基于AHP的產(chǎn)學(xué)研一體化模式研究

羅喜昌，龍學(xué)軍

（華中師范大學(xué)，湖北 武漢 430079）

基于AHP的產(chǎn)學(xué)研一體化模式研究

羅喜昌，龍學(xué)軍

（華中師范大學(xué)，湖北 武漢 430079）

如何構(gòu)建產(chǎn)可實(shí)施的學(xué)研一體化模式是我國當(dāng)前產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)新及發(fā)展的重大熱點(diǎn)問題，文章對產(chǎn)學(xué)研建設(shè)內(nèi)容及原則進(jìn)行分析，提出一種提出主觀與客觀評估相結(jié)合，分階段整體優(yōu)化的建設(shè)規(guī)劃，建立了層次分析模型并給出權(quán)重計(jì)算過程，該模型對我國產(chǎn)學(xué)研的發(fā)展具有一定的指導(dǎo)意義。

產(chǎn)學(xué)研一體化；科技創(chuàng)新；層次分析方法

一、引言

隨著高等教育與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展之間的關(guān)系不斷變化變化。產(chǎn)、學(xué)、研之間越來越顯現(xiàn)出強(qiáng)烈的互動作用、依存關(guān)系。規(guī)模龐大、類型多樣、功能強(qiáng)大的高等教育為經(jīng)濟(jì)持續(xù)增長、社會和諧發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。產(chǎn)學(xué)研合作教育是高等學(xué)校不斷發(fā)展和創(chuàng)新的重要途徑，對于高等教育加強(qiáng)人才培養(yǎng)，推動產(chǎn)業(yè)發(fā)展，提升經(jīng)濟(jì)效益具有顯著的優(yōu)勢。一方面在產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)過程中，有利于理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，有利于學(xué)校積極主動地為經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會服務(wù)，有利于企業(yè)為教師和學(xué)生提供教育教學(xué)、科學(xué)研究以及成果推廣示范的實(shí)踐基地;另一方面產(chǎn)學(xué)研合作教育還可以帶動高等學(xué)校、企業(yè)、科研所共同為社會創(chuàng)造知識價值學(xué)術(shù)價值與經(jīng)濟(jì)價值，實(shí)現(xiàn)互惠互利，共同發(fā)展。因此產(chǎn)學(xué)研合作教育不但是培養(yǎng)應(yīng)用型人才最基本、最有效、最重要的現(xiàn)代教育模式，也是高校、企業(yè)和科研機(jī)構(gòu)共贏發(fā)展的良好平臺。

二、產(chǎn)學(xué)研一體化研究的意義

產(chǎn)學(xué)研中的產(chǎn)是指企業(yè)（industry），學(xué)是指高等院校（university），研是指科研院所（research institute）。產(chǎn)學(xué)研合作教育是一種以培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)、綜合能力、就業(yè)競爭力、創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)、實(shí)際工作能力及職業(yè)轉(zhuǎn)移能力為重點(diǎn)，利用學(xué)校、企業(yè)（泛指用人單位）及科研單位等多種不同的教育環(huán)境和教育資源采取課堂教學(xué)與學(xué)生參加生產(chǎn)、實(shí)際工作、科研開發(fā)有機(jī)結(jié)合來培養(yǎng)適合不同用人單位需要的創(chuàng)新型人才的教育模式。

積極開展產(chǎn)學(xué)研一體化合作，尋求適合高校發(fā)展的產(chǎn)學(xué)研一體化合作發(fā)展模式，不僅有利于學(xué)校朝正確方向發(fā)展，同時也有利于解決高校應(yīng)用課題難找、經(jīng)費(fèi)短缺等實(shí)際問題；并且能為學(xué)生提供更多更廣的實(shí)習(xí)機(jī)會，有利于學(xué)生擴(kuò)大信息量、知識面，加強(qiáng)工程或科研思維方法及實(shí)踐能力的培訓(xùn)；有利于實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)綜合素質(zhì)及復(fù)合能力的提高，從而使地方企業(yè)人力資源結(jié)構(gòu)層次提高，促進(jìn)企業(yè)的發(fā)展；利于利用社會教育資源，促進(jìn)高校與企業(yè)互動發(fā)展，更好地使高校為人才培養(yǎng)、科研開發(fā)和技術(shù)服務(wù)創(chuàng)造條件。本文通過AHP層次方法構(gòu)建合理的產(chǎn)學(xué)研一體化模式，為我國產(chǎn)學(xué)研一體化發(fā)展提供理論基礎(chǔ)。

