高校素質拓展培訓師職業核心能力培養模型的構建

許龍成，劉春曉

（江蘇財經職業技術學院，江蘇 淮安 223003）

高校素質拓展培訓師職業核心能力培養模型的構建

許龍成，劉春曉

（江蘇財經職業技術學院，江蘇 淮安 223003）

文章運用文獻資料、調查等方法對高校素質拓展培訓師認定現狀進行分析，并著重構建了高校素質拓展培訓師職業核心能力培養模型，筆者認為職業核心能力包括職業知識和職業技能兩個部分，職業知識主要有管理學、心理學、教育學、體育學及體驗式教育等知識體系，職業技能主要有語言表達、人際交往、課程駕馭、器材操作、安全保護和應急急救技能。該研究旨在為高校素質拓展培訓師職業能力培養提供參考依據。

高校；拓展訓練；培訓師；職業核心能力；模型

拓展訓練運動（outward-bound movement）起源于二戰期間（1941年）的英國，此運動旨在訓練年輕海員在海上的生存能力和生存技巧，使他們的身體和意志都得到鍛煉。20世紀70年代美國將拓展訓練引進了學校教育，現已成為美國學校教育的一個重要組成部分。1995年，北京人眾人拓展訓練公司創辦的北京拓展訓練學校，成為內地最早開展拓展訓練的一家企業單位。現在，北京大學、中歐國際工商學院、中山大學嶺南學院等高等學府已經開設了拓展訓練課程。據不完全統計，在短短的十幾年中，已有三百多個高校先后開設了素質拓展訓練課程（有的簡稱為拓展訓練或心理行為訓練），其中有四十多所高校建立了素質拓展訓練基地。素質拓展訓練是在拓展培訓師的指導下，經過精心設計特定的場景，對學生進行思想政治教育、心理挑戰、自信培養等體驗式教學，而拓展培訓師在教學過程中，不僅是知識的傳授者，更是一名組織者、引導者、安全保護者。那么，作為素質拓展培訓師，到底應具備哪些職業能力呢?論文著重從此方面展開研究，并努力構建高校素質拓展培訓師職業能力模型。

一、目前國內拓展培訓師資格認定的現狀

目前，由于國內尚未對拓展師資培訓機構進行統一管理，導致拓展培訓師資認定機構魚龍混雜。據調查，拓展訓練行業內，對拓展培訓師資格認定的機構主要有國家人力資源和社會保障部、中國定向運動協會拓展與露營委員會、中國商業聯合會以及人眾人教育等，他們將拓展培訓師分為三個級別，分別是初級培訓師、中級培訓師和高級培訓師。集中培訓時間幾乎在30天之內，要求培訓師學歷在高中以上即可。從行業培訓師資格認定現狀不難看出，多半機構帶有商業性行為，這與高校教師資格認定的條件不相符合。但目前素質拓展培訓課程被引進高校時間較短，有關教育主管部門針對高校素質拓展師能力培養體系還未建立。

二、拓展培訓師職業能力概念的界定

不同國家、不同學科對“職業能力”概念的界定大不相同。有的學者認為，職業能力即知識、職業能力即職業技能、職業能力即職業潛能；還有學者認為，職業能力就是綜合能力。鄧澤民等人對“職業能力”定義為：個體將所學的知識、技能和態度在特定的職業活動或情境中進行類化遷移與整合所形成的能完成一定職業任務的能力。該課題研究的“拓展培訓師職業能力”泛指拓展培訓師為完成素質拓展訓練工作任務而必備的身體素質和心理素質的綜合表現，是以“能力”為核心，突出拓展訓練過程中掌握的職業知識、職業技能等專門性的能力。

三、素質拓展培訓師職業核心能力模型的構建

拓展訓練課程是一種體驗式學習的過程，該課程的每一個環節都離不開其他學科理論的支撐，其中包括哪些學科自然成為追根溯源的重點。由于拓展訓練主要是在其身體體驗中將理論知識進一步地細化和提煉。因此，拓展培訓師必須具備教育學、體育學、心理學及管理學等理論知識和有關職業技能。

（一）職業知識模型剖析

1.了解管理學知識，努力提高課程效率

拓展訓練課程中有眾多項目的研發背景都來源于管理學科。例如，在團隊組建篇中，拓展師首先要求各個團隊成員自發地選出領導層、中層和基層人員。在項目活動中，團隊成員第一步要制定活動方案，然后再由團隊領導者對活動進行組織和管理，最終達到組織擬定的目標。再如，“羅馬戰車”項目首先將選出一名或兩名學生（上層領導）和其他學生（員工）分開，再由一名學生作為中間人（中層領導），將上層領導的構思和想法傳達給員工。不同層級的學生在完成統一項目時會有不同的工作重點，各自也將擔負不同職責。上層領導負責全局的發展與制定長期決策；中級領導負責執行與實施決策，同時起著橋梁與紐帶的作用，做好上傳下達的工作；基層員工則需要積極主動、努力而有成效地完成具體的工作。

2.熟悉心理學知識，解決學生心理障礙

當前大學生心理健康教育已經成為高校學生日常管理中不可缺少的部分。每年大學生因心理問題導致的悲劇事件屢屢不絕，而且數字呈現直線上升趨勢。拓展訓練課程在很大程度上能夠提高大學生解決困難問題的自信心和人際交往等能力，這已經得到了有關學者的驗證。那么，拓展培訓師只有熟悉心理學的有關知識，才能科學地指導和引導大學生克服心理的障礙。具體體現在個體和團隊的關系、高空挑戰項目、自信心培養等等。

