圍的建設(shè)關(guān)鍵點(diǎn):一是初期交流的組織與引領(lǐng);二是初期對(duì)教師參與交流給予及時(shí)、有效回應(yīng),以維持其持續(xù)性參與;三是平臺(tái)環(huán)境易于使用;四是工具使用方便、實(shí)用.

其次,意見領(lǐng)袖引領(lǐng)深度交流.網(wǎng)絡(luò)中的交流常出現(xiàn)的問題是交流太過隨意、無序、凌亂,不能深入地進(jìn)行思想的溝通.尤其是即時(shí)傳遞信息的QQ中的交流,要使其在學(xué)習(xí)中發(fā)揮良好作用,還需要兩個(gè)條件:一是有"主持人"角色,二是有深入、高質(zhì)量的要求.

在交流環(huán)境建立初期,培訓(xùn)者、專家和積極分子往往起到"意見領(lǐng)袖"的作用.隨著穩(wěn)定的交流氛圍和網(wǎng)際關(guān)系的形成,積極、優(yōu)秀的教師將變成主要人物."意見領(lǐng)袖"的重要職責(zé)之一就是把握大家所議話題的范圍,引導(dǎo)問題的展開、深入,組織大家積極思考、各抒己見等,相當(dāng)于"主持人".最重要的是,"意見領(lǐng)袖"要引領(lǐng)交流的深化.實(shí)踐證明, "意見領(lǐng)袖"在交流中起著帶動(dòng)、促進(jìn)交流的作用,使教師認(rèn)可交流對(duì)自己學(xué)習(xí)的重要性,并積極參與進(jìn)來.

在隨意性較大的網(wǎng)絡(luò)交流中,讓發(fā)起者充當(dāng)意見領(lǐng)袖是一種很好的做法.在類似"誰發(fā)起討論誰組織"、"討論應(yīng)該有一個(gè)結(jié)果"等的約定之下,可以促進(jìn)更多教師的有效參與和交流.項(xiàng)目中通過對(duì)互動(dòng)的觀察也發(fā)現(xiàn):引領(lǐng)之下的深度、高質(zhì)量的交流能使認(rèn)識(shí)更加清晰、理解更加到位、問題解決更加有效,這對(duì)學(xué)習(xí)效果的提高大有作用.

再次,實(shí)用主義和價(jià)值取向的交流是主旋律.網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)中的交流,要圍繞教師學(xué)習(xí)和教學(xué)中的需求或問題,與其個(gè)人知識(shí)背景密切聯(lián)系.根據(jù)需要層次理論,在交流能滿足教師的價(jià)值需求,為其專業(yè)成長帶來利益時(shí),才能使他們持續(xù)參與.所以交流的主題內(nèi)容應(yīng)該以教師的學(xué)習(xí)需求和教學(xué)需要為主,以解決教學(xué)實(shí)踐問題和發(fā)展教學(xué)專業(yè)技能為主.換句話說,教師需要實(shí)用的、能帶來價(jià)值利益的培訓(xùn)和學(xué)習(xí).

2.個(gè)體內(nèi)部的"冷反應(yīng)"---自我反思

"冷反應(yīng)"在于對(duì)自己的思想和行為的反思是在學(xué)習(xí)與實(shí)踐之后,"冷處理"之后的審視會(huì)帶來不一樣的反思結(jié)果;它還在于無外界干擾的個(gè)體內(nèi)部對(duì)話.反思對(duì)教師專業(yè)成長的作用是受學(xué)界一致認(rèn)可的.所以教師的有效學(xué)習(xí)不能沒有自我反思. Joseph A.Maxwell在其著作中寫到研究筆記是發(fā)展自己觀點(diǎn)的重要技術(shù),那么反思筆記為什么就不能作為促進(jìn)個(gè)體學(xué)習(xí)的重要手段呢?比較好的經(jīng)驗(yàn)是:一堅(jiān)持寫日記、周記或事記;二是周期性回顧自己的反思記錄;三是嘗試與同伴分享、交流自己的反思.

