我眼中的英語教學評價

蔡春蘭

二十一世紀的外語基礎教育,應著眼于學生的整體發展,為學生的終身發展奠定基礎,學習的基本原則和基礎教育的目標是要使學生成為涉獵知識者、探險者、團隊建造者、有道德和愛心的人、有思想的人、個人和社會心態平衡的人、善于溝通的人、懂得現代科學的人。

顯然,目前大多數學校的考試或測驗方式無法達到這樣的教育目的。這無疑對外語教育課堂評價提出了新的挑戰和要求。要使評價起到促進學生發展的目的,需要補充評價的內容、改進評價工具,增加評價方法。

傳統的外語教學評價方式主要是總結性評價。這種評價方式是以考試成績來評定學生的學習能力和教學質量。盡管總結性評價方式有其自身的一些優點,但它忽視了學生的學習過程以及他們日常行為表現。由于這種評價方式是以考試成績作為最終評判標準,所以就在某種程度上強化了分數的作用,使得相當一部分學生學習英語的動機和目的,就是為了考試或升學。這種被扭曲的學習動機,顯然不能提高學生學習英語的積極性,也不利于保持學習的持久性。相反,對于英語教師而言,這種評價體系也極大地挫傷和遏制了他們對外語教學內容與方式進行改革與探索的積極性和能動性。

因此,外語教學評價不僅應該有終結性的評價,同時也應該有形成性的評價;不僅應該有測試型的評價,也應該有非測試型的評價。評價的內容不僅有對語言知識的檢測,也應有對語言行為表現的評價,還應有對學生的學習策略、態度的評價;不僅有教師對學生的評價是,也應有學生之間的相互評價。

既然傳統的評價方式已經不能適應當今教育發展的趨勢,我們就應當尋求一種新的評價方式。而外語教學中的行為表現評價就是為了適應當今教育發展的趨勢而提出來的,著眼于學生的各種真實的學習活動,如:口頭和筆頭的交際技巧,解決問題的各種活動等。

那么,什么才是行為表現評價呢?我們為什么要進行行為表現評價?

行為表現評價是在教學過程中進行的評價,是為引導教學過程正確,完善進展而對學生學習行為進行的評價。行為表現評價的目的是為了發現每個學生的潛質,改進學生的學習,并為教師提供有益的反饋。行為表現評價是一種雙向的活動,一方面可為學生個人提供有益的反饋,另一方面可為學生所在社區提供有利的資料,這樣有利于學校、家長和社會共同合作,幫助學生進步。行為表現評價重視從日常表現在提取信息的技術,通過收集學生的日常學習,教師指導以及課堂氣氛信息,幫助教師了解每個學生的學習狀況和需要,從而做出相應的決定,提高課堂教學效率。行為表現評價是一個整體的概念,不僅是教師對學生或是學生對教師的評價,也是學生對學生,父母對學生,父母對教師等諸方面的評價,而在教學實踐中,我們非常熟悉的測驗只是課堂評價的方法中的一種,所以行為表現評價的構建不僅包括對教育對象的評價,對教育過程的評價,還應包括以課程、教材、用具等各種構成因素的評價,只有注重優化條件,才能最終優化結果。行為表現評價對教師、學生、第三方(家長、社區和社會)、教材、課程、家庭作業、評價用具等多方面的因素起重要作用。

行為表現評價能夠發揮學生各自的主動性,能動性和創造性。它不僅培養學生學習的興趣,增強他們學習動機,提升他們學習的信心,更重要的是使知識在學生腦力勞動中,在集體的精神生活中,學生之間的相互關系中活起來,在學習中注重實際過程以及自己的學習行為表現,隨時反思自己的學習,從而獲得更大的學習成效。

行為表現評價是人們對以往學習評價存在的問題反思的結果,也是人們對未來學習評價發展提出的要求,為實現這一理想,我們在英語教學中該如何做才能發揮它的巨大功效呢?

首先,我們應該明確評價的目的不是為了讓學生了解自己在班級、年級的位置,而是為了學生的發展,評價不是為了甄別,而是為了學生的成功。

其次,評價是多元的,我們不能把學生看作是被動的“評價對象”。學生也應是評價的主體。學生將直接參與評估,我們可以讓學生自評、互評。學生的參與對于評價的成功與否關系極大。在評價中,我們即要評學生學習的結果,也要關注學生的學習過程和思維過程。學生可以通過評價調整自己的教學方法。

而且評價是堅持形成性評價與終結性評價相結合的原則。在使用各種評價手段時,我們應關注診斷性評價的信息,評價應是公平、公正、公開的。

評價不僅是測量與預測,更多的應是描述。評價人員不應包括語言專家,也應有心理專家與社會學專家。評價內容也應包括情感、策略、認知等多方面。值行一提的是,課程評價是保證英語課程標準實施的重要措施,但要注意評價過程不能加重學生的負擔,既要防止過多地占用教學時間,又要注意不要使學生產生厭煩的情緒,造成評價流行形式的不良后果。

英語教學評價的新形勢對教育的方方面面都提出了新的更高的要求。毫不例外,它也對教師提出了新的更高的要求。我認為主要有以下幾方面的要求:

一、轉變觀念,確立新的課程觀,準確把握新課程標準的理念,目標和內容,運用教育學和心理學理論,研究語言教學規律,根據學生的心理特征和實際情況,選擇和調整英語教學策略,引導學生自主地去探究。

二、發展課堂教學的調控和組織能力,靈活運用多種教學方法和技巧,激發學生的探究熱情。

三、掌握現代教育技術,如音像和網絡開發英語教學資源,利用計算機,多媒體教學軟件等拓寬學生學習渠道,改進學生學習方式,提高教學效果。

四、加強自身的文化修養,拓寬知識面,活到老,學到老。知識面單一的老師已越來越不能滿足現代學生的要求。因此,教師不僅要專業水平高,而且要懂得相鄰學科的知識,做一名“多面手”,這樣才能深受學生的喜愛,并在教學中取得一定的成績。

五、研究學生,鉆研教材,積極探索新的教學方法。世間萬物,瞬間萬變。學生也不例外,面對二十一世紀的學生,我們應當教會他們如何獲取知識,并學以致用,把所學到的知識運用到實踐當中去。

六、不斷對自己的教學行為進行反思,并與其他老師相互交流,相互學習,“三人行,必有我師焉”,努力使自己成為具人創新精神的研究型教師。

總之,推行行為表現評價是英語教學評價中的一場深刻革命,這場革命正在不斷深入,且必將取得最后勝利。讓我們在新的英語教學評價理念的指導下,齊努力,為我們可愛的祖國培養出更多的全面發展人才。

參考文獻:

《英語課程標準解讀》北京師范大學出版社

《英語教學評估》 人民教育出版社 龔亞夫 羅少莤

《基礎教育英語教學評價研究與探索》北京教育出版社

《新課程理念下教師課堂教學中的怎么辦》 開明出版社

《新世紀教師素養》 首都師范大學出版社