3.掌握教育學知識，科學遵循教學規律

拓展訓練教學是在拓展師引導下，讓學生掌握知識和技能的活動，而學生掌握這些知識和技能也是按照項目、單元和學期進行授課。學生每學習一個課題都必須經歷項目選擇、親身體驗、回顧總結和實際運用這幾個階段。這就遵循了教學的基本規律。

4.學習體育學知識，符合身體機能需求

拓展訓練課程視同于體育課程，體育教學的過程就是學生體驗的過程，在體育教學過程中，師生共同參與，通過確定目標、激發動機、理解內容，然后進行反復練習，最后教師作出評價。拓展訓練教學的組織過程也是從準備熱身部分到項目部分，再到最后的評價和回顧部分。這兩個都是學生直接通過體驗而建構知識、獲得技能和提升自我價值的技能。可見，拓展訓練的授課過程及基本環節和體育教學的過程和環節是基本相同的。值得注意的是，拓展師在安排項目順序時，要考慮大學生的身體和心理的承受能力，要符合大學生身體機能的發展規律。

5.探究體驗式教育，挖掘拓展訓練領域

拓展訓練是一種全新的體驗式學習方法和訓練方式，通過個人在活動中的充分參與來獲得個人的體驗，然后在拓展師指導下，團隊成員共同交流，分享個人體驗，反思個人行為，從而提升自身認知效果。或者說，凡是以活動開始的，先行后知的，都可以算是“體驗式教育”。目前拓展訓練領域已經延伸到定向運動、野戰訓練、水上運動等等。作為拓展工作者，應深入探究體驗式教育的理論知識，從而進一步擴寬拓展訓練的未來領域。

（二）職業技能模型剖析

1.語言表達技能

語言的表達技能是拓展師在拓展訓練中將自身編輯的信息傳達給學生的行為方式。語言表達技能的熟練掌握能促進準確、清晰地傳遞信息。拓展師富有魅力的教學語言，能正確表達自己的思想，引起學生的共鳴，激發學生的學習熱情。因為學生所做的任何項目都是在拓展師的指令下予以實現的，只有把準確的直觀與生動的語言結合起來，才能使學生獲得正確的感官認識。一般拓展師在語言表達時要做到口型、聲調、語調準確，語速適當，聲音響亮、自然，語意表述清晰，具有相應的音樂旋律性、激情及感染力。

2.人際交往技能

拓展訓練培訓師要具備理解他人，并與他人交往互動的能力。這是拓展訓練培訓師接受從學生那里傳遞出來的各種信息，并能提前或同步作出判斷的一種能力，它有助于拓展教師在指導學生活動時能夠對活動的發展有一定的預見性。培訓師應隨時關注學生的狀態，有無身體上、精神上或心理上的不適應，以便及時作出適當的調整或提供必要的幫助。此外，學生在表達自己的觀點時，有可能詞不達意或含糊不清，其他同學可能無法明白，但拓展教師往往要能夠心領神會，畢竟他們的話題是你非常熟悉的領域。這時，拓展教師及時地總結與補充就顯得尤為重要和必要了。

3.課程駕馭技能

對于拓展培訓師來講，對課程的控制要想做到從容應對、游刃有余，需要掌握一些控制技巧，才能營造良好的教學氛圍。如果一個拓展培訓師在授課過程中總是“跑題”或“越講學生越聽不明白”，只能造成尷尬的互動局面，不僅無法獲得學生的信任與配合，更會導致訓練課程無法正常地進行，甚至是導致授課失敗。在課前，要求培訓師必須確定教學目標，運用恰當的教學方法，設計清晰的教學流程。在授課過程中，培訓師應該分析學生現有的知識和環境，設計合理的情境讓學生體驗，觀察學生學到了什么、忽視了什么，有什么困難等，并給予適當的引導、建議和評價，讓學生們進行二次反思，從而發現問題、思考問題、解決問題。

4.器材操作技能

拓展訓練器材主要包括保護性器材、輔助性器材、模擬器材等等。拓展師要認識器材，更要熟練掌握各種器材的操作方法和步驟，尤其是保護性高空器材的操作方法更為重要。各類器材操作注意事項見表1。

表1 拓展訓練器材操作事項

5.安全保護技能

拓展訓練課程的部分課程是要求學生在空中完成攀登、跳躍、行進、下降等一系列動作，許多學生從未體驗過拓展訓練，他們并不知道在拓展過程中自身是否處于安全狀態，因此安全的顧慮也會一直伴隨著他們直到課程的結束，畢竟拓展訓練中還是存在著一定的風險。在拓展訓練中要想保證學生的安全，就要求拓展師做到：一是高度的安全意識；二是掌握必備的安全知識；三是轉變自身的安全觀念。

6.應急急救技能

應急急救技能是拓展培訓師必不可少的技能之一，這是因為拓展訓練課程多半是在戶外進行授課，而戶外課程中的中、高空項目存在一定的危險性，一旦發生就很容易釀成嚴重后果，這就需要拓展師進行有效的應急處理。因為拓展師作為應急處理人員，并非醫療人員，所以在急救過程中要注重急救的原則，一是先排險后急救；二是先重傷后輕傷；三是先施救后運送；四是急救與呼救并重。

［1］錢永健.拓展訓練［M］.北京:企業管理出版社，2006.

［2］許龍成.關于大學生素質拓展訓練課程安全保障體系的研究［J］.荊楚理工學院學報，2010，（11）.

［3］許龍成.高職院校拓展訓練課程建設的實踐與思考［J］.濮陽職業技術學院學報,2010，（6）.

［4］匡 瑛.究竟什么是職業能力［J］.江蘇高教，2010，（1）.

G64

A

1673-0046（2010）12-0005-02

本文系江蘇省教育廳2010年度高校哲學社會科學研究課題項目“高職院校大學生素質拓展課程理論體系與實踐研究”的研究成果。（項目編號：2010SJ D880070）