英語詞匯觀念和策略與詞匯量的相關(guān)性研究

黃小萍

(華僑大學(xué)外語學(xué)院,福建泉州 362021)

一、引言

按照《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(2004),大學(xué)英語階段一般要求(4級(jí))層次需掌握 4 538個(gè)單詞,較高要求(6級(jí))1 081個(gè),若要達(dá)到 6級(jí)水平,共計(jì) 5 619個(gè)單詞,1200個(gè)詞組。我校2001級(jí)、2002級(jí) 、2004級(jí)、2006級(jí) 、2008級(jí)學(xué)生入學(xué)時(shí)詞匯測(cè)試顯示,詞匯量高的達(dá)2 500個(gè),低的不到 1 000個(gè),對(duì)多數(shù)學(xué)生而言,大學(xué)階段達(dá)到 4級(jí)水平要掌握的詞匯達(dá)2 500個(gè)以上,每周需記 35～40個(gè)單詞。然而,許多大學(xué)生入學(xué)的頭一年不能適應(yīng)大學(xué)階段的自主管理學(xué)習(xí)模式和大學(xué)英語教學(xué),加之英語課時(shí)少,重復(fù)練習(xí)機(jī)會(huì)少,大學(xué)英語課程要掌握的單詞中許多為較難掌握的常用詞,學(xué)生常因記不住單詞和詞匯量少而感到挫敗、困惑。為了調(diào)查一年級(jí)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的觀念和策略并幫助學(xué)生建立正確的詞匯學(xué)習(xí)的觀念和運(yùn)用較為有效的詞匯學(xué)習(xí)策略,本研究在2008級(jí) 4個(gè)平行班當(dāng)中進(jìn)行詞匯測(cè)試、問卷調(diào)查和訪談。具體要回答的問題包括:(1)經(jīng)過一學(xué)期大學(xué)英語學(xué)習(xí),學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)觀念有何傾向性?學(xué)習(xí)策略有何傾向性?(2)詞匯量大的學(xué)生群體與詞匯量小的群體在學(xué)習(xí)觀念和策略運(yùn)用方面有何差別?(3)哪一類策略具有詞匯量增長(zhǎng)的預(yù)測(cè)力?(4)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)觀念和策略與詞匯量的相關(guān)程度?

二、詞匯學(xué)習(xí)觀念和策略及理論背景

在英語作為母語(L1)方面,Anderson和Freebody(1981)在對(duì)相關(guān)研究、因子分析、可讀性分析進(jìn)行綜述后指出,單詞這一變量比句子、推斷能力、抓住中心意思的能力、更能預(yù)示閱讀理解能力的優(yōu)劣。Stal(1983)關(guān)于詞匯學(xué)習(xí)與閱讀理解的研究也表明閱讀理解的提高可歸因于詞匯知識(shí)的增加。Laufer和 Sim(1985)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在理解課文時(shí),往往把詞看作意義的主要標(biāo)志(landmark)他們較少依賴背景知識(shí),而對(duì)句法則更覺次要。Haynes和 Baker(1993)也下結(jié)論說對(duì)于將英語作為第二語言的學(xué)生的閱讀能力來說,最大的障礙不是缺乏閱讀技巧而是詞匯量不足。上述研究表明,在諸多因素中詞匯量是閱讀理解能力的關(guān)鍵因素。王極盛(1981:37)列舉了許多研究實(shí)例證明記憶目標(biāo)明確,記憶效果好;沒有記憶目標(biāo)或記憶目標(biāo)不明確,記憶效果差。他指出,在教學(xué)過程中,教師對(duì)學(xué)生要提出明確的要求,學(xué)生要明確記憶的目標(biāo),這是提高學(xué)生記憶效果的一個(gè)重要條件。Zimmerman(1994)的研究發(fā)現(xiàn)有計(jì)劃的詞匯方面的指導(dǎo)和要求可使學(xué)生學(xué)到目標(biāo)詞,這種方法比只讓學(xué)生自由閱讀效果更好。這些研究指出學(xué)習(xí)目標(biāo)、計(jì)劃,要求是影響學(xué)習(xí)的因素。