三、基于AHP的模式分析

3.1 AHP層次分析方法

層次分析法（Analytic Hierarchy Process， AHP）是一種定性和定量相結(jié)合的、系統(tǒng)化的、層次化的分析方法，其主要特征是，它合理地將定性與定量的決策結(jié)合起來，按照思維、心理的規(guī)律把決策過程層次化、數(shù)量化。AHP是將復(fù)雜的決策情境切分為數(shù)個小部份，再將這些部分組織成為一個樹狀的層次結(jié)構(gòu)。然后，對每一個部份的相對重要性給予權(quán)數(shù)值，然后進(jìn)行分析出各個部份優(yōu)先權(quán)。對決策者而言，以層次結(jié)構(gòu)去組織有關(guān)替代方案（alternative）的評選條件或標(biāo)準(zhǔn)（criteria）、權(quán)數(shù)（weight）和分析（analysis），非常有助于對事物的了解。利用AHP方法分析產(chǎn)學(xué)研一體化模式，可以得到主觀和客觀的評估測度，檢驗(yàn)評估的一致性，減少決策的風(fēng)險。AHP將整個模式細(xì)分為多個較不重要的評估，但還維持整體的決策。

3.2 產(chǎn)學(xué)研一體化基本內(nèi)容

當(dāng)前，高校產(chǎn)學(xué)研一體化建設(shè)規(guī)劃時，為了保障規(guī)劃的可執(zhí)行性和可持續(xù)性，一般而言，會設(shè)定相應(yīng)的管理機(jī)制，高校內(nèi)部產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的管理機(jī)制指促進(jìn)其內(nèi)部教學(xué)要素、生產(chǎn)要素與科研要素圍繞高校人才培養(yǎng)目標(biāo)而相互融合，從而實(shí)現(xiàn)并維持其內(nèi)部產(chǎn)學(xué)研結(jié)合有效運(yùn)行的條件和功能，實(shí)現(xiàn)以下功能：（1）引導(dǎo)、激勵和調(diào)節(jié)高校教學(xué)、生產(chǎn)、科研三要素在資源共享和合作共贏的基礎(chǔ)上相互融合；（2）規(guī)范、約束產(chǎn)、學(xué)、研三要素結(jié)合的地位、作用、權(quán)利、義務(wù)和相互關(guān)系等；（3）檢驗(yàn)、評估與監(jiān)督產(chǎn)、學(xué)、研三方參與產(chǎn)學(xué)研結(jié)合在整體上是否達(dá)到三方要求。

為了充分考慮建設(shè)過程中可能出現(xiàn)的困難，可以將風(fēng)險評估機(jī)制加入規(guī)劃中，包括技術(shù)路線風(fēng)險、實(shí)施安排風(fēng)險、經(jīng)費(fèi)預(yù)算風(fēng)險、管理風(fēng)險和法律風(fēng)險及對這些風(fēng)險進(jìn)行識別、評估和規(guī)避。

此外，產(chǎn)學(xué)研一體化的實(shí)施過程中，相關(guān)建設(shè)計(jì)劃包括固定資產(chǎn)管理、人員管理及經(jīng)費(fèi)預(yù)算也是基本的建設(shè)內(nèi)容。按照產(chǎn)學(xué)研一體化的需求確定建設(shè)的時間步驟（如整體進(jìn)度、分階段實(shí)施進(jìn)度等），建設(shè)方式（如委托研制、自主開發(fā)、合作開發(fā)等），經(jīng)費(fèi)預(yù)算（資源、人員及技術(shù)的經(jīng)費(fèi)等）。大多數(shù)高校出于風(fēng)險考慮，不會一下子將所有經(jīng)費(fèi)到位，而是通過分階段實(shí)施看到效果后再決定后續(xù)投入。因此，建設(shè)計(jì)劃的制定是整個產(chǎn)學(xué)研一體化建設(shè)的關(guān)鍵，如何根據(jù)客觀條件，使有限的投入達(dá)到最好的效果是值得深入研究的。

