高校創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)存在的問題、成因與對策分析

◆謝志新 牛東紅

(浙江林學(xué)院人事處)

高校創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)存在的問題、成因與對策分析

◆謝志新 牛東紅

(浙江林學(xué)院人事處)

高校創(chuàng)新團(tuán)隊作為一種新生的特殊組織,是高校實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展和科技創(chuàng)新的重要組織依托。但目前,高校創(chuàng)新團(tuán)隊多處于起步階段,本文試圖探討高校創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)中存在的主要問題、成因及解決路徑。

一、高校創(chuàng)新團(tuán)隊定義及發(fā)展現(xiàn)狀

高校創(chuàng)新團(tuán)隊一般是指由高校學(xué)術(shù)帶頭人引領(lǐng)的針對具體的科學(xué)技術(shù)問題或?qū)W術(shù)方向以大學(xué)教師為主體,由一些技能互補(bǔ)、愿意為共同的科研目的相互承擔(dān)責(zé)任的學(xué)術(shù)人員組成的團(tuán)隊。

隨著現(xiàn)代科學(xué)的快速發(fā)展,科學(xué)也已經(jīng)從小科學(xué)時代邁入了大科學(xué)時代。家庭作坊式的個人創(chuàng)造活動已經(jīng)被群體創(chuàng)造活動所取代。

高校作為培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才的主要基地,在我國國家創(chuàng)新體系中主要承擔(dān)的是科技創(chuàng)新活動。教育部實施的高層次人才計劃中,把長江學(xué)者與創(chuàng)新團(tuán)隊發(fā)展計劃列為第一層次,引起更多大學(xué)對學(xué)術(shù)團(tuán)隊建設(shè)的重視。各級高校都將創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)作為學(xué)校未來提高競爭力的戰(zhàn)略。

目前,我國高校創(chuàng)新團(tuán)隊多種多樣,名稱也是各具特色,有學(xué)者將高校創(chuàng)新團(tuán)隊類型歸納為4類,其一,是按戰(zhàn)略目標(biāo)分,可分為戰(zhàn)略型、戰(zhàn)役型和戰(zhàn)術(shù)型 3種類型。其二,按科研活動的縱向流程分,可分為基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和試驗發(fā)展研究 3種類型。其三,按研究所涉及的學(xué)科分,可分為單學(xué)科和跨學(xué)科兩種類型。其四,按其他類型分,如按創(chuàng)新團(tuán)隊聯(lián)系的柔性程度可將高校創(chuàng)新團(tuán)隊分為實體團(tuán)隊、虛擬團(tuán)隊 (網(wǎng)絡(luò)團(tuán)隊)、分布式團(tuán)隊。

二、高校創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)中存在的主要問題及成因

1.高校創(chuàng)新團(tuán)隊特征不明顯

團(tuán)隊和群體經(jīng)常容易被混為一談,但它們之間有根本性的區(qū)別,歸納起來主要有6點:

(1)在領(lǐng)導(dǎo)方面。群體有明確的領(lǐng)導(dǎo)人;團(tuán)隊可能就不一樣,尤其團(tuán)隊發(fā)展到成熟階段,領(lǐng)導(dǎo)權(quán)利分散,成員共享決策權(quán)。

(2)責(zé)任方面。群體的領(lǐng)導(dǎo)者要負(fù)很大責(zé)任,而團(tuán)隊中除了領(lǐng)導(dǎo)者要負(fù)責(zé)之外,每一個團(tuán)隊的成員也要負(fù)責(zé),甚至要一起相互作用,共同負(fù)責(zé)。

(3)目標(biāo)方面。群體的目標(biāo)必須跟組織保持一致,但團(tuán)隊中除了這點之外,還可以產(chǎn)生特定的視角或目標(biāo)。

(4)協(xié)作方面。協(xié)作性是群體和團(tuán)隊最根本的差異,群體的協(xié)作性上基于多種因素影響,有時成員還有些消極或?qū)α?但團(tuán)隊中是一種齊心協(xié)力的氣氛。

(5)技能方面。群體成員的技能可能是不同的,也可能是相同的,而團(tuán)隊成員的技能是相互補(bǔ)充的,把不同知識、技能和經(jīng)驗的人綜合在一起,形成角色互補(bǔ),從而達(dá)到整個團(tuán)隊的有效組合。

