高三學生生活事件、應對方式與主觀幸福感的關系

尹 星谷廣彬 趙小軍

高三學生生活事件、應對方式與主觀幸福感的關系

尹 星①谷廣彬 趙小軍

目的 了解高三學生生活事件、應對方式與主觀幸福感的關系,并探討應對方式的調節作用。方法 采用青少年生活事件量表、中學生應對方式量表、生活滿意度和情感平衡量表對237名高三學生進行測查。結果 ①學習壓力(β=-0.272,t=-2.464,P＜0.05)、受懲罰(β=-0.047,t=-2.486,P＜0.05)是影響高三學生主觀幸福感的主要影響因素;生活事件總應激量對主觀幸福感影響顯著;②問題解決(β=1.881,t=3.572,P＜0.001)、退避(β=1.605,t=2.652,P＜0.01)、忍耐(β=-1.028,t=-1.993,P＜0.05)對生活滿意度的影響顯著;求助(β=-0.189,t＜-2.074,P＜0.05)對正性情感具有顯著影響。結論 ①重要生活事件對高三學生主觀幸福感有顯著影響;②積極應對對主觀幸福感具有良好的預測作用;③積極方式的調節作用顯著。

主觀幸福感;高三;調節作用;積極應對

主觀幸福感(SubjectiveW ell-Being,SWB)是個體依據自定的標準對其生活質量所作的總體評價與體驗,是反映某一社會中個體生活質量的重要心理學指標[1]。它包括生活滿意度和情緒體驗兩個基本成分,前者是個體對生活總體質量的總體認知評價;后者是指個體生活中的情緒體驗,包括積極情緒體驗(舒適、愉快等)和消極情緒體驗(焦慮、緊張等)兩方面。

生活事件是一種重要的應激源,但目前與主觀幸福感的關系尚未形成一致的看法[2]。羅偉的研究說明生活事件對主觀幸福感的直接影響不顯著,但經應對方式的調節作用,生活事件對主觀幸福感有很強的間接影響[3];應對方式作為個體內在因素對主觀幸福感有一定的影響[4],作為調節變量與生活滿意度具有顯著相關,對主觀幸福感具有重要調節作用,但這種調節功能還沒有得到統計上嚴格的論證。本研究選取高中的特殊階段—高三學生作為研究對象,考察生活事件、應對方式對主觀幸福感的影響,并探究了應對方式在生活事件與主觀幸福感之間的調節作用,這有助于我們了解高三學生主觀幸福感的特點,為教育過程中采用適當的方法提供參考。

1 對象與方法

1.1 對象 采用整體隨機取樣,在安徽省兩所示范類中學選取高三學生237名,其中男生101人,女生136名,文科179人,理科58人,平均年齡17.65歲。

1.2 測量工具

1.2.1 主觀幸福感問卷 該量表由生活滿意度量表和情感平衡量表組成;生活滿意度量表由D iener等人編制,鄭雪修訂,用于評價主觀幸福感的認知成份,該量表有5個題項,選項從“強烈反對”到“極力贊成”7點計分,分數越高幸福程度越高,本研究中量表的Cronbachα系數為0.717;情感平衡量表由Bradburn等人編制,范肖東修訂,共有10個題項,用于測量積極情感和消極情感,要求被試根據最近2個星期體驗到的情感來回答,量表間隔3天重測一致性系數為0.76,其中正性情感項目重測一致性系數0.83,負性情感項目重測一致性系數為0.81。

1.2.2 青少年生活事件量表 由劉賢臣修訂[5],由該量表包括6個分量表:人際關系、學習壓力、受懲罰、喪失、健康適應、其它因子,采用5級評分法,各分量表得分為所含條目分數之和,累計各事件得分為總應激量;本研究中量表的Cronbachα系數為0.866。

1.2.3 中學生應對方式量表 該量表由黃希庭等人編制[6],包括問題解決、求助、退避、發泄、幻想和忍耐6個因子,其中可將其解決問題和求助歸為積極應對,將退避、發泄、幻想和忍耐歸為消極應對;全量表共30個條目,采用從“從不采用”到“基本都采用”5個等級進行評價,具有較好的信度和效度,本研究中該量表的Cronbachα系數為0.809。

1.3 統計分析 采用SPSS 13.0統計軟件進行回歸分析。

2 結 果

2.1 生活事件對主觀幸福感的影響 我們將生活事件各個因子和總應激量作為自變量,以生活滿意度、正性情感和負性情感為因變量,分別進行回歸分析;結果發現,總應激量對情感體驗(正性情感、負性情感)的影響顯著,對生活滿意度的影響不顯著(β=-0.117,P＞0.05);在各類生活事件上,學習壓力是高三學生生活滿意度和負性情感的主要影響因素;受懲罰是影響學生正性情感主要因素,見表1。

