山東省初中英語課程實施口語評價的行動研究(二)

李澤紅

【摘 要】本課題是以新課程理念和實施為背景,針對當前我省初中生英語只注重英語書面表達,忽視了英語口語教學與學習的局面,為強化口語教學而加入口語評價機制的可行性進行研究與分析。英語學習是語言學習,聽說讀寫都必須得到加強。本課題將通過農村初中英語教學中加入口語評價改變這種現狀,從而實現語言學習的最終目標。

【關鍵詞】口語評價

當今世界,隨著社會生活的信息化和經濟活動的全球化,英語日益成為我國對外交往的重要工具。對英語學習者來說,能夠在各種語境中進行口頭表達是至關重要的。

新課程標準要求我們“改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授, 忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向。在日常教學中實施對口語的形成性評價,在學期末實行終結性評價來進行甄別與選拔。

一、形成性評價在課堂口語教學中的應用

1.形成性評價在課堂口語教學中的應用。在自己的教學中,我們可以用各種激勵性的評價—“小組檔案袋”與“英語狂歡課”來督促學生重視口語。老師的職責是確定任務、收集資料、與學生共同討論、在討論中滲透教師的指導作用,與學生共同評價。

2.英語狂歡課——我通過設計新穎、有趣而又緊扣相應教學內容的一系列活動,為學生營造一種輕松愉快的氛圍。在這種復習模式中,要盡可能地讓學生多接觸英語,通過視聽、讀寫等方式,多給學生語言輸出的機會,提高學生的英語綜合應用能力,促進其全面發展。

在英語狂歡課里, “表演明星,“閃電明星”“誦記冠軍” “演講冠軍” “才藝冠軍”的評選——參賽者人數不限。

口語教學只是一堂課的一個環節和步驟,不是一堂課的全部。課內準備常會減少訓練機會,降低效率。可讓學生在課外適量準備課堂上的內容,如,布置口語作業、要求學生預習等。 當然這要求教師要有很好的教學藝術,設計出新穎、有吸引力的課堂活動,激發課外學習的熱情,從而有效地“遙控”學生的課外時間。例如:我實行Self-talking。我讓學生在家中朗讀單詞,課文并進行錄音,讓他們自己在完全自主的情況下判斷難易,錄音帶作為作業上交。

二、如何在對口語教學實施終結性評價

終結性評價手段由于具有可據性(效度)和可靠性(信度)的特點我們在期中或期末中甚至在中考中加入口語測試來進行甄別與選拔。在實際中如何操作呢?

結合上海市某些地區的經驗,再結合我在實踐中的運用,口語測試是這樣設計的。僅供大家參考:

口語終結性測試,測試卷大體分為兩部分:

第一部分誦讀。分為三個題型:一是單詞,但一定要有20/100新單詞,并且這些單詞的發音一定符合發音規則,目的是通過口語也來檢測一下他們的使用發音規則的能力。二是短語,三是一段文字,這段文字可是課文中一個精彩的片段,也可是是我們教師摘抄的一個精美的段落。

第二部分是他們的創造性的口語能力。提出了五種適宜的題型,即角色扮演、情景交際、看圖說話、口頭作文、問題回答和小組討論。

口頭作文口頭作文就是提供一個或幾個話題,讓考生挑選,經過幾分鐘的準備,就某一話題口頭作一篇文章。給出一個題目,讓學生自由發揮。當然字數不少于40字。例如: my ambition。

問題回答。針對試題的問題或考官的提問來回答。它主要測試考生口語表達的基本能力及反應速度,是口語測試中最常用的類型,我們可以設計一般疑問句,但要他們完整的回答。(1)What kind of books do you like to read?(2)Do you like playing computers?

看圖說話(Talking About Pictures)。口試時,給學生一張圖畫或照片,也可以是圖表或廣告材料等,讓考生準備幾分鐘,然后根據這些圖片提問。圖片可以是單幅的,也可以是多幅的。“用圖畫來讓學生說話是一種很有效的口語測試方式。它通過一種非常直接的方式讓考生開口,充分展現其口頭表達能力和想象力。①情景交際:情景交際就是給學生幾種不同的交際場景,讓他們做出得體、恰當的反應。學生要注意表達的準確性、流利性,還要注意角色的身份及說話的場合。②角色扮演:角色扮演指考生之間或考生與主考老師在假定的情景中和角色中,彼此問答或交談。在對話之前,主考老師應先向考生說明假定的情景、彼此將要扮演的角色和交談的話題。教師根據各人的表現給予評分。這種形式更適合小組測試,既可以同時測試多人,還可以測試學生的合作能力。

三、制定口語評價標準簡單可操作性強

英語口語測試評分標準。評分方法是口語測試中的一個重要環節,也是比較棘手的一個環節。評分方法的有效性與客觀性直接決定了口語測試的成敗。

1.口語試卷設計說明

口語測試的設計步驟:第一題的單詞、短語都是已經學過的,但音標是任意并且是容易出錯的。第二題的閱讀出自本年級的閱讀材料里面,這樣難度就統一了。第三題是回答問題,大多與課文內容有關系的,但同時也與學生的日常生活有關系。從句型、語法上出自教材里面,但內容具有生活性。第四題的出題意向是出于教材,而又和學生的生活相關,讓學生有話可 說。

2.口語測試的評分標準

因為剛開始實驗,分值不應很大,占整個試卷的12/100。要求:語法無誤,語句流暢,不少于4個句子,可以給出4分;語法有點小錯誤,語句流暢,不少于4個句子,可以給出3分;不少于3個句子,語意基本能表達清楚,可以給出2分. 語意基本能表達清楚,少于3個句子,可以給出1分;只要敢說,盡管錯誤百出,但仍要給出0.5分,作為勇氣分。

3.口語測試的組織形式

全校的英語教師分為7組,兩個人一組,同時對同一個年級進行測試;或者同級的英語教師分為兩組,交換測試對象,本著自己不測試自己的學生的原則。

4.口語測試的內容

每個年級準備6份難易度相同的試卷。對于試卷的樣本,學生有選擇的余地,一次口語測試可準備多套,在考試時,任意抽取一套。更能體現出的評價的合理性。

加強口語評價機制會促進英語口語教學,促進了廣大英語教師素質的提高,發展學生的個性,提高學生的綜合素質,提高英語教學質量。從總體上,長遠來看,英語中加入口語評價能更好地適應我國新形勢的需要,也是可行的。它易造就造就筆頭與口語協調發展的人才。我們必須從基礎階段起重視口試研究。

參考文獻:

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[2]劉潤清,韓寶成.語言測試和它的方法.北京:外語教學與研究出版社,2000

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