Craik和 Lockhart(1972)提出了“深度加工說”(depth of processing hypothesis),亦稱深編碼法(elaboration coding)。“深度”指更大程度的語義分析,信息處理加工層次越深,記憶效果越好。因此,根據(jù)該理論,詞匯信息處理的深度能決定詞匯的掌握程度。在句子和語篇中學(xué)習(xí)單詞的“加工層次”較高,屬于詞匯的深度加工,因而比單純背單詞表能記得更牢固和更長(zhǎng)久。Craik和 Tulving(1975)研究顯示記憶得以加強(qiáng)與包含目標(biāo)詞的上下文構(gòu)成一個(gè)結(jié)合體的程度相關(guān),并指出與被解碼的上下文結(jié)合對(duì)詞的記憶有幫助。

根據(jù)文秋芳(2004:272),英語學(xué)習(xí)者的觀念大致分為兩類:管理觀念指學(xué)生對(duì)確定目標(biāo)、制定計(jì)劃、選擇策略、調(diào)控策略等一系列管理活動(dòng)重要性的認(rèn)識(shí);語言學(xué)習(xí)觀念指學(xué)生對(duì)如何才能掌握好語言知識(shí)、語言技能和交際能力的主張。本研究調(diào)查有關(guān)詞匯的管理觀念和詞匯學(xué)習(xí)觀念。后者的范圍是“記單詞靠背單詞表”和“記單詞需要句子和語篇”兩類詞匯學(xué)習(xí)觀念。參照 Oxford(1990:44)的劃分,本研究將元認(rèn)知策略作為一個(gè)類別,包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo),制定達(dá)到目標(biāo)的計(jì)劃策略,對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行監(jiān)控的策略以及對(duì)自己的學(xué)習(xí)重點(diǎn)進(jìn)行調(diào)節(jié)的策略。經(jīng)過訪談了解到學(xué)生較少使用情感和社會(huì)策略。本研究沒有將情感和社會(huì)策略作為一個(gè)研究類別,而是把有關(guān)情感策略的題目作為反向策略插入問卷,插入的主要目的是促使調(diào)查對(duì)象逐一閱讀答案,避免傾向于選擇正面答案后不看題目把答案直接標(biāo)在一邊。由于猜測(cè)生詞意思屬于理解語篇過程中因詞匯量不足造成理解障礙而采取的補(bǔ)償策略(compensation strategies),不屬于常用的詞匯學(xué)習(xí)方法,本研究沒有包括猜測(cè)詞義策略,直接策略中主要涉及背詞表策略、語篇策略、聯(lián)想策略和運(yùn)用詞匯策略四類。

三、研究方法

研究對(duì)象為華僑大學(xué)2008級(jí)大學(xué)英語教學(xué)4個(gè)班,共236人。問卷調(diào)查題目采用 Likert五分量表。隨后在高中低研究對(duì)象中隨機(jī)挑出學(xué)生進(jìn)行訪談。問卷選項(xiàng)制定的主要根據(jù)通過課堂討論和作文收集學(xué)生英語詞匯的觀念和策略。就問卷初稿列出問題,在教師和學(xué)生中廣泛征求各班訪談意見。參考已發(fā)表的關(guān)于詞匯學(xué)習(xí)觀念和策略的問卷(Oxford,1990:293;宋媛媛,2006)。將編制的問卷調(diào)查表在類同調(diào)查對(duì)象的班級(jí)試測(cè),參加學(xué)生共 39人。試測(cè)問卷按類別進(jìn)行內(nèi)部一致性檢驗(yàn),刪除不夠恰當(dāng)?shù)膯柧眍}目。就試測(cè)問卷在各班挑出成績(jī)靠前和靠后的學(xué)生進(jìn)行訪談,看他們對(duì)問卷題目的理解、反應(yīng)和態(tài)度后修改問卷。

