謹慎看待高職院校訂單式教育

□劉雪松 李盛聰

謹慎看待高職院校訂單式教育

□劉雪松 李盛聰

編者按：在當前我國就業(yè)形勢日益嚴峻，職業(yè)院校面臨普高擴招挑戰(zhàn)的情況下，經過多年的實踐探索，“訂單式教育”作為促進畢業(yè)生就業(yè)、深化職業(yè)院校“工學結合”的一種辦學形式，正在被眾多職業(yè)院校接受。然而，正如所有新生事物成長的規(guī)律一樣，“訂單式教育”這種“工學結合”的辦學模式，在實踐操作中同樣遇到了一些有待解答的問題。怎樣看待“訂單式教育”在職業(yè)教育中的作用與地位，如何化解其在實踐中出現的矛盾，使“訂單式教育”在職業(yè)教育實踐中不斷完善，值得我們關注與討論。

近年來，訂單式教育在高職院校如火如茶地展開，成為許多高職院校的招牌。但訂單式教育模式在實踐中同樣也遇到了一些問題。本文試圖從訂單式教育模式產生的原因和現實中的具體矛盾入手，從教育規(guī)律層面分析這些矛盾背后的深層次原因，以期能對相關研究提供參考。

高職院校；訂單式教育

引言

訂單式教育，是近年來高職院校經過實踐探索總結出來的一種人才培養(yǎng)模式。在這種模式下，高職院校與企業(yè)共同研究和制定用人規(guī)劃和培養(yǎng)計劃，通過簽訂委培協議的形式予以落實，實現人才培養(yǎng)目標。由于具有校企資源共享和優(yōu)勢互補、就業(yè)率高(甚至達到百分百就業(yè))等優(yōu)勢，這種模式受到眾多企業(yè)和高職院校的歡迎，引發(fā)許多高職院校競相采用訂單式教育模式，“訂單”甚至成為一些高職院校的招牌。然而，訂單式教育并未像人們期望的那樣“一試就靈”，在實踐過程中出現了各種矛盾和問題。有調查表明，一些高職院校開展的訂單式教育，遭到了學生的極力否定[1]。筆者認為，對采取訂單式教育模式應該持謹慎的態(tài)度。

一、高職院校訂單式教育產生的原因

訂單式教育模式的產生，不外乎以下幾個原因：

1.傳統教育模式遠遠不能適應現代教育，在職業(yè)教育中尤其突出。一味地像普通教育一樣強調基礎理論教育，造成學生實踐操作能力和社會適應能力普遍較差。訂單式教育模式將課堂學習與實踐操作有效地結合，從而在一定程度上改變了這種情況。

2.就業(yè)壓力的增大。隨著國家高校招生就業(yè)政策的改革，大批學生有機會進入大學讀書。然而隨之產生了一個問題，那就是社會并沒有提供如此多的工作職位給數量猛增的畢業(yè)生，就業(yè)形勢越來越嚴峻。訂單式教育按企業(yè)需要培養(yǎng)人才，以其高就業(yè)率對廣大學子形成巨大的吸引力。

3.高職院校生源不足。由于各種原因，很多人對職業(yè)教育存在偏見。不少學生在填報高考志愿時不考慮報考高職院校或把其作為最后選擇。這種現象造成了高職院校生源少，招生困難。而訂單式教育由于對廣大學子具有的就業(yè)吸引力，在就業(yè)形勢日益嚴峻的今天尤顯誘惑。事實上，多數學生正是沖著其不用擔心就業(yè)問題而進入高職院校接受訂單式教育的。訂單式教育有效緩解了高職院校招生困難的問題。

二、實踐中訂單式教育模式的矛盾和問題

訂單式教育模式在全國各地高職院校中普遍開展的同時，也出現了各種各樣的矛盾和問題，集中體現在以下方面：

1.高職院校訂單不足與用人單位人才需求的矛盾。用人單位的需求和學校的供給不是在一個完善的信息平臺上完成的，高職院校對市場的分析欠缺，而企業(yè)對高職院校的專業(yè)情況也不了解，因而高職院校“訂單”的獲得在很大程度上是一種“偶遇”[2]。不少高職院校缺乏穩(wěn)定的訂單來源或找不到能與院校所開專業(yè)結合起來的訂單，而很多企業(yè)急需人才卻不知道委托哪所院校來培養(yǎng)。