3.3 產(chǎn)學(xué)研一體化優(yōu)化原則

在制定分階段建設(shè)時，必須從整體角度全面均衡考慮不同科研、產(chǎn)出、投入及培訓(xùn)的先后次序，如根據(jù)項(xiàng)目建設(shè)的迫切性、條件完備性、顯效性和持續(xù)性來確定。項(xiàng)目迫切性主要是從高校及企業(yè)對項(xiàng)目建設(shè)需求的時間要求緊迫；項(xiàng)目條件完備性是指啟動該項(xiàng)目建設(shè)所應(yīng)具備的軟硬件條件是否充分；顯效性是指能否達(dá)到產(chǎn)能顯著提升的效果；持續(xù)性是指能否保持活力持續(xù)發(fā)展。一般而言，產(chǎn)學(xué)研建設(shè)前期必須優(yōu)先考慮顯效性和基礎(chǔ)性強(qiáng)的項(xiàng)目，奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

分階段建設(shè)是政府、高校各級管理人員、教師、學(xué)生及企業(yè)各級管理人員、研究所技術(shù)人員合作意圖的表現(xiàn)，同時也是各種關(guān)聯(lián)因素綜合的結(jié)果，采用主管方法確定優(yōu)先權(quán)重時，必須綜合各類人員的意見，根據(jù)不同類別人員對項(xiàng)目的重視程度分配相應(yīng)的權(quán)重，在主觀權(quán)重方法的同時結(jié)合客觀公正判斷確定項(xiàng)目開發(fā)順序，遵循主客觀相結(jié)合的原則。

理想模式下的建設(shè)要符合高校和企業(yè)的雙重需求，然而由于客觀條件限制往往是不可行的，無法做到咨詢每個個體的意見，為了最大限度滿足各方面需求，分階段建設(shè)必須考慮易于實(shí)施原則，綜合考慮時間和成本。

3.4 AHP層次評估方法

通過AHP方法可以對各個項(xiàng)目進(jìn)行評估，得到評估對象的定量評價，是對于解決方案進(jìn)行重要性排序的一種方法，這里AHP方法將每個合作項(xiàng)目按照屬性的邏輯關(guān)系逐層分解，形成一種層次結(jié)構(gòu)加以分析，降低項(xiàng)目風(fēng)險評估的難度，并在分解的基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合，給出總體的分解結(jié)果，即用一定的指標(biāo)對于主觀事件進(jìn)行判斷，并將這種判斷進(jìn)行客觀量化，將定性問題進(jìn)行半定量分析。

根據(jù)產(chǎn)學(xué)研一體化模式特點(diǎn)，在對產(chǎn)學(xué)研三大系統(tǒng)建設(shè)的優(yōu)先權(quán)確定上分別由政府、高校管理人員、教師、學(xué)生以及企業(yè)管理人員、研究所技術(shù)人員對每個待建設(shè)項(xiàng)目進(jìn)行主觀評估，經(jīng)過反復(fù)咨詢、歸納、修改后匯總成為項(xiàng)目主觀評分，對于較大的指標(biāo)如項(xiàng)目迫切性、條件完備性、顯效性和持續(xù)性方面則通過客觀分析確定權(quán)重，最后通過分層次權(quán)重計(jì)算，對群組AHP進(jìn)行分析計(jì)算及一致性驗(yàn)證，得到整個項(xiàng)目建設(shè)的分階段優(yōu)先權(quán)。

四、產(chǎn)學(xué)研一體化模式分析

4.1 建立層次結(jié)構(gòu)模型

根據(jù)AHP方法分析，建立如圖1的產(chǎn)學(xué)研一體化層次結(jié)構(gòu)模型，該模型分為方案層、準(zhǔn)則層、目標(biāo)層三個層次，其中，方案層為各項(xiàng)目主體因素，準(zhǔn)則層對方案層各項(xiàng)進(jìn)行主觀及客觀評估結(jié)果，目標(biāo)層為合理確定產(chǎn)學(xué)研一體化分階段建設(shè)計(jì)劃。

根據(jù)圖1的層次結(jié)構(gòu)分析，對方案層中各項(xiàng)目主體因素進(jìn)行層次分解后，進(jìn)行調(diào)研，請各類人員將層次結(jié)構(gòu)中上一層次元素對它所支配的下一層次各元素相對重要性進(jìn)行比較，考慮到?jīng)Q策的正確性和完整性，這里各類人員包括政府、高校管理層、教師、學(xué)生、企業(yè)管理層、技術(shù)人員等，由他們給出評估矩陣的元素值，從而得到層次分析的評估矩陣。