筆者在2008級(jí)第二學(xué)期初課堂上進(jìn)行詞匯測(cè)試一周后讓學(xué)生填寫問卷。用 SPSS11.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。用描述統(tǒng)計(jì)列出各項(xiàng)變量的頻率,對(duì)學(xué)生未做回答的個(gè)別題目用該題目的平均數(shù)代替。用內(nèi)部一致性的方法檢驗(yàn)各可控因素歸類是否達(dá)到統(tǒng)計(jì)上的要求,其中有3道題因未達(dá)到統(tǒng)計(jì)要求而被刪除。用獨(dú)立樣本方法比較各類變量的平均數(shù)。用相關(guān)分析方法檢查各變量之間的關(guān)系。詞匯測(cè)試為 Nation(2001)的 3 000word level,然后換算成百分制,并參考學(xué)生入學(xué)測(cè)試分?jǐn)?shù),該測(cè)試以桂詩春(1985)設(shè)計(jì)的詞匯量測(cè)試卷為主,確定高分組和低分組測(cè)試對(duì)象。

表1 高分組和低分組詞匯量測(cè)試結(jié)果

四、研究結(jié)果與討論

1 詞匯學(xué)習(xí)觀念和策略傾向

就詞匯學(xué)習(xí)各類觀念和策略而言,236名學(xué)生中“記單詞需要句子和語篇”的觀念最強(qiáng),“管理觀念”次之,“記單詞靠背單詞表的觀念”和“使用詞匯策略”的平均數(shù)最低(見表2),說明多數(shù)學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)單詞光靠背單詞表不夠。

表2 觀念和策略的平均數(shù)

從全體研究對(duì)象236人的每份問卷題目的頻數(shù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果(見表3)看,多數(shù)學(xué)生對(duì)“管理觀念”持肯定態(tài)度。大多數(shù)學(xué)生不贊成“記單詞要靠背單詞表”,不認(rèn)為“詞匯學(xué)習(xí)是一種很機(jī)械的活動(dòng)”。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)可“記單詞需要句子和語篇”觀念。

表3 對(duì)該題目持肯定態(tài)度的人數(shù)百分比

因篇幅所限,策略部分?jǐn)?shù)據(jù)表略,策略部分的頻數(shù)顯示學(xué)生的“管理觀念”與“元認(rèn)知策略”不對(duì)應(yīng),雖說多數(shù)學(xué)生對(duì)“管理觀念”持肯定態(tài)度,但是,卻只有少數(shù)人“制定明確的詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃”(占 14.9%),只有36.1%的學(xué)生認(rèn)為自己“知道哪些詞是詞匯學(xué)習(xí)的重點(diǎn),對(duì)重點(diǎn)詞語多花些功夫”。這說明學(xué)生中認(rèn)同正確的觀念,而真正實(shí)施相應(yīng)策略的學(xué)生不多。其他各類策略中除“我很注意語句里的固定搭配和短語”外,其余都沒有超過半數(shù)。說明學(xué)生使用的策略比較單一,根據(jù)“記單詞我主要是一遍又一遍地寫我要記的詞”達(dá)29.9%,“記單詞我主要是對(duì)著單詞表反復(fù)讀出單詞”達(dá)29.5%,加之在“小測(cè)和考試前我主要背單詞表”(占 59.4%)來看,對(duì)著孤立的單詞反復(fù)讀或?qū)懯遣簧賹W(xué)生記憶單詞的方法。這些學(xué)生認(rèn)為單詞記住了,閱讀或做題就會(huì)問題不大。實(shí)則,脫離語境對(duì)詞語在不同語境的意義差別缺乏感受,不清楚其搭配,使得閱讀時(shí)詞語理解不到位,考查搭配的試題做不好。