表1 生活事件對主觀幸福感的回歸分析

表2 應對方式對主觀幸福感的回歸分析

2.2 應對方式對主觀幸福感的影響 以應對方式為自變量,生活滿意度、正性情感和負性情感分別為因變量,進行多元回歸分析,結果發現,問題解決、退避和忍耐是生活滿意度的主要影響因素;求助對正性情感的體驗直接效應顯著;積極應對對生活滿意度的影響極其顯著,具有很好的預測作用(β=0. 254,P＜0.001);積極應對對正性情感的影響達到邊緣顯著水平(β=-0.126,P=0.066);應對方式各因子對負性情感均無顯著影響,見表2。

2.3 應對方式在生活事件和主觀幸福感之間的調節作用為了分析應對方式的調節作用,我們參考了溫忠麟等人的做法[7],先將各自變量和調節變量做中心化處理(用變量減去其均值),然后進行層次線形回歸分析,共有兩步:第一步,將自變量和調節變量對因變量進行回歸,第二步,將自變量×調節變量進入回歸方程,考察該效應的大小,如果該效應顯著,則表明調節作用顯著。

我們將積極應對和消極應對分別作為調節變量,將生活事件作為自變量,主觀幸福感各成分為因變量,進行層次回歸分析,結果發現,積極應對在總應激量和正性情感之間的調節作用非常顯著(β=-0.196,P＜0.01;積極應對在總應激量和負性情感間的調節作用也達到顯著水平(β=-0.166,P＜0. 05),見表3。結果表明,積極應對在生活事件和主觀幸福感的情感體驗成份之間的調節作用顯著,在對生活滿意度的調節作用不顯著;消極應對在總應激量和主觀幸福感各成份之間的調節作用均不顯著。

表3 積極應對在生活事件與情感體驗中調節作用分析

3 討 論

回歸分析結果表明,生活事件各因子累計作為總應激量,對正性情感、負性情感影響有顯著意義;重要的生活事件(學習壓力、受懲罰)會影響高三學生的幸福感水平,這與已有研究結果相一致[8-9],高三階段是高中最為特殊也最關鍵的時期,學習壓力對他們身心的影響不可忽視,伴隨著學習壓力,可能讓他們處于焦慮緊張狀態中,擔心因學習帶來的父母或老師的懲罰,這勢必會降低他們正性情感的體驗;總應激量對生活滿意度影響不顯著,對情感體驗(包括正性和負性情感)有顯著地影響;適應理論認為,人們對重復出現的刺激反應減弱,并逐漸構建新的平衡系統,使人們情緒系統對新的生活事件反應隨時間推移,逐漸減弱[10],這種適應或習慣化使人們在一定程度上能適時地調整自己的情緒,從而保持較穩定程度的主觀幸福感;但我們認為,生活事件對幸福感的影響應該因不同研究對象及背景不同而異,重要的生活事件的影響是持續的、深遠的,短時間內難以排除其消極影響,往往這類事件所帶來的消極情感會持續影響著個體,進而影響到被試的主觀幸福感,這種影響更易體現在主觀幸福感的情感體驗上,但不一定會影響他們對幸福感的認知,即對生活滿意度的影響。

應對方式對主觀幸福感的影響顯著,其中積極應對方式對主觀幸福感具有很好的預測作用,問題解決、退避、忍耐對生活滿意度的影響顯著;求助對正性情感具有顯著影響;應對是一種積極主動的心理過程,具有理性行為、精神信仰、給普通生活事件予以積極意義、對事件進行積極評價、問題焦點式應對以及尋求幫助等有效的應對策略的人,其主觀幸福感水平高[10];還有研究認為生活事件與應對方式整合在一起協同作用,應對方式作為個體內部因素的一部分,對幸福感具有重要的調節作用[3];調節作用分析表明,積極應對在生活事件和正性情感、負性情感之間的調節作用顯著,采用積極的應對方式有利于減弱生活事件對主觀幸福感的負面影響,這些都驗證了應對方式對個體主觀幸福感有重要影響,同時它在外部消極事件對個體的負面影響具有“緩沖”功能。

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Relationships among L ife Events,Coping Pattern and SubjectiveWell-being in Sen ior Three Students.

Y in X ing,Gu Guangbin, Zhao X iaojun.A nqing T eachers’College,A nqing246011,P.R.China

Objective To know the relationships among senior three students’life events,coping pattern and SWB,and talk about coping pattern’s effect.M ethods A total of 237 senior three students were assessed w ith addescent self rating life event checklist,m iddle school students’coping pattern inventory,life satisfaction inventory and emotional balance inventory.Results ①Study pressure and being punishedwere themain factorswhich affect Senior Students’SWB(β=-0.272,t=-2.464,P＜0.05);life event total pressure had an obvious effect on SWB.②Solving problem(β=1.881,t=3.572,P＜0.001),back off(β=1.605,t=2. 652,P＜0.01)and tolerance(β=-1.028,t=-1.993,P＜0.05)affect life satisfaction obviously;asking for help had great effectson objecttive felling(β=-0.189,t＜-2.074,P＜0.05).Conclusion ①M ajor life event affects Senior Students’SWB obviusly.②A ctive response has a good prediction function on SWB.③A ctive response’s control response is obvious.

SWB;Senior three;Control response;A ctive response

2010-04-30)

① 中國.安徽安慶師范學院 246011 E-mail:1989yinxing@sina.com