(6)結(jié)果方面。群體的績效是每一個個體的績效相加之和,團(tuán)隊的結(jié)果或績效是由大家共同合作完成的產(chǎn)品。它強(qiáng)調(diào)通過成員的共同貢獻(xiàn),得到實實在在的集體成果,這個集體成果超過成員個人業(yè)績的總和,即團(tuán)隊績效大于各部分之和。

對照團(tuán)隊與群體的差異表,我們看出,高校創(chuàng)新團(tuán)隊作為知識團(tuán)隊,區(qū)別于一般的課題組群體。高校創(chuàng)新團(tuán)隊不是指任何在一起工作的研究群體,群體不能夠通過簡單的稱謂變化而演變?yōu)閳F(tuán)隊,目前存在“泛團(tuán)隊化”傾向。主要表現(xiàn)在以下幾個方面:

(1)創(chuàng)新團(tuán)隊帶頭人角色不突出。主要原因是混淆了創(chuàng)新團(tuán)隊和學(xué)術(shù)群體團(tuán)隊的概念。團(tuán)隊帶頭人不等同于課題主持人、學(xué)科帶頭人及導(dǎo)師。目前,很多高校創(chuàng)新團(tuán)隊帶頭人擔(dān)當(dāng)著課題主持人角色。創(chuàng)新團(tuán)隊則是一個由少數(shù)人組成的具有互補(bǔ)性質(zhì)的并共同承擔(dān)責(zé)任,朝著共同制定的目標(biāo)和愿景,在團(tuán)隊帶頭人的組織、引領(lǐng)和召喚下工作,研究成果是有機(jī)整合的,大于個體之和,具有共享性。可以這樣說,課題主持人可以按照團(tuán)隊來建設(shè)課題組,反之則不然。

(2)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)目標(biāo)單一。高校創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)都設(shè)定了績效量化指標(biāo),但量化指標(biāo)主要是科研成果,缺少對人才培養(yǎng)的具體要求和措施。創(chuàng)新團(tuán)隊的根本目標(biāo)是通過團(tuán)隊建設(shè)培養(yǎng)一批人,是一種有意識的行動。特別是團(tuán)隊建設(shè)缺少對人才的培訓(xùn)機(jī)制,包括團(tuán)隊帶頭人在內(nèi)的對團(tuán)隊運作、團(tuán)隊管理、團(tuán)隊激勵及團(tuán)隊考核等方面沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)與體驗。

2.創(chuàng)新團(tuán)隊評價體系不健全

從團(tuán)隊內(nèi)部來講,團(tuán)隊管理缺少嚴(yán)密的計劃性和條理性,每個團(tuán)隊成員目標(biāo)不是很明確,“各自為政”現(xiàn)象依然較明顯。從外部來將,針對團(tuán)隊主要采取目標(biāo)管理,缺少過程管理。團(tuán)隊研究成果離散,不能很好聚合。

3.創(chuàng)新團(tuán)隊成員的主動性不高

一是組建團(tuán)隊時,有些團(tuán)隊為提高申報把握度,單方面看重成員的研究成果,存在“拉郎配”現(xiàn)象。二是團(tuán)隊缺少合作研究基礎(chǔ),相當(dāng)一部分團(tuán)隊不是自然形成的團(tuán)隊。三是現(xiàn)行的激勵機(jī)制傾向于排名。我國高校人事管理制度多以成果完成第一人為有效指標(biāo)考核教師,受此驅(qū)動,教師人人爭當(dāng)成果完成第一人,不愿做第二。無人愿做綠葉或沒有相對穩(wěn)定的綠葉陪襯。

4.創(chuàng)新團(tuán)隊文化沒有形成

大學(xué)學(xué)術(shù)團(tuán)隊的組織文化,是指在學(xué)術(shù)團(tuán)隊發(fā)展過程中形成的團(tuán)隊成員共同遵守的價值觀念與價值目標(biāo),以及指導(dǎo)與制約成員的行為規(guī)范與學(xué)術(shù)準(zhǔn)則。團(tuán)隊文化的核心是形成共同價值觀,并能通過分享和互動來傳承。目前,團(tuán)隊文化中缺乏建立于獨立思想之上的共同價值觀,缺乏分享與互動,缺少公開的批評性的學(xué)術(shù)研討。究其根源,主要有 4方面的原因:

