淺談網(wǎng)絡(luò)師生互動平臺在人體寄生蟲學(xué)教學(xué)中的作用

顧金保，李 華，陳曉光

（南方醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生與熱帶醫(yī)學(xué)學(xué)院，廣東 廣州 510515）

淺談網(wǎng)絡(luò)師生互動平臺在人體寄生蟲學(xué)教學(xué)中的作用

顧金保，李 華，陳曉光

（南方醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生與熱帶醫(yī)學(xué)學(xué)院，廣東 廣州 510515）

網(wǎng)絡(luò)師生互動平臺；人體寄生蟲學(xué)；教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在當(dāng)今教學(xué)中起著越來越重要的作用。它可以將圖形、圖像、聲音等多種技術(shù)充分應(yīng)用到教學(xué)中，增強(qiáng)教學(xué)的生動性和形象性。互動性則是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的重要特點(diǎn)之一，它將教師和學(xué)生緊密聯(lián)系，為師生提供更方便、快捷的交流和溝通平臺，使教師及時(shí)解答學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果。本文主要介紹人體寄生蟲學(xué)網(wǎng)絡(luò)師生互動平臺的建立及其在教學(xué)中的作用。

1 人體寄生蟲學(xué)網(wǎng)絡(luò)師生互動方式

人體寄生蟲學(xué)是研究與人體健康有關(guān)的寄生蟲的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活活動和生存繁殖規(guī)律，闡明寄生蟲與人體及外界因素相互關(guān)系的科學(xué)。它是預(yù)防醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科。我國南方是寄生蟲病的高發(fā)地區(qū)，加強(qiáng)對這些地區(qū)學(xué)生的寄生蟲學(xué)教學(xué)顯得尤為重要。由于該學(xué)科是一門橋梁學(xué)科，既有基礎(chǔ)學(xué)科的理論，又有臨床學(xué)科的診斷治療，加之寄生蟲種類繁多，生活活動史復(fù)雜，學(xué)生要在有限的課時(shí)內(nèi)掌握這些知識有一定困難。如何通過網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)學(xué)生更好地掌握課堂所學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，2008年教研室建立了“南方醫(yī)科大學(xué)寄生蟲學(xué)網(wǎng)絡(luò)師生互動平臺”，開展了師生網(wǎng)絡(luò)答疑教學(xué)實(shí)踐。互動方式包括QQ群的建立及病原生物學(xué)教研室網(wǎng)絡(luò)師生互動模塊的建立。

2 人體寄生蟲學(xué)網(wǎng)絡(luò)師生互動內(nèi)容

基于以上2種互動平臺，互動內(nèi)容包括以下幾方面：（1）疑難解答論壇。包括學(xué)生就課堂所學(xué)內(nèi)容提出問題，教師給予相應(yīng)解答。（2）作業(yè)與自我檢測題庫。包括自我檢測題與總復(fù)習(xí)題等。（3）課外興趣小組。如對課外興趣小組的任務(wù)分布、行動指南等。另外，互動內(nèi)容還包括問題教學(xué)法的實(shí)施[1]。如課前設(shè)置問題，通過學(xué)生解答情況調(diào)整相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，不僅可以提高教學(xué)效果，而且可以更好地指導(dǎo)教師備課。總之，網(wǎng)絡(luò)師生互動平臺的作用包括：課前提示學(xué)生預(yù)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師要調(diào)整的內(nèi)容；課后解決課堂上學(xué)生沒弄明白以及未及時(shí)解決的問題。

3 人體寄生蟲學(xué)網(wǎng)絡(luò)師生互動效果

將2008級本科病原生物系學(xué)生分為對照組（156人）和實(shí)驗(yàn)組（164人），對照組為沒有參加網(wǎng)絡(luò)師生互動的學(xué)生，實(shí)驗(yàn)組為參加網(wǎng)絡(luò)師生互動的學(xué)生。2組實(shí)驗(yàn)考試總成績見表1。由表1可知，2組成績基本呈正態(tài)分布，經(jīng)t檢驗(yàn)，有顯著性差異（P<0.05），實(shí)驗(yàn)組成績高于對照組。

表1 2組實(shí)驗(yàn)考試總成績

2組理論考試成績見表2。由表2可知，2組成績呈正態(tài)分布，經(jīng)t檢驗(yàn)，有顯著性差異（P<0.001），實(shí)驗(yàn)組成績高于對照組。

表2 2組理論考試成績

傳統(tǒng)教育觀認(rèn)為教育是“傳道、授業(yè)、解惑”，即傳授禮儀道德，繼承知識。在這種教育思想指導(dǎo)下，課堂教學(xué)以教師為中心，學(xué)生的主體地位沒有得到真正體現(xiàn)，這種教學(xué)模式培養(yǎng)出的學(xué)生只能按部就班地繼承知識，缺乏創(chuàng)新精神[2]。而隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益普及，由“以教為中心”變?yōu)椤耙詫W(xué)為中心”，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的互動教學(xué)模式，能從根本上轉(zhuǎn)變教師角色，使其變講授者為指導(dǎo)者；轉(zhuǎn)變學(xué)生地位，使學(xué)生成為教學(xué)的主體；由邏輯分析講授的過程轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^發(fā)現(xiàn)、探究問題使學(xué)生獲得知識、培養(yǎng)能力的過程。事實(shí)證明，網(wǎng)絡(luò)師生互動平臺的建立和使用提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效果。

[1]丁大鵬，馬文麗，吳清華.問題教學(xué)法在生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版），2009，11（1）:65～66.

[2]周小龍，鐘應(yīng)華，黃爭春.網(wǎng)絡(luò)互動模式和傳統(tǒng)方法在解剖學(xué)教學(xué)中的效果比較[J].贛南醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，26（2）:299～300.

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1671-1246（2010）17-0058-01