2.職業(yè)教育培養(yǎng)周期的長期性與企業(yè)轉型的快速性的矛盾。職業(yè)教育對人才的培養(yǎng)區(qū)別于企業(yè)對員工簡單的“培訓—上崗”形式，它是一項系統工程。因此培養(yǎng)周期較長。在我國，高職教育普遍為三年學制。而隨著社會經濟的日益發(fā)展，企業(yè)不斷應對市場變化及市場需求，為獲取利益不斷加快“轉型”步伐，導致用人單位當初的承諾在學生畢業(yè)以后不能完全兌現，學校按照企業(yè)當初需要的人才規(guī)格培養(yǎng)出來的學生在企業(yè)轉型后“用不上”。

3.人才規(guī)格的單一性與社會需求綜合性之間的矛盾。社會對人才的需求是綜合性的、發(fā)展性的，而訂單式培養(yǎng)是高校根據具體的用人單位的要求組織的教學活動，人才知識與能力結構崗位特征明顯，具有較強的單一性，對學生學業(yè)的完成，對其知識的積累、綜合素質和能力的提高產生較大的負面影響，不利于學生應對外部市場變化和轉崗、另謀職業(yè)等能力的提升。量身定做的結果往往容易導致人才的畸形化，有悖于人才自主合理流動的原則，抑制了青年人的社會活力。

三、訂單式教育的負面影響及其根源

訂單式教育之所以成為高職教育的一大特色，原因就在于“訂單”，即人才需求方也就是用人企業(yè)根據自己的崗位需求委托高職院校培養(yǎng)學生。由于合約的簽訂以及用人企業(yè)的優(yōu)勢地位，高職院校在人才培養(yǎng)中必須嚴格按照企業(yè)的人才需求所制定的教學計劃來進行教學。這種教學可能產生以下后果：

第一，學生的要求沒有考慮到或考慮不夠。作為企業(yè)產品的訂單是沒有生命的，而訂單式教育的對象卻是活生生的人。現代教育理論強調“以學生為中心”，也就是說，學生在教育過程中處于主體地位。一種教育如果只考慮諸如就業(yè)率等教育以外的因素，而不考慮學生這個教育主體的巨大能動作用，必然是失敗的教育。訂單式教育高就業(yè)率的表面繁榮掩蓋了其在教育本質上的失缺，其弊端終將顯現出來。

第二，高職院校和學生面臨著巨大的風險。用人企業(yè)對高職院校下的“訂單”，是根據市場預測和本單位需求而制定的。但是“科技的迅猛發(fā)展、市場的變化、職業(yè)環(huán)境的變遷并不是完全按照預測的趨勢發(fā)生變化”[3]，而企業(yè)的盈利本性決定了企業(yè)違約或變相違約的可能性非常大。學生畢業(yè)很有可能在畢業(yè)之后不能進入企業(yè)或者進入企業(yè)卻學無所用。企業(yè)可以把訂單式教育看作是一種人才儲備和培養(yǎng)的經營管理活動，但教育卻承受不起這樣巨大的風險。也就是說，企業(yè)的“訂單”實際上為學生預定了一個目標，高職院校的任務是把學生培養(yǎng)成符合目標的人才。可是一旦市場有變或企業(yè)用人要求有所變化，企業(yè)本身損失不大，卻對接受訂單式教育的學生造成了巨大的損失。