(四)基于實(shí)踐的運(yùn)用、遷移和成果共享

有效學(xué)習(xí)最終追求學(xué)以致用和解決問題.教師學(xué)習(xí)信息技術(shù)基礎(chǔ)課程和信息化教學(xué)法的目的就是要將信息化教學(xué)的理念、方法和技術(shù)應(yīng)用于教學(xué),幫助解決教學(xué)實(shí)踐中的問題,提高教學(xué)效率和效果.實(shí)踐的應(yīng)用與遷移不僅能較好地將學(xué)習(xí)效果"顯性化",而且利于驗(yàn)證學(xué)習(xí)效果.

為讓教師有一個(gè)實(shí)踐的平臺(tái),充分展示成果,促進(jìn)學(xué)習(xí)與共享,培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)開發(fā)了專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站生成系統(tǒng),使教師可以在具備基本上網(wǎng)操作經(jīng)驗(yàn)的情況下快速建設(shè)起自己的網(wǎng)站,從而可以輕松地將課程設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、效果與作品整合在網(wǎng)站中,更可以將教學(xué)的設(shè)計(jì)、過程和資源融入專題網(wǎng)站的建設(shè)中,使二者有機(jī)結(jié)合.教師既可以對(duì)專題網(wǎng)站進(jìn)行資源整合性地運(yùn)用,又可以把它作為信息化教學(xué)法的實(shí)踐陣地.

更重要的是,相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué),運(yùn)用新的信息化教學(xué)方法和技術(shù)對(duì)于大部分教師是一個(gè)實(shí)踐探索的階段,促進(jìn)這一階段教師對(duì)新教學(xué)方法和技術(shù)的應(yīng)用方式和經(jīng)驗(yàn)的交流與共享,對(duì)教師快速掌握達(dá)到成熟顯得很必要.目前所建成的174個(gè)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站中,點(diǎn)擊次數(shù)達(dá)到萬次以上的網(wǎng)站有10個(gè),5000次以上的網(wǎng)站有23個(gè),1000次以上的網(wǎng)站有60個(gè).其中點(diǎn)擊次數(shù)最高的是"三月丁香習(xí)作教學(xué)",點(diǎn)擊次數(shù)達(dá)到434027次.而作為專題研究網(wǎng)站范例的"'我們鄰近的國家和地區(qū)'專題研究網(wǎng)站"點(diǎn)擊次數(shù)達(dá)到34447次.

(五)多維多元的評(píng)價(jià)、反饋與激勵(lì)

教師在培訓(xùn)與學(xué)習(xí)過程中,進(jìn)行了很多閱讀、測驗(yàn)、交流、討論及練習(xí)等學(xué)習(xí)活動(dòng),留下了很多測驗(yàn)、作業(yè)、wiki、筆記、帖子等,還有自己的博客中所記述的學(xué)習(xí)體驗(yàn)及以作品形式呈現(xiàn)的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站等等,多方面地記錄著教師的學(xué)習(xí)過程和情況.這是一個(gè)有"輸入、反應(yīng)、輸出"的過程,但是還不是一個(gè)完整的過程,需要對(duì)這些記錄內(nèi)容進(jìn)行多元評(píng)價(jià),并及時(shí)給予反饋,讓教師感受到、看到自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和進(jìn)步,對(duì)提高學(xué)習(xí)的信心.圖4為反映教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)完整過程的示意圖.

結(jié)合教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過程和我們對(duì)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)整體的架構(gòu),對(duì)教師的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與反饋主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行:

(1)自我學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督

在自主、開放的學(xué)習(xí)中,監(jiān)督管理首先應(yīng)該靠學(xué)習(xí)者自己,要有對(duì)自己和自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的態(tài)度. Moodle課程平臺(tái)中擁有"報(bào)表"和"成績"功能,分別能夠反映"在哪門課中誰在什么時(shí)間針對(duì)哪些活動(dòng)做了哪些事情"和成績的細(xì)目.教師通過平臺(tái)系統(tǒng)記錄的個(gè)人的學(xué)習(xí)日志、課程學(xué)習(xí)和作業(yè)的完成情況對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行自我監(jiān)督,根據(jù)自己當(dāng)前情況,重新做出計(jì)劃和目標(biāo),調(diào)整學(xué)習(xí).

