不可缺少的范讀

卜建霞

【摘 要】 教師在講讀新課之前,先來(lái)一個(gè)語(yǔ)氣生動(dòng)、停頓恰當(dāng)?shù)姆蹲x,把孩子的注意力吸引過(guò)來(lái),讓孩子感覺到文中的美,朗讀的美,孩子需要投入的是那種羨慕的眼光,一種想讀的激情。于永正老師說(shuō):“朗讀《賣火柴的小女孩》,學(xué)生聽了不潸然淚下;朗讀《小稻秧脫險(xiǎn)記》,小朋友聽了沒(méi)有手舞足蹈;朗讀《桂林山水》,學(xué)生聽了沒(méi)有身臨其境的感覺,我便認(rèn)為范讀失敗,因?yàn)闆](méi)有把文章讀活。”尤其是低年級(jí)孩子,他們根本就不知道怎樣表達(dá)自己的情感,而教師的范讀給他們做了個(gè)特好的榜樣。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 課文 范讀

新課標(biāo)指出:“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶。”由此可見,朗讀是閱讀教學(xué)最經(jīng)常的基本訓(xùn)練之一,也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感能力的一種行之有效的方法。朗讀有助于正確理解,有助于感受形象、語(yǔ)言的美,還可以積累豐富的語(yǔ)言材料,運(yùn)用時(shí)得心應(yīng)手,意到筆隨。讀作為一種簡(jiǎn)單而又行之有效的教學(xué)方法,在新課改的春風(fēng)下重新放出了它的異彩,受到了越來(lái)越多的專家和教師的追捧。而低年級(jí)處于起步階段,并肩負(fù)著達(dá)到朗讀訓(xùn)練目標(biāo)和培養(yǎng)良好的朗讀習(xí)慣的雙重任務(wù)。因此教師尤其要重視朗讀的訓(xùn)練。那如何提高孩子的朗讀水平呢?我覺得老師的范讀特別重要。低年級(jí)孩子因?yàn)樗麄兎植磺逶~與詞之間的停頓、輕重、緩慢,無(wú)法通過(guò)聲音表達(dá)自己喜愛,悲傷、高興、感激、同情等各種各樣的感情,他們會(huì)的只是平淡無(wú)味的朗讀。那如何讓他們對(duì)朗讀抱有極大的興趣,讓他們也學(xué)會(huì)去有感情地朗讀,愛上朗讀呢?這時(shí)老師的范讀就會(huì)發(fā)揮很大的作用。

首先,孩子可以從老師的范讀中,強(qiáng)烈地感受到課文的美,朗讀的美,朗讀的讓人陶醉,這樣也可以提高孩子的朗讀興趣,更激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字不多,閱讀能力也很弱,特別是一年級(jí)剛開始學(xué)習(xí)句子短文時(shí),一篇課文中大多是生字,學(xué)生讀書時(shí)往往結(jié)結(jié)巴巴,不懂句子的連貫與停頓,讀完一句后也不知所云、有口無(wú)心。而且,總是讓孩子自己去讀那些對(duì)于他們來(lái)說(shuō)比較難的語(yǔ)句,他們會(huì)不斷地受到挫折,受到打擊,嚴(yán)重地薄弱了孩子朗讀的熱情與興趣,那又如何讓孩子們?nèi)W(xué)習(xí)課文,學(xué)習(xí)知識(shí)呢?因此,我覺得這時(shí)教師在講讀新課之前,先來(lái)一個(gè)語(yǔ)氣生動(dòng)、停頓恰當(dāng)?shù)姆蹲x,把孩子的注意力吸引過(guò)來(lái),讓孩子感覺到文中的美,朗讀的美,孩子需要投入的是那種羨慕的眼光,一種想讀的激情。這樣就會(huì)很快激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)積極性。比如我在教學(xué)《3.小池塘》新授時(shí),我就用清麗的語(yǔ)調(diào),舒緩的語(yǔ)氣,再配以柔和亮麗的音樂(lè)去范讀,吸引孩子,讓孩子們感受到小池塘的明麗、清新,并在腦海中呈現(xiàn)出一個(gè)美麗的小池塘。結(jié)果一范讀后,孩子們都能感受到小池塘的美,都想自己去讀一讀這個(gè)小池塘,感受一下小池塘的美。朗讀興趣立刻被調(diào)動(dòng)起來(lái),學(xué)習(xí)興趣自然也被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