本文認為，訂單式教育模式產生的種種問題，根源在于高職院校與企業(yè)的培養(yǎng)目標，即在把學生培養(yǎng)成什么樣的人才這個問題上，存在一定的分歧與沖突。高職院校屬于培養(yǎng)高等技能型、應用型人才的教育實體，這種人才不僅具有較為扎實的理論功底，還具有較強的技術能力和管理能力。從教育的本質而言，要求高職院校對這種人才的培養(yǎng)具有系統性和全面性，不僅注重基礎理論知識的學習，而且注重高等技能的培養(yǎng)；不僅注重專業(yè)的培養(yǎng)，而且注重思想品格的培養(yǎng)，因而培養(yǎng)周期也比較長。而企業(yè)是追求利潤最大化的盈利實體，作為企業(yè)，大量需要的是具有專門性、單一技術性的人才。而由于市場的瞬息變化，使得企業(yè)對人才的需求具有很大的易變性和隨意性。企業(yè)之所以與高職院校聯合開展訂單式教育，其主要原因就是這種模式能夠培養(yǎng)大量酬勞低、上手快的低端技術人才。這就使高職院校和企業(yè)在人才培養(yǎng)目標上產生了分歧。這個分歧實質上是教育規(guī)律與市場規(guī)律沖突的表現。由此可見，高職院校的訂單式教育與企業(yè)的訂單式生產并不相同。

表1 訂單式生產與訂單式教育的比較（鄧志旺）[4]

根據教育的層次和職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律，可將高技能型人才的素質由低到高分為三個層次:第一層次是職業(yè)技能素質，第二層次是職場應變素質，第三層次是專業(yè)創(chuàng)新素質。從職業(yè)教育培養(yǎng)學生的人才規(guī)格和職業(yè)目標來看，可歸納為就業(yè)、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)三個層次。第一層次要求學生掌握基本的職業(yè)技能操作方法和操作規(guī)范，達到上崗所要求的熟練程度——就業(yè)層次；第二層次是指學生具備自主學習的能力、知識和技能創(chuàng)新能力，形成更全面的具有延伸性知識結構的能力——轉崗或再就業(yè)層次；第三層次是指學生具備創(chuàng)造性地發(fā)現問題、解決問題的能力，能夠根據工作的需要提出創(chuàng)造性的設想的能力，能夠具體實踐、操作和開發(fā)，并進一步擴大知識面，以適應其創(chuàng)新的各種要求的能力[5]。按照聯合國教科文組織的相關解釋，培養(yǎng)高等技能型人才的教育一般稱為高等職業(yè)教育，培養(yǎng)高等技術型人才的教育一般稱為高等技術教育。我國現在通稱“高等職業(yè)教育”，是從高等教育層次和硬軟件技術在內的角度來說的，其內涵包括高等技術與職業(yè)教育。也就是說，高等職業(yè)教育培養(yǎng)的目標應該是高等應用型、技能型的專門人才。這種人才既精通專業(yè)技術，又具有雄厚的專業(yè)基礎理論知識；既能進行一線的生產操作，又能分析解決實踐中出現的問題。這是高職院校人才培養(yǎng)應該確立的目標。

從企業(yè)的角度來講，對人才的需求具有多樣性，而現實中大量需要的是具有單一性特征的低端技術人才。通過與高職院校下“訂單”這種形式，能夠經濟快速地獲取這種人才資源。實際上，多數企業(yè)所下的批量“訂單”，主要培養(yǎng)的是第一層次的人才，其培養(yǎng)目標的單一性、人才素質的局限性也隨之凸顯。而人才層次越高，培養(yǎng)所花費的成本費用與周期越長，并且不能像企業(yè)訂單中的產品一樣批量“制造”。從市場經濟中的訂單來看，它具有產品種類比較多、需求波動比較大、需求變更頻繁、緊急訂單多等特點。因此，訂單的供貨方一般要緊隨采購方的要求而變化。如果把這種市場經濟中的形式運用到教育領域，必須考慮到教育的特點和規(guī)律。雖然高等職業(yè)教育應該把職業(yè)技能的訓練放在一個非常重要的地位，應該與市場需求掛鉤，但絕不等于就應該放棄德育、體育、美育等其他教育內容，也絕不等于應該把職業(yè)教育全部市場化，把學生看作企業(yè)采購的一種產品。