(2)來自系統(tǒng)和同伴的評(píng)價(jià)與反饋

培訓(xùn)和學(xué)習(xí)中的許多活動(dòng)是以小組活動(dòng)形式展開的,使教師能在學(xué)習(xí)進(jìn)度慢、具體學(xué)習(xí)任務(wù)沒完成、存有遺留問題或?qū)Ψ答仜]響應(yīng)時(shí),得到來自平臺(tái)系統(tǒng)或小組成員的提醒.隨著學(xué)習(xí)和交流的深入進(jìn)行,這種來自系統(tǒng)和同伴的評(píng)價(jià)與反饋將成為主要的部分.

(3)系統(tǒng)輔助的教師評(píng)價(jià)與反饋

培訓(xùn)者也需要通過系統(tǒng)的功能了解教師的課程學(xué)習(xí)情況.通過論壇、博客空間和專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站關(guān)注教師的需求、學(xué)習(xí)中的問題,還有教師自身能力的成長,需要根據(jù)教師的學(xué)習(xí)表現(xiàn)做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)或反饋.若不管不問,勢(shì)必會(huì)影響學(xué)習(xí)的氛圍,造成教師迷失學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)動(dòng)力減弱、學(xué)習(xí)效果打折扣的后果.教師的學(xué)習(xí)效果主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面:系統(tǒng)中記錄的學(xué)習(xí)記錄和成績(主要是Moodle課程中系統(tǒng)產(chǎn)生的數(shù)據(jù))、教師在博客、論壇中參與的情況和教師所建立的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站.

(4)綜合性的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制

除了學(xué)習(xí)成績的綜合評(píng)價(jià)以外,我們還需要對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)能力給予反饋.可通過積分衡定教師的綜合表現(xiàn),如對(duì)教師主動(dòng)參與交流、幫助其它教師、發(fā)布共享資源等給予一定的積分;通過排行可反映其在社區(qū)教師中的情況,激勵(lì)教師;對(duì)不能按要求開展學(xué)習(xí)的教師要進(jìn)行面對(duì)面的溝通和交流,給予更多的勸導(dǎo)、鼓勵(lì).

三、結(jié)束語

教師的在職網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)一定需要與自身的教學(xué)需求相結(jié)合,才能真正朝解決教學(xué)中的問題、滿足教學(xué)需要的方向前進(jìn).結(jié)合親身實(shí)踐的學(xué)習(xí)和交流更有實(shí)際意義,而且也會(huì)吸引更多教師參與進(jìn)來.與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合地學(xué)習(xí)會(huì)促使教師在教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用,在應(yīng)用中會(huì)有新的收獲和問題,而這會(huì)帶來新一輪的學(xué)習(xí).

教師的在職網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)發(fā)展到一定時(shí)候,要采取多人、集體地協(xié)作或合作.在項(xiàng)目中,為了促進(jìn)學(xué)校之間、學(xué)科之間、教師之間的交流與提高,我們積極引導(dǎo)基于網(wǎng)絡(luò)的"集體備課"和"集體研修"活動(dòng);通過培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)提供支持的校際或團(tuán)隊(duì)課題研究,讓教師在"學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究、學(xué)習(xí)"的生態(tài)過程中成長起來.更重要的是在此過程中形成一種良性循環(huán)的氛圍,促進(jìn)教師的自我成長、發(fā)展.

[1]王惠珍.指導(dǎo)學(xué)生課堂有效學(xué)習(xí)的策略探討[J].湖北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報(bào),2007,(3):68.

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[3]Tim McMahon.Teaching for more effective learning:Seven maxims for practice[J].The society and college of radiographers,2006,(12): 34,15.

[4]程罡,徐瑾,余勝泉.學(xué)習(xí)資源標(biāo)準(zhǔn)的新發(fā)展與學(xué)習(xí)資源的發(fā)展趨勢(shì)[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2009,(4).

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責(zé)任編輯 華人

G451.2

B

1009-458x(2010)10-0049-05

甘肅省教育廳專項(xiàng)課題"利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建立城鄉(xiāng)互動(dòng)教師專業(yè)化能力協(xié)同發(fā)展模式".

2010-03-25

郭紹青,教授,博士生導(dǎo)師,院長;權(quán)國龍,碩士研究生;趙健,博士研究生.西北師范大學(xué)教育技術(shù)與傳播學(xué)院(730070).