還有,在講讀課文時(shí),老師的范讀也是必不可少的。教師在良好的朗讀功底的基礎(chǔ)之上,充分領(lǐng)悟教材中蘊(yùn)含的情感、哲理,并掌握恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和適當(dāng)量,全身心地投入,把自己融入作品之中,運(yùn)用聲調(diào)、音量、速度、停頓等變化,使語(yǔ)調(diào)高低起伏,抑揚(yáng)頓挫,鏗鏘有力,深深打動(dòng)學(xué)生的心,使學(xué)生身臨其境,倍受感染。教師的范讀可以讓孩子們體會(huì)文中不同角色的特點(diǎn),以及課文的含義。比如我在教學(xué)《6.誰(shuí)的本領(lǐng)大》這篇課文講讀時(shí),我就通過(guò)不停地范讀,學(xué)生的讀來(lái)感受,剛開始北風(fēng)和太陽(yáng)都挺驕傲的,到后來(lái)兩人都能意識(shí)到每個(gè)人都有每個(gè)人的特點(diǎn)與長(zhǎng)處,尤其是那些“哈哈!看我的吧!”“還敢跟我比本領(lǐng)嗎?”“看來(lái)你的本領(lǐng)也不小啊!”…...這些語(yǔ)句,老師在不停地范讀,學(xué)生不光注意力過(guò)來(lái)了,而且還能夠通過(guò)聽,讀,體會(huì),來(lái)了解文中人物特點(diǎn),非常不錯(cuò)!

另外,在教師的范讀引導(dǎo)下,文中那深邃的思想、高尚的情操、美好的向往……會(huì)滲透進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心,誘發(fā)學(xué)生情感的波瀾。于永正老師說(shuō):“朗讀《賣火柴的小女孩》,學(xué)生聽了不潸然淚下;朗讀《小稻秧脫險(xiǎn)記》,小朋友聽了沒(méi)有手舞足蹈;朗讀《桂林山水》,學(xué)生聽了沒(méi)有身臨其境的感覺,我便認(rèn)為范讀失敗,因?yàn)槲覜](méi)有把文章讀活。”一旦范讀誘發(fā)了孩子們情感的波瀾,那么孩子們的朗讀水平就會(huì)大幅度提高,他們就會(huì)將自己,以及自己的情感帶入文中,大聲地去讀,去抒發(fā)自己的情感。孩子作為教學(xué)認(rèn)識(shí)主體,他們?cè)诟鞣矫娑继幱诔砷L(zhǎng)發(fā)展時(shí)期,是個(gè)不成熟,發(fā)展中的群體,緊緊依靠他們自己的力量,完全放手讓孩子們?cè)谡n堂上讀,是很難提高他們的朗讀水平的,而教師的范讀正好彌補(bǔ)了這一不足。在教學(xué)中,教師與其對(duì)孩子們說(shuō):用興奮的語(yǔ)氣讀,用憤怒的語(yǔ)氣讀,用驕傲的語(yǔ)氣讀……還不如來(lái)個(gè)直接---適時(shí)范讀,讓孩子們直接感知,直接體會(huì),如何表達(dá)自己的感情。尤其是低年級(jí)孩子,他們根本就不知道怎樣表達(dá)自己的情感,而教師的范讀給他們做了個(gè)特好的榜樣。教師繪聲繪色、形神兼?zhèn)涞姆蹲x,能把課文所表現(xiàn)出的強(qiáng)烈的愛增感情直接傳遞給學(xué)生,使他們?cè)诼犠x中受到強(qiáng)烈的熏陶,進(jìn)入課文意境,感受語(yǔ)言的魅力。范讀出于教師的口,入于學(xué)生的耳,了然于學(xué)生的心,能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的敏感性。孩子們先是模仿,久而久之就能讓他們知道如何表達(dá)情感,隨即他們的朗讀水平就會(huì)大幅度的提高,也會(huì)對(duì)朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣。比如我教的這個(gè)班級(jí),我從他們上課第一天開始,就不斷地范讀熏陶,做得不足的地方不停地糾正范讀,一學(xué)年下來(lái),我們孩子們朗讀上有了很大的提高,擺脫了那種低年級(jí)普遍存在的哼唱讀,那種拖腔,孩子們知道文中的情感,自己的情感,該用什么樣的語(yǔ)句,語(yǔ)氣表達(dá)出來(lái),大大的提高了朗讀水平,更棒的是,孩子們現(xiàn)在都挺愛都書的,不論是課內(nèi)還是課外的。

總之,綜合上訴,教師的范讀既可以吸引孩子的注意力,也可以激發(fā)孩子的朗讀興趣,更加可以提高孩子朗讀水平,讓孩子喜歡上讀,愛上讀。在語(yǔ)文教學(xué)中,尤其是低年級(jí)孩子,范讀發(fā)揮著舉足輕重的作用。當(dāng)然,在教師范讀時(shí),一定要適時(shí),適量的,可不能亂用,濫用,否則將會(huì)適得其反。因此,我們應(yīng)該每一天語(yǔ)文課上,都要對(duì)自己?jiǎn)栆痪?今天課上你適時(shí),適量的范讀了嗎?更讓我們一起行動(dòng)起來(lái),一起掀起一股范讀的浪潮吧!