病原生物與免疫學基礎教學法淺析

韓日新，徐立麗，黃艷文

（鞍山師范學院附屬衛生學校，遼寧 鞍山 114001）

病原生物與免疫學基礎教學法淺析

韓日新，徐立麗，黃艷文

（鞍山師范學院附屬衛生學校，遼寧 鞍山 114001）

病原生物與免疫學基礎；教學法；中職衛校

病原生物與免疫學基礎是一門醫學基礎課，是聯系基礎醫學與臨床醫學的橋梁。該學科的特點是：病原生物部分知識點多，難記；免疫學部分理論性強，抽象難懂。而中職衛校的學生年齡較小，文化基礎薄弱，思維活躍，好奇心強。實踐證明，在病原生物與免疫學教學中因材施教，根據不同教學內容采取不同教學法，或多種教學法綜合使用效果較佳。

1 提問式教學法

學源于思，思源于疑，學習本身就是一個設疑、質疑、釋疑的過程。提問式教學法分成授課前、授課中和授課后提問3個階段。有些問題先提出來，再讓學生回答；有些問題提出來是為了引起學生注意；有些問題教師可自問自答；通過對授課過程中的每個問題進行論述，使教學內容相聯系，促使學生將所學內容融會貫通。這種教學法有利于引導學生主動思考，提高學生學習的主動性，使學生由學會變為會學。

例如：在講解微生物的概念時，采用以下開場白：“微生物從字面上看即微小的生物，那么蒼蠅、蚊子也很小，它們是不是我們要研究的微生物呢？不是。同學們知道什么是微生物嗎？”有的學生回答是細菌、病毒，從而引出微生物是肉眼不能直接看見的，必須借助顯微鏡才能觀察到的微小生物。講解結核分枝桿菌時，提出問題：“同學們知道林黛玉、茶花女，還有林徽因死于何種疾病么？”由此介紹結核病及其病原體，指出結核病為傳染病的第一殺手。在講授抗原時，提出問題：“卡介苗、麻疹疫苗、流感疫苗等為什么能分別預防結核、麻疹、流感？”由答案引出抗原的概念及其相關內容。講解超敏反應時，提出問題：“青霉素過敏是怎樣發生的？為什么有的人吃魚、蝦、蛋、奶等食物會過敏？”使學生帶著問題學習，引發其學習興趣。

2 比喻法與圖解式教學法

抗原、抗體是免疫學最基本、最重要的概念之一，可利用圖1講解抗原的相關內容。

同時，舉例提出：細菌、病毒是最常見的抗原，由此制成的各種疫苗也是抗原，它們能刺激機體產生抗體或效應淋巴細胞，并能與相應抗體、效應淋巴細胞特異性結合。這樣可以使學生在理解中記憶，將知識變抽象為具體。另外，還可巧借比喻講授相關知識。如講解抗體時，結合抗原的概念，把二者比喻為“一對冤家”。解釋沒有抗原的刺激，就沒有抗體的產生，抗體的產生依賴抗原，而抗體最終要清除抗原，從而使學生進一步理解2個概念及其相互關系。在講解免疫系統時，把機體比做國家，把免疫系統比做國家的國防，把免疫細胞比做部隊，使學生理解三者各自的作用。在講解超敏反應時，把免疫應答比做雙刃劍，即正常時對機體有利，異常時會引起疾病。

圖1 抗原講解圖

3 學導式教學法

寄生蟲各論的教學內容可采用以學生自學為主，教師作必要指導為輔的學導式教學法。其基本步驟為：教師列出自學提綱；學生按照提綱自學，教師不斷巡視，啟發并答疑；最后教師進行總結。該教學法有利于提高學生的自學能力。如豬帶絳蟲的學習提綱為：（1）豬帶絳蟲的的形態；（2）生活史要點（寄生部位、感染階段、感染方式、中間宿主、終宿主、壽命；（3）所致疾病；（4）防治方法。

4 點睛式教學法

例如：講述結核分枝桿菌生物學特性后，采用點睛式教學法指出其特點為抗、饞、懶、奸、滑5個字，便于學生抓住重點，加深理解和記憶。此教學法可以激發學生的學習興趣，開拓學生思維，把生物學特性等枯燥乏味、易于混淆的內容轉變為培養學生分析問題能力的訓練。

5 逆向式教學法

逆向式教學法即打亂教科書的常規編排順序，根據具體對象，先講解其所致疾病和預防原則，再推導出其生物學特性。如講解結核分枝桿菌時，先介紹其所致結核病的危害及臨床表現、預防與治療，然后介紹結核分枝桿菌的主要生物學特性，避免重復模式化講解的單調性。

6 對比式教學法

有比較才有鑒別。微生物各種病原既有共性也有個性，知識點易混淆，通過將相似的病原進行比較，使其共性和個性一目了然，以加深理解和記憶。可引導學生由此及彼、由表及里進行分析，對比易于混淆的微生物內容，如表1所示。

表1 霍亂弧菌與副溶血弧菌的比較

學習病毒內容時，無論在生物學特性還是致病性方面，注意將其與細菌相比較，以便學生理解。同時突出病毒性疾病傳染性強、傳播速度快、死亡率高、缺乏有效藥物治療的特點，強調特異性預防（疫苗接種）的重要性。

7 討論式教學法

針對學生在細菌各論學習中出現記不住、理不清、易混淆、枯燥乏味、缺乏興趣的情況，在教學中可采取在教師指導下，組織學生討論的教學法。首先選擇針對性強且簡單的臨床病例進行講解，如破傷風病例。然后確定討論范圍，提出問題并圍繞問題組織學生進行課堂討論。最后教師針對重點問題進行小結。小結主要是歸納總結討論要點，回答學生提出的傾向性問題。

對2007級護理專業學生的抽樣調查結果顯示，94.52%的學生反映該教學法很好，充分發揮了他們的主體作用，使課堂氣氛活躍，提高了自學能力和綜合分析、解決問題的能力。

8 多媒體技術

微生物看不見、摸不著的獨特之處，使得微生物學教學變得抽象、難以理解。因此，在教學過程中應用多媒體技術，對課堂教學可以起到良好的輔助作用。通過生動、形象、直觀的圖像展示，可以激發學生學習興趣。同時，多媒體技術信息量大、重現性強的優點可以緩解教學內容多、課時少的矛盾。

總之，教師在教學中單獨或綜合采用以上教學法可以明顯提高教學效果。

G424.1

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1671-1246（2010）19-0075-02