以職業能力為核心構建高職高專藥學專業實踐教學體系

譚安雄

（邵陽醫學高等專科學校，湖南 邵陽 422000）

以職業能力為核心構建高職高專藥學專業實踐教學體系

譚安雄

（邵陽醫學高等專科學校，湖南 邵陽 422000）

針對目前高職高專藥學專業實踐教學體系存在的主要問題，分析藥學專業職業崗位（群）任務和職業資格標準，按照針對性、系統性、優化性、獨立性、一體化原則及職業核心能力與職業基礎能力相結合的原則，構建實踐教學目標體系、“模塊化”教學內容體系、實踐教學管理體系和實踐支撐體系。

高職高專；藥學專業；教學改革

高職高專藥學專業主要培養面向醫藥衛生行業，從事藥品生產及藥品使用、藥品調劑、藥品檢驗、藥品營銷等崗位工作的高技能應用型人才[1]。高技能應用型藥學人才不僅要具備較為系統的理論知識，更要具備熟練的職業技能，而實踐教學則是高技能應用型人才培養的重要途徑。為此，本課題組對以職業能力為核心構建高職高專藥學專業實踐教學體系進行了研究。

1 目前高職高專藥學專業實踐教學體系存在的主要問題

1.1 課程定位不準確

高職高專藥學專業將實踐課定位為理論課的演繹和附屬物，實踐教學處于陪襯地位，理論教學和實踐分離，甚至發生沖突，實踐教學與職業活動缺乏有機的聯系。

1.2 課程間缺乏有機聯系

藥學專業實踐教學按二級學科劃分，以學科為中心組織教學內容，課程間的銜接、融合不夠[2]。不同課程之間的實踐教學內容缺乏有機聯系或存在不必要的重復。

1.3 課程設置與藥學職業需求相脫節

實踐課仍強調學科體系的完整性，教學內容主要是驗證理論知識，仿真工作情景的實踐教學過少，對學生的職業能力培養不夠，導致學生畢業后適應工作崗位的能力不強。

2 藥學專業職業崗位定位及職業能力分析

課題組采取與行業有關人員訪談、問卷調查等方法開展研究。經過調研，明確了藥學專業主要的職業崗位是：醫院藥學、藥物制劑、藥品檢驗、藥品經營與管理。勝任這些崗位工作所需要的能力見表1。

表1 藥學專業職業崗位（群）能力分析

3 以職業能力為核心的高職高專藥學專業實踐教學體系的內涵

實踐教學體系由實踐教學目標體系、內容體系、管理體系和支撐體系4個亞體系構成。在實踐教學體系運行中，各個亞體系既要發揮各自的作用，又要協調配合，以實現實踐教學的總體目標。目標體系是核心，它決定著實踐教學的內容體系、管理體系和支撐體系的結構，在整個體系中起驅動作用；教學內容體系是指各個實踐教學環節通過合理配置呈現出的具體教學內容，是目標體系的具體體現，在整個體系中起受動作用；管理體系包括相關的規章制度、管理手段和評價指標體系，它在整個體系中進行信息反饋和調控，起控制作用；支撐體系是指專兼職教師、技術設備設施和學習環境，它對實踐教學起著支撐、保障作用。

4 構建以職業能力為核心實踐教學體系的原則

4.1 針對性原則

必須緊緊圍繞藥學專業職業崗位（群），貼近學生未來崗位（群）所需的知識結構和能力結構，構建實踐教學體系的總體框架，做到目的明確。

4.2 系統性原則

實踐教學要做到梯度化、階段化。實踐教學要符合循序漸進的認知規律，教學內容由簡單到復雜，從低級到高級，有序地向縱深發展，形成一個前后銜接、層次分明、內容合理的實踐教學內容體系。

4.3 優化性原則

實踐教學涉及教學內容、教學管理、教學監控、教學保障等要素，各要素之間要做到相互配合、協調統一。

4.4 獨立性原則

必須擺脫傳統“學科式”教學模式的束縛，改變實踐教學附屬于理論教學的觀念，以職業能力培養為目標，形成相對獨立的實踐教學體系。

4.5 一體化原則

便于形象、直觀地教學，有條件的課程按一體化要求，融教室、實驗室、實訓室于一體，營造良好的職業氛圍和環境，把“教、學、做”有機結合起來。

4.6 職業核心能力與職業基礎能力相結合原則

既要注重培養適應職業崗位（群）的職業核心能力，也要培養職業基礎能力。

5 以職業能力為核心實踐教學體系的構建

5.1 構建實踐教學目標體系

根據培養目標和人才規格，以及社會和行業對藥學專業人才知識、技能和素質方面的需要，確定培養學生實踐能力的整體目標，即具有良好職業素質和身體素質，具備從事藥品生產、調劑、使用、檢驗及藥品營銷的專業技能。每個實踐教學項目的子目標為思想目標、認識目標和專業技能目標。思想目標即具有良好的職業道德和職業修養；認識目標即理論聯系實際；專業技能目標即專業技術及實踐動手能力[3]，專業技能目標既是職業能力的核心，也是實踐教學的主要目標[4]。