圖1 產(chǎn)學(xué)研一體化層次分析模型

4.2 權(quán)重計(jì)算方法

權(quán)重計(jì)算式由矩陣中特征向量得到，評估矩陣計(jì)算對于上層某一因素來講的本層次與之有聯(lián)系的因素，相關(guān)重要性進(jìn)行排序，可以通過分別計(jì)算判斷矩陣最大特征值及最大特征值對應(yīng)的特征向量來得到，相應(yīng)的特征向量即為各下級因素對所屬上級因素的權(quán)重。如圖2為層次分析評估矩陣。

圖2 層次分析評估矩陣

為了使判斷客觀定量，以形成數(shù)值評估矩陣，以不同重要性對目標(biāo)對應(yīng)評估重要性進(jìn)行判斷和比較，其中xmm∈[-3,3]表示相關(guān)兩個評估相對重要性的測度，即標(biāo)度，取值意義為：

當(dāng)xmm= -3時，表示m因素比n因素非常重要；

當(dāng)xmm= -2時，表示m因素比n因素明顯重要；

當(dāng)xmm= -1時，表示m因素比n因素略為重要；

當(dāng)xmm= -0時，表示m因素與n因素同樣重要；

當(dāng)xmm= 1時，表示n因素比m因素非常重要；

當(dāng)xmm= 2時，表示n因素比m因素明顯重要；

當(dāng)xmm= 3時，表示n因素比m因素略為重要；

計(jì)算得到每個評估矩陣的特征值后，為了檢驗(yàn)不同人員判斷和比較思維的一致性，需要對評估矩陣進(jìn)行一致性檢查。可以通過計(jì)算評估矩陣的一致性指標(biāo)C.I來判斷。

這里?max為最大評估值，?avg為平均評估值，當(dāng)評估矩陣具有完全一致性時，C.I=0； ?max-?avg越大，則對應(yīng)評估矩陣的一致性越差。由于評估矩陣的維數(shù)越大，評估一致性將越來越差，因此應(yīng)設(shè)定一致性閾值參數(shù)λ，當(dāng)C.I＜λ時，評估結(jié)果是合理可信的，各類人員判斷一致，當(dāng)C.I≥λ時，評估結(jié)果不可信，需要調(diào)整評估矩陣，使得評估結(jié)果滿足一致性的要求。

4.3 計(jì)算群組AHP

通過層次分析計(jì)算的權(quán)重都是在本層次內(nèi)的權(quán)重，為了得到各相關(guān)因素對目標(biāo)層的權(quán)重，需要計(jì)算群組AHP組合權(quán)重。設(shè)方案層對準(zhǔn)則層的相對權(quán)重為(a1,a2,a3……ai)，準(zhǔn)則層對目標(biāo)層的相對權(quán)重為(ba1,ba2,ba3……bai)，其中ai為方案層某一基礎(chǔ)因素，bai為ai對評估標(biāo)準(zhǔn)b對應(yīng)的相對權(quán)重。

則目標(biāo)層的組合權(quán)重等于方案層對準(zhǔn)則層的相對權(quán)重疊加至準(zhǔn)則層對目標(biāo)層的相對權(quán)重，ca=a1*ba1+a2*ba2+a3*ba3+ai*bai，ca即為所求某項(xiàng)目的分階段優(yōu)先建設(shè)規(guī)劃。在產(chǎn)學(xué)研一體化模式的確定上采用AHP評估方法，其權(quán)重主要是針對政府、學(xué)校管理層、教師、學(xué)生、企業(yè)及研究所相關(guān)人員，針對不同對象類別分別制定評估矩陣，可以得到產(chǎn)學(xué)研一體化最優(yōu)建設(shè)模型。

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Research Of Enterprise—University—Research Integration Based On Ahp Method

LUO Xi—Chang，LONG Xue—Jun

Whether pattern for enterprise-university-research incorporate can be established and perfected is the great subject that restricts the development of education in China currently. This paper analyses the content and principles of enterprise-university-research incorporate and presents a plan with subjective and objective assessment. The AHP pattern is constructed for incorporate. The pattern for the development of enterprise-university-research incorporate has some significance in China.

enterprise-university-research incorporate; technology innovation; AHP

G646

A

1008-7427（2010）05-0108-02

2010-03-26

作者系羅喜昌系華中師范大學(xué)規(guī)劃辦副處長。