四、關于訂單式教育模式的適應性探討

訂單式教育模式，從根本上說是起源于市場經濟。所謂訂單，是指企業(yè)采購部門向原材料、燃料、零部件、辦公用品等的供應者發(fā)出的定貨單。借用了這種企業(yè)間的采購形式，把它應用于職業(yè)教育中來，就成了我們今天的訂單式教育模式。應該看到，這種模式在解決學生的畢業(yè)去向、加強學生實踐操作訓煉、、解決教育資源缺乏、培養(yǎng)“雙師型”教師等問題上確有優(yōu)勢。但是，本文認為，訂單式教育只適合于短期的培訓，而不適合于長期的教育。高職院校可以把它作為高職教育的一個有益補充，卻不應作為主要模式來推廣。

事實上，高等職業(yè)教育應該是一個以專業(yè)理論為基礎和以專業(yè)技能為特點的教育。這需要一個系統和長期的過程，非短時間所能成就。而訂單式教育是企業(yè)根據市場和自身需求來訂制人才的，由于市場的變化以及企業(yè)自身的調整變化速度都很快，因而對人才的需求一般是比較緊迫的。這就要求人才的培養(yǎng)必須短期完成，以適應企業(yè)的不斷變化的人才需求。否則，培養(yǎng)周期過長則可能造成所培養(yǎng)人才已經不適應市場發(fā)展和企業(yè)需要的情況。在某些職業(yè)院校的實踐中也發(fā)生過類似的事件，結果是企業(yè)毀約，不再履行訂單合同，或者雖然沒有毀約，但畢業(yè)生進入企業(yè)以后并不能夠安排相關工作，造成三方的損失和資源浪費。

訂單式教育模式應用在短期培訓上，較符合客觀實際。這種培訓能夠短時間集合最優(yōu)資源對學生集中進行培訓，從而提高學生的動手操作能力，滿足企業(yè)某方面人才的崗位需求缺口。一般來說，這些崗位對技術的要求不是十分高，經過培訓后一般能夠達到。訂單式教育應用于短期培訓，具有以下優(yōu)勢：一是時間短，效率高。短期培訓的特點在于在較短時間內集中進行某項業(yè)務和技能的訓練，使學生能夠快速熟悉和掌握某項技能，通過訂單，學生在學習結束后能立刻進入企業(yè)工作，滿足企業(yè)對操作性人才的迫切需求。二是資源得到最大程度的整合利用。訂單式教育應用于短期培訓，符合市場快速變化和企業(yè)發(fā)展要求，更是有效地將企業(yè)和高校各自的資源優(yōu)勢結合起來。通過校企合作，發(fā)揮各自在教學、師資、資金、實習場地、設備等方面的長處。而作為合作的校企雙方，應盡可能建立較為長期和穩(wěn)定的聯系。

退一步講，訂單式教育也不是高職院校辦學的唯一形式。職業(yè)教育的辦學應該是在形式上逐漸多樣化，在學制上要盡可能靈活，在課程的開發(fā)上要緊跟市場，以滿足不同人群的不同需要。這是充分整合各種資源，滿足市場各種需求的必然要求。而作為高職院校，必須以培養(yǎng)高等技能型人才為己任，明確培養(yǎng)目標，進一步探索培養(yǎng)體制和模式。訂單式教育模式作為一種有益的嘗試，可以充分發(fā)揮其積極作用，但如何使其進一步完善和達到應有效果，還需要不斷探索。

[1]夏潤亭，黃立志.質疑訂單式教育:來自高職學生的聲音[J].教育與職業(yè)，2006(27).

[2]黃林國.淺議訂單式教育的利和弊[J].四川職業(yè)技術學院學報，2005(11).

[3]萬平.對高等職業(yè)教育“訂單式”培養(yǎng)的理性思考[J].教育探索，2007(06).

[4]鄧志旺.構建面向行業(yè)人才需求的“訂單式教育”新模式[J].遼寧高職學報，2007(01).

[5]汪洪斌.高職教育“訂單式”人才培養(yǎng)模式利弊分析[J].遼寧高職學報，2007(12).

責任編輯 徐惠軍

劉雪松（1980-），男，河北保定人，四川師范大學成人教育研究所成人教育學碩士，研究方向為成人教育與現代遠程教育；李盛聰，男，四川師范大學成人教育研究所所長，教授，研究方向為成人教育與現代遠程教育。

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