2 高分組與低分組詞匯學(xué)習(xí)觀念和策略傾向

表4顯示高分組的元認(rèn)知策略、語篇策略、聯(lián)想策略和運(yùn)用詞匯策略的平均數(shù)明顯高于低分組,且都有顯著差異。低分組使用單詞表策略明顯高于高分組,差異顯著性達(dá)到了 0.010這樣的水平。這一結(jié)果與我們的假設(shè)和與學(xué)生訪談的結(jié)果相符。

表4 高分組和低分組觀念和策略的平均數(shù)

3 高分組與低分組詞匯學(xué)習(xí)觀念、策略與詞匯量的關(guān)系

高分組中,“管理觀念”與詞匯量分?jǐn)?shù)呈負(fù)相關(guān)(r=-0.355,p=0.012),這一結(jié)果出乎我們的設(shè)想。高分組“管理觀念”的平均數(shù)只有3.8700,說明問卷中“管理觀念”的題目未得到大多數(shù)高分組學(xué)生的認(rèn)同。“記單詞靠背單詞表”觀念與詞匯量分?jǐn)?shù)呈負(fù)相關(guān)(r=-0.360,p=0.011),“單詞表策略”與詞匯量分?jǐn)?shù)也呈負(fù)相關(guān)(r=-0.314,p=0.024)。“記單詞靠背單詞表”觀念與“單詞表策略”具有高相關(guān)性(r=0.703,p=0.000)。“記單詞需要句子和語篇”的觀念與“語篇策略”具有相關(guān)性(r=0.577,p=0.000)。這些結(jié)果符合我們的設(shè)想。說明語言水平較高的學(xué)生記單詞較少靠背單詞表而是傾向于使用其他策略。

在低分組中,只有“記單詞靠背單詞表”觀念與詞匯量呈弱相關(guān)(r=0.251,p=0.05)。各類觀念和策略中,“管理觀念”與“元認(rèn)知策略”具有相關(guān)性(r=0.428,p=0.003)。“記單詞靠背單詞表”觀念與“單詞表策略”具有相關(guān)性(r=0.467,p=0.001)。“記單詞需要句子和語篇”的觀念與“語篇策略”具有相關(guān)性(r=0.570,p=0.000)。

表5顯示全體研究對(duì)象中,詞匯量與元認(rèn)知策略、語篇策略、運(yùn)用詞匯策略呈正相關(guān),詞匯量與單詞表策略呈負(fù)相關(guān)。

表5 詞匯量與觀念和策略之間的關(guān)系

對(duì)相關(guān)變量所作的多元回歸分析顯示,8個(gè)自變量能共同預(yù)測(cè)詞匯量(自變量)14%的變異,顯著水平達(dá)到了 0.000。根據(jù) Beta值,只有元認(rèn)知策略能預(yù)測(cè)詞匯量的增長(zhǎng),背單詞表策略的 Beta值呈負(fù)數(shù),應(yīng)該解釋為學(xué)生在學(xué)習(xí)中使用這種策略頻率越高,他的詞匯量增長(zhǎng)就可能越慢。