5.2 構建“模塊化”教學內容體系

教學內容體系是教學目標體系的具體化，是將各個實踐教學環節，如實驗、實習、實訓、畢業設計、社會實踐等，通過合理配置，按基本技能培養模塊、專業技能培養模塊和綜合應用能力培養模塊設計實踐教學內容，建立以“三模塊”為框架的實踐教學內容體系（見圖1）。“三模塊”式的實踐教學內容體系，改變單一學科設置實驗課程[5]，體現了梯度化、階段化，更符合循序漸進的認知規律，使實踐教學內容由簡單到復雜，由低級到高級，有序地向縱深發展[6]。

5.3 構建實踐教學管理體系

實踐教學管理體系包括管理機構、管理規章和評價指標體系。

5.3.1 建立藥學實驗實訓中心 傳統的實驗室管理體制是在“服務本學科，從屬本學科”的觀念指導下建立起來的，實驗室大多追求小而全，建設和管理歸屬教研室。由于各實驗室相對獨立，致使儀器設備不能共享，造成使用率過低。成立藥學實驗實訓中心，負責實踐教學的研究與管理，制定有關實踐教學方面的管理制度和管理辦法，監控實踐教學質量。

圖1 藥學專業實踐教學內容體系

5.3.2 建章立制，規范管理 制定實驗教學工作規范、教學儀器設備管理辦法、實習實訓教學工作規定、實踐教學基地建設管理辦法、畢業實踐（設計、論文）管理規定、實驗教學質量標準、實習實訓教學質量標準等，對實踐教學的各個環節提出具體的過程和質量要求，使各項管理制度化、科學化、規范化。

5.3.3 建立科學的實踐教學質量評價體系（1）實踐教學質量評價主體要多元化。評價主體除教師外，還應包括學生及其家長。因為不同人員代表不同的社會需求，他們會從不同的評價角度進行檢查，使評價視角更廣闊，可以得出比較全面的評價結果。（2）實踐教學質量評價目標具體化。把總括性的、繁瑣的目標體系通過分解、細化為可操作性的指標，使評價的各項指標內涵明確、外延清晰，具有可操作性。（3）實踐教學質量評價要貫穿整個教學過程。實踐教學質量評價是一項系統工程，包括對實踐教學課程、教學計劃、教材等方面的評價。實踐教學常與學生的行為表現緊密相連，因此，對學生的考核要以發展職業能力為核心，要關注形成性評價在評價過程中的作用。

5.4 構建實踐教學支撐體系

實踐教學支撐體系由師資、設備和學習環境組成，是制約實踐教學效果的重要因素。

5.4.1 建設“雙師型”教師隊伍 高水平的專業實訓指導教師隊伍，是實踐教學活動的重要保證。采取進修、引進、外聘等多種方式，大力提高教師的專業理論水平和學歷層次。實行專業教師企業蹲點制度，有計劃地安排教師到企業參加生產實踐，使教師充分融入企業，全面學習新技術、新工藝，鍛煉專業崗位技能，提升專業素養與能力。從企業中引進有豐富實踐經驗和操作技能、具備教師基本條件的專業人才擔任兼職教師。加強對兼職教師教育教學能力的培養，促進專兼職教師相互交流，提高專職教師的實踐教學水平。

5.4.2 加強校內外實訓基地建設 實訓基地是實踐教學的載體，是學生的“練兵場”。校內實訓基地的教學儀器、設備要先進，軟、硬件設施要配套，建立真實或仿真職業氛圍的實驗室。構建互補合作、互利雙贏的校企關系和穩定的校外實訓基地，加大對校外實訓基地的資金投入和情感投入。學校要盡可能地為實習基地服務，幫助解決相應的技術難題。要有長遠、科學的實習基地建設與發展規劃以及一系列管理規章制度和實施辦法，使各項實踐教學有章可循[7]。

[1]佟雪菲，陳盛新，蒯麗萍，等.藥學人力資源現狀分析與開發對策[J].藥學實踐雜志，2007，25（2）：114～116.

[2]趙永娜，李瑪琳，黎華麗.構建藥學專業實踐教學體系的實踐與思考[J].醫學教育探索，2009，8（1）：21～25.

[3]史仁玖，李艷玲，苗苗，等.中藥生物技術教學內容和知識體系構建初探[J].時珍國醫國藥，2009，20（10）：2537～2538.

[4]李平，劉鎖娣.以職業能力為核心的高職實踐教學體系構建[J].常州信息職業技術學院學報，2008，7（5）：23～25.

[5]陳韶華，陳晶磊.藥學專業創新型實踐教學體系的建設[J].實驗室研究與探索，2009，28（3）：126～127.

[6]羅向紅，吳春福，畢開順.藥學類專業實踐教學新體系的建立與實施[J].藥學教育，2006，22（5）：1～4.

[7]馬英麗，關楓，孟銳.藥學類專業實習基地建設研究初探[J].藥學實踐雜志，2007，25（5）：343～345.

G420

A

1671-1246（2010）19-0007-03

注：本文為湖南省普通高等學校教學改革研究項目（2009-490）；邵陽市教育科學“十一五”規劃課題（SYGH0978）