第一,團(tuán)隊建設(shè)起步晚,很多團(tuán)隊還處于起始階段。第二,現(xiàn)存的評價考核機(jī)制,重視個人績效,忽視團(tuán)隊績效。第三,團(tuán)隊內(nèi)部溝通不夠,特別是缺少批評性的學(xué)術(shù)研討。第四,團(tuán)隊組建時,選擇成員多看中業(yè)績、學(xué)歷、職稱等外在條件,沒有將團(tuán)隊成員的差異特征作為重要因素考慮。

三、解決對策

1.建立團(tuán)隊遴選與培育機(jī)制

首先,做好團(tuán)隊帶頭人的遴選和培養(yǎng)。高校需要建立團(tuán)隊帶頭人孵化機(jī)制,選拔德才兼?zhèn)涞膶W(xué)術(shù)骨干,按照學(xué)術(shù)團(tuán)隊管理模式培訓(xùn)和培養(yǎng)一批中青年團(tuán)隊帶頭人,請團(tuán)隊管理專家在團(tuán)隊建設(shè)期內(nèi)給予必要的指導(dǎo)和評估。學(xué)校可以嘗試建立若干個針對青年教師的創(chuàng)新小團(tuán)隊,在實踐中加快青年團(tuán)隊帶頭人的成長。

其次,團(tuán)隊遴選時將一定的研究基礎(chǔ),多年自然形成的研究群體,學(xué)術(shù)背景為學(xué)校重點學(xué)科或優(yōu)勢領(lǐng)域等因素作為重要的遴選條件。如何加強(qiáng)團(tuán)隊成員的合作,是團(tuán)隊構(gòu)建時需要首先考慮的頁)問題。按照資源配置范式遴選和培育團(tuán)隊。

幼稚園區(qū)域,指成員知識少、職位低并且任務(wù)需求少的情況。極限運動區(qū)域,指成員知識豐富、職位高并且渴望完成任務(wù)獲得滿足感的情況。實習(xí)生區(qū)域,指成員知識少,職位低但渴望通過任務(wù)獲得培養(yǎng)和鍛煉的情況。療養(yǎng)院區(qū)域,指成員知識豐富,職位高但因某種原因無法完成任務(wù)的情況。即避免團(tuán)隊遴選以爭奪資源為目的,“師徒合伙”、“拉郎配”等形式隨意搭建起來,造成了資源浪費。也要避免團(tuán)隊資源向療養(yǎng)院區(qū)域傾斜,團(tuán)隊成員多由職務(wù)、職位高,但實際在團(tuán)隊工作時間很短或沒有,造成一個創(chuàng)新團(tuán)隊的帶頭人退休或是離去后,團(tuán)隊變成一盤散沙或瓦解。

2.探索具有激勵機(jī)制的創(chuàng)新團(tuán)隊評價體系

團(tuán)隊評價體系不能簡單地按量化指標(biāo)去衡量,應(yīng)該把科研成果與人才培養(yǎng)作為重要考核指標(biāo),同時將合作和團(tuán)隊精神納入評估體系,采取有別于教師個體評價的激勵舉措。評價體系要充分考慮如何調(diào)動團(tuán)隊成員積極性和主動性,并在收入分配、業(yè)績考核等制度上作出相應(yīng)調(diào)整。

3.加強(qiáng)團(tuán)隊文化建設(shè)

學(xué)術(shù)團(tuán)隊的組織文化作為滲透于組織各個方面的心理環(huán)境,對于人才的成長和學(xué)術(shù)成就的取得,有著至關(guān)重要的影響。美國心理學(xué)家威廉·詹姆士的研究表明,在一般情況下,人們只需發(fā)揮 20%～30%的能力就可以應(yīng)付自己的工作,但是當(dāng)他們的動機(jī)一旦被激發(fā),其能力可以發(fā)揮到 80%～90%。合作、開放、共享的團(tuán)隊文化氛圍,對團(tuán)隊所有成員具有激勵和促進(jìn)作用。如何建設(shè)團(tuán)隊文化從以下四方面考慮:

(1)團(tuán)隊學(xué)術(shù)氛圍的營造。諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎獲得者芝加哥大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)教授喬治·斯蒂格勒說:“你所在的學(xué)術(shù)環(huán)境在很大程度上決定了你如何工作。芝加哥大學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)研究上擁有一個充滿活力的、富有挑戰(zhàn)的、有進(jìn)取心的、優(yōu)越的環(huán)境。你身邊是一群很有能力的同事,如果你做出蠢事和錯事,他們會讓你感到一陣?yán)Ь?但他們同樣也很愿意在他們許諾的事情上幫助你,因此這是一個對人非常有幫助的環(huán)境。”在他看來,他自己卓越成就的取得與自己所工作的團(tuán)隊學(xué)術(shù)環(huán)境息息相關(guān)。協(xié)作(團(tuán)隊)性、交流意識、自由性、緊迫感是構(gòu)成創(chuàng)造性團(tuán)隊環(huán)境的主要內(nèi)容。很多研究表明,團(tuán)隊學(xué)術(shù)氛圍的營造及團(tuán)隊文化的形成呈現(xiàn)出重要的相關(guān)性,它作為一種隱性知識被學(xué)習(xí)和傳承。

(2)重視團(tuán)隊帶頭人的作用。從團(tuán)隊領(lǐng)導(dǎo)角度分析,魅力型領(lǐng)導(dǎo)能力與領(lǐng)導(dǎo)行為通過團(tuán)隊創(chuàng)新氣氛對團(tuán)隊創(chuàng)新績效有顯著效果。現(xiàn)實中的團(tuán)隊,往往存在著這樣的現(xiàn)象,為人正派、真摯坦誠、富有學(xué)術(shù)魅力和人格魅力,關(guān)心成員發(fā)展,善于協(xié)調(diào)、處理人際關(guān)系的團(tuán)隊領(lǐng)導(dǎo)帶領(lǐng)的學(xué)術(shù)團(tuán)隊,往往有著和諧寬松、群策群力、信任友愛的組織氛圍,成員之間能夠很好地溝通,達(dá)成知識共享,增強(qiáng)團(tuán)隊的凝聚力與向心力,為齊心協(xié)力實現(xiàn)組織目標(biāo)創(chuàng)造有利的前提條件,進(jìn)而能夠取得豐碩的學(xué)術(shù)成果。反之,學(xué)術(shù)團(tuán)隊領(lǐng)導(dǎo)者狹隘或偏私,則會使學(xué)術(shù)團(tuán)隊組織松散,成員之間相互詆毀或傾軋,使組織成員的智慧與才能得不到有效的發(fā)揮。

(3)經(jīng)常性的學(xué)術(shù)交流和溝通。將團(tuán)隊內(nèi)部和外部交流溝通制度化,并作為對團(tuán)隊整體和個體的考核指標(biāo)確定下來。美國耶魯大學(xué)心理學(xué)家羅伯特認(rèn)為,影響團(tuán)隊成果最重要的因素在于團(tuán)隊成員能否營造良好和諧的氣氛,信息、情感等方面能否高效溝通。一是要適當(dāng)創(chuàng)造或增強(qiáng)具有正面效應(yīng)的團(tuán)隊沖突,認(rèn)可團(tuán)隊內(nèi)部教師不同的動機(jī)、觀點和思想,強(qiáng)化問題意識,鼓勵質(zhì)疑,鼓勵適當(dāng)競爭。二是必須預(yù)防或消解具有負(fù)面效應(yīng)的團(tuán)隊沖突,努力摒除彼此間的學(xué)派之爭、門戶之見。

(4)充分考慮團(tuán)隊成員的個性與品性。有研究表明,開放的性格、交流與知識共享顯著的正相關(guān),成員開放的性格和積極的交流能有效的促進(jìn)小團(tuán)隊內(nèi)知識共享的開展。組建團(tuán)隊時,既要考慮到成員的學(xué)識、能力,還要考慮到成員的是否具有合作精神的個性特征和負(fù)責(zé)任的品性特征。

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