體育與健康發展性評價改革初探

邱艷萍

一、問題分析

長期以來,受傳統教育理念的影響,我們體育教師教育教學習慣于沿襲固定的教育模式,不把學生當作主體而是過多地強調教師的主導地位。教師熟稔于扮演固定的模式,總把學生看成一個個任人擺布的物體。特別是師從蘇聯傳統的軍事化體育教學,更加限制了學生的活動天地。對孩子問的最多的是“今天跑步第幾名?”不少教師滿足于學生只能按照老師設計好的“圈套”完成任務,競賽的名次,聽話不聽話幾乎成了一些家長要求孩子,一些體育教師衡量學生的唯一標準。

當我們解讀新課程標準時,我們感到新理念是時代對我們提出的新要求。新課程標準要求改革過去過重知識的傳授傾向,強調形成積極主動的學習態度,注意以人為本,促進人的素質全面發展,培養具有實踐能力和創新意識的人才觀。然而,僅有這樣先進的評價理念,沒有具體可操作的模式,也很難取得良好效果。

《國務院關于基礎教育改革與發展》中明確指出要改革考試評價制度,探索科學的評價辦法,發現和發展學生潛能,幫助學生樹立信心,促進學生積極主動地發展。新一輪課程改革也要求建立與課改理念相適應的考試內容和評價方法。學生(包括老師)評價制度改革是制約課改發展的關鍵因素,不對現有評價體系進行揚棄,構建新的評價機制,課程改革就不能取得全面成功,因此評價制度改革勢在必行。

基于以上認識,在一學年的課改教學實踐中,我們通過不斷學習探究,以發展性教育評價理論為指導,我們嘗試探索出一些較為系統、科學、便于好操作的成績評定方法。

二、主要工作

1、明確五大類評定內容

以往我們衡量一個學生體育成績的好壞,都是以運動成績好壞來評價學生最終體育課的成績,這樣評價學生極不公平。極大的傷害了學生的自尊心,使一部分學生對體育課失去信心和興趣。因此就出現了部分學生喜歡體育課但又怕上體育課的現象。結合新課改標準及我校實際,確定五大類評定內容:①基礎知識——對體育與健康的認識,有關健康知識的掌握與運用等。具體包括運動基礎知識、健康基礎知識、運動安全基礎三個方面這部分內容。②出勤、服裝——體育課必須穿運動服運動鞋,按時出勤為優秀否則不及格。③學習態度——在體育項目的練習時,能夠主動、認真、按時完成練習內容,自覺地參與每一項活動并在活動中能夠全身心的投于每項活動中。④情緒表現與合作能力——對體育活動表現出較高的熱情;在同伴進步或失敗時會進行言語安慰,共同分享喜悅;參加較劇烈的游戲或運動時,在身體有輕微難度感覺的情況下堅持完成任務;知道在集體性體育活動中如何與他人合作,配合小組成員完成體育活動任務。分組練習時每一位學生的具體表現有小組長評、學生互評、自評、教師評相結合,正確、公證評價每一位學生的課堂表現成績。⑤體能成績——以每次隨堂測試的各項體能成績為準。標準見《大綱》記分方法:已上各項內容評比,每月一合評、一學期一總評。各項平分值為:優秀——10分,良好——8分,及格——6分。5項相加除以5為最終學習成績。(滿分10分)

2、改進《體育與健康》課堂分組形式,培養“小指揮官”

改進《體育與健康》課堂分組形式。有了對學生學習的評定內容,評定標準、評定形式,還要設計相應的活動氛圍。構建創新性的體育課堂教學。加強對學生創新精神、意識,才能的培養。改進課堂分組形式、培養“小指揮官”。傳統的分組是以身高到底的分組形式,這種分組形式,體現不出分層次教學來。新的分組形式是由教師根據學生的表現分層選優。選出四位體育學習成績不同層次的“小指揮官”。這四位小指揮官都有一定的組織能力,在學生中有一定的向心力。“小指揮官”選定后,由學生自己根據自己的體育學習成績、愛好和投緣來選擇“小指揮官”。這樣分組的目的是想根據學生體育學習成績的不同、分出不同層次的四組。以便今后的課堂教學有的放矢。

3、分層教學,共同提高

根據不同層次的學生,提出不同層次的要求。如:在分組練習200米快速跑時;(男生)第一組(體能好);要求跑完全程32秒—40秒為優秀。第二組(體能較好);要求跑完全程40秒—45秒為優秀。第三組(體能一般);要求跑完全程45秒為優秀。第四組(體能較差)要求跑完全程50秒為優秀。在課堂教學中,對那些體能成績好,上課隨意的學生能夠更好的克制他們的隨意思想。讓他們懂得不是體能成績好就能夠代表一切。要學會與人合作、與人交往、與人相處。懂得合作是個自主發展的前提和保證。對那些體能較差,上課紀律較好的學生,讓他們看到雖然體能成績差,身體素質弱。但是你們的合作意識強,能夠自強、自尊。體育學習成績照樣能得優秀。教師及時講評,鼓勵學生找出各自的不足。在今后的體育課上,積極投入到各項練習中,爭取更好的學習成績。為今后的體育、學習、生活打下良好的基礎,終身受益。

三、評價結果與分析

評定不是為給學生在群體中所處的位置而評,而是讓學生在現有的基礎上謀求實實在在的發展。讓學生學會更多的學習策略,通過評定形式學會自我認識和自我教育自我進步,評定過程是民主參入協商和交往的過程。讓評定者最大程度地接受評價結果就是評價的最大效益。

實踐證明:以上體育學習內容與評價方式能夠更合理、正確的評價出每一位學生的體育學習成績。新的評價方法以考核學生的學習態度、情緒表現與合作能力和教學過程中的表現為中心,突出考核評價的激勵機制。把過程評價與終結評價,教師評價與學生自評、互評結合起來,減輕學生負擔。這種評價方式能充分體現以學生為主,真正確立學生的主導地位,處理好,教與學的關系,使學生成為學習的主人,不是奴隸。使學生滿懷信心和充滿希望地進行體育學習。為終身體育奠定基礎。

《學習的革命》一書中有一句名言:“頭腦不是一個要被填滿的容器,而是一枝需要被點燃的火把”。在體育教育教學中,作為一名體育教師,如果還是運用簡單的評介方式,那只能把學生越評越死。不僅害了學生,也害了社會。有專家說:“新課改教育不是把學生看成螺絲釘,而要看成發動機。因此,不是由教師設置好各種框框讓學生去鉆、去套。而是要設法激發學生去尋找,去發現、去創造。

“創新是一個民族進步的靈魂,是一個國家興亡的不竭動力。”擁有創新精神的民族才是具有發展的民族。在體育教育教學中,我們要充分利用體育學科特點,千方百計地拓寬孩子們自由創造的時間空間。多給他們成功的鼓勵,少給他們嚴厲的訓斥,不要將創新的幼苗被扼殺在萌芽狀態。

參考文獻:

[1] 《中國學校體育》