數學課堂教學應該讓學生個性飛揚

黃清海

怎樣的教育才算是成功的教育?這是廣大教育工作者歷久彌新的探討課題。那種只關注幾個尖子生的所謂“精品式教育”已越來越被人們所唾棄,越來越多的教育界人士正在呼喚并實踐著“關注每一個”、“讓每一個都獲得成功”,教育者必須在教育過程中充分尊重學生的個性,充分重視學生學習的個性差異,讓學生個性發展的主動權牢牢地掌握在自己的手中。

一、樹立“人人平等”的思想,營造寬松的課堂氛圍

眾所周知,課堂教育是學校實施教育的主要形式,是師生雙邊活動的主要場所,學生在校時間的80%都是在學科課堂教學中度過的,因此,它是學校教育教學的主陣地,也就是必然成為實施個性教育的主戰場。但長期以來,課堂教學卻存在著一個嚴重的問題,即學生在課堂上缺乏自主學習的空間,缺乏一種平等、和諧、民主的教學氛圍。表現為:在課堂上教師的權威高于一切,理性霸權橫行,學生成了老師的附庸。教學活動變成是一種我講你聽的“灌輸式”和“馴養式”的活動,學生成為接受知識的“容器”,教師缺乏對學生人格的尊重。于是,對學生在課堂上提出的稀奇問題,教師往往采取回避的態度,或者將學生的奇想視為“天真幼稚”,對有不同見解的學生視為“不聽話”而加以訓責批評。為此,教師在課堂上必須樹立以下幾個觀點:

(一)人格面前平等

作為一個生命的個體,學生和老師,優等生和差生之間沒有卑微和高貴之分,他們完全是平等的。教師好比是領頭羊,掌握著這支隊伍前進的方向,但沒有任何特權,和學生之間發生的關系必須在平等的基礎上進行。教師必須尊重、理解和愛護學生的個性。每個學生都有自己的個性,個性千差萬別。對學生的個性絕不能輕易地加以否定。學生的個性就像是剛剛破土而出的幼苗,經不起狂風的摧殘,它需要精心呵護,精心培養。因此,我們應該尊重、理解和愛護學生的個性,使他們的個性得以健康的發展。這樣,人人都把自己看成班級的主人、學習的主人,使班級團結成一個整體,寬松的課堂氛圍才能得以營造。

(二)學問面前平等

教師的職責是傳道、授業、解惑,學生在教師的培養下學到許多知識和做人的道理,教師也可以從學生身上受到一些啟迪。在教育過程中,要淡化師長的觀念,倡導民主的教學。民主是個性弘揚的土壤,是創造性思維的陽光。教育家陶行知曾指出:“創造力量能發揮的條件是民主。”在教學過程中,教師則由知識的傳遞者變成學生主動學習的指導者、組織者與合作伙伴,把自己看作是學生中一員。改變過去那種由教師一個人“說了算”的課堂局面,平等對待每一個學生,尤其要善待后進生。

(三)情感面前平等

我們一貫要求學生要尊敬老師要愛老師。其實,愛是相互的,只有教師去愛學生,才能獲得學生真心實意的愛,這份真誠的愛,可以在教育過程中產生巨大的動力,內化為學生無窮的愛,去回報教師對他們的愛,去獲得教師更深厚的愛。所以,教師首先要尊重學生的情感,營造一種愉悅、寬松、平等、合作的課堂氛圍,讓學生有積極的情感體驗。這就要求教師在課堂上要情緒飽滿,對上課充滿信心,帶著輕松自信的情緒走進課堂。

二、正視學生間的差異,給予“人人成功”的機會

在教育及教學實踐中,不少教師總是習慣于用同一教育目標、同一教育模式、同一教育策略來要求和馴化具有不同個性的學生個體、往往輕率地把一時達不到要求、跟不上學習進度的學生歸為“問題學生”或“異類生”。其實,學習并不完全是一種后天習得的行為,每個學生身上都有著與生俱來的、內在的學習潛質潛能,只不過教師是無法用千篇一律的方式把它們挖掘出來、調動起來的。為此,教師必須做到以下幾個方面:

(一) 讓學生增強學生的信心

冰心說過:“世界上沒有一朵鮮花不美麗,也沒有一個孩子不可愛”。在任何一個孩子的心靈深入,都有著一個無限豐富而美好的世界在等待我們去開發。在課堂教學中,教師可充分發揮語言的藝術魅力,少批評,多鼓勵。在練習設計中,要體現“優生吃得飽、中生吃得好、差生也能吃得了”的原則,采取低起點、密臺階、小坡度的辦法,使不同程度的學生都能體驗到成功的喜悅,以此不斷地點燃學生自信的火花。

(二) 讓學生都有表達的機會

課堂教學中應充分利用學生好奇、好勝的心理,盡可能地為每個學生提供發言和交流的機會,包括課堂上的個別發言與小組內的相互交流。因為有了表達的機會,學生常常會為自己獨到的見解而感到喜悅和歡欣,從而獲得成功的體驗,增強表達的自信,產生良性的循環。

(三) 讓學生充分展示自己的能力

沒有一個人是全能的,也沒有一個人是無能的。教師絕不能任憑本身并不一定十分科學的知識檢測來評價學生,或僅憑一時一事給學生的現在和將來亡下斷言,必須注重發現學生不同的個性特長,看到每一個孩子閃光點,盡可能地創造條件,讓學生各展其能、各顯其才,并且不要吝嗇贊美之詞,讓學生享受到成功的快樂,調動他們的積極性。

(四) 讓學生有糾正錯誤的機會

對學生的表述、操作、板演及回答問題等應以表揚鼓勵為主;應允許學生說錯、做錯,說錯、做錯可以允許重說、重做;允許學生隨時改變自己的說法和做法,說得不完整的,允許補充;做得不完美,允許重做。教師不應求全責備,但要把錯誤之處指出來,給學生糾正錯誤的機會,直至滿意為止;要鼓勵學生“別出心裁”、“標新立異”。尤其是對學困生更要加倍關注,當出現錯誤時,要耐心幫他們分析改正。對他們改正以后的成功,也應予表揚、鼓勵,以提高他們主動參與學習的自信心,讓他們知道“我能行”!

三、培養學生的自主性,讓每個學生充滿自信

自主性主要包括獨立思考、自主選擇、承擔責任三個方面。自主性并非想怎樣就怎樣。一個人的自主性有兩個側面或兩個層次:淺層的、對外的一面是自立的意識和能力;深層、對內的一面是自我教育的意識和能力。由于我們教育的某些失誤,現在不少青少年自學能力差、獨立思考能力差、選擇的意識和能力差,生活自理能力差、處理人際關系能力差、自我教育能力差,走上社會后有較嚴重的不適應感。由于我們的教育使青少年失去了獨立思考、自主選擇的權利,因而也就同時使他們失去了承擔責任的機會。因此,課堂教學中必須注重學生獨立精神的培養。學生的主動性、獨特性、創造性都是建立在獨立性的基礎上。

總之,一切為學生,只有把“以人的發展為本”的理念真正融入到數學教學中,才能促使數學充滿生機,才能促進學生個性發展,數學課堂更加絢麗多彩。