表6 多元回歸分析摘要

4 訪談的形式和內(nèi)容

在詞匯量高分、低分和高低分之間三層次挑出學(xué)生 6名作為訪談對(duì)象。訪談內(nèi)容分兩部分。一部分為問卷中平均數(shù)或百分率較低的題目以及研究的設(shè)想有差異的問卷結(jié)果。高分組“管理觀念”與詞匯量分?jǐn)?shù)呈負(fù)相關(guān),被訪談高分組學(xué)生認(rèn)為之所以呈負(fù)相關(guān)是因?yàn)閷W(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生不覺得“記單詞很難”,不大需要“常鼓勵(lì)自己記單詞”。除課本學(xué)習(xí)外,他們學(xué)得較輕松,習(xí)慣每周讀點(diǎn)英文報(bào)紙或?yàn)g覽一下英文網(wǎng)頁。可見對(duì)高分組學(xué)生而言,好的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣促使其詞匯量增長(zhǎng),問卷中管理觀念方面的題目不全適合該群體。另一部分是讓學(xué)生敘述自己每周詞匯學(xué)習(xí)的時(shí)間安排和常采用的策略,并列出一個(gè)詞表包含并比較低頻詞(如 molecule,hedge)、高頻詞 (如 concern,involve)、具體詞匯(如 brick,crystal)、抽象詞匯(如 outlook,spontaneous,)、與漢語有對(duì)應(yīng)詞的動(dòng)詞(如 distribute,exhibit)、難點(diǎn)動(dòng)詞(主要就英漢差異大所造成的困難而言)(如 commit,justify,characterize)問學(xué)生這些詞的學(xué)習(xí)方法,問其主要采取單詞表策略還是語篇和聯(lián)想策略。三層次學(xué)生都表示每新學(xué)一篇課文開始都要背背新詞,然后在課文中學(xué)習(xí)這些新詞,之后又用單詞表復(fù)習(xí)這些詞。他們認(rèn)為,單詞表策略在最初接觸生詞和復(fù)習(xí)單詞時(shí)很有用,適合低頻詞、具體詞以及在漢語有對(duì)應(yīng)詞的動(dòng)詞的學(xué)習(xí),但是,對(duì)于高頻詞、難點(diǎn)詞、抽象詞,尤其是那些在漢語中沒有對(duì)應(yīng)詞,英漢差異大的詞則不僅要使用單詞表策略也要使用語篇和詞匯運(yùn)用等策略。

五、結(jié)論與啟示

全體研究對(duì)象中,“管理觀念”與“元認(rèn)知策略”不具相關(guān)性以及認(rèn)可一些觀念和策略的百分?jǐn)?shù)低說明學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)一個(gè)學(xué)期后大都認(rèn)同積極的詞匯學(xué)習(xí)觀念,但真正按照積極觀念運(yùn)用相應(yīng)策略的卻不多。不少學(xué)生對(duì)大學(xué)詞匯學(xué)習(xí)的重要性和難度估計(jì)不足,對(duì)大學(xué)階段詞匯增長(zhǎng)的要求和詞匯學(xué)習(xí)的重點(diǎn)以及詞匯學(xué)習(xí)方法缺乏清楚的認(rèn)識(shí),尚未適應(yīng)大學(xué)階段的自主管理學(xué)習(xí)的模式。因此,教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)詞匯學(xué)習(xí)的重要性,對(duì)學(xué)習(xí)詞匯提出具體要求,鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)定詞匯學(xué)習(xí)的目標(biāo),指導(dǎo)學(xué)生判斷詞語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及使用各種學(xué)習(xí)策略。從5類策略分類的信度,每一類策略的頻數(shù)和它們能共同預(yù)測(cè)詞匯量來看,問卷所包括的策略為學(xué)生們分別使用的策略。各類策略選擇的頻數(shù)較低說明學(xué)生使用的策略比較單一,教學(xué)者宜引導(dǎo)學(xué)生改變固守某一策略的習(xí)慣而轉(zhuǎn)向多種策略并舉。236名學(xué)生中認(rèn)定自己常用和有時(shí)采用“重復(fù)書寫單詞”、“重復(fù)朗讀單詞”達(dá)60%以上。Schmitt(2002:215)指出,“重復(fù)書寫單詞或朗讀單詞”是世界各地人們常用的策略,許多學(xué)習(xí)者用這些策略達(dá)到了很高的語言水平。單詞表常被用于初次接觸生詞和復(fù)習(xí)單詞。訪談中各種層次的學(xué)生傾向于認(rèn)為單詞表策略很有用,背生詞和復(fù)習(xí)單詞都少不了,適合低頻詞、具體詞以及漢語有對(duì)應(yīng)詞的詞匯學(xué)習(xí),但是,對(duì)于高頻詞、難點(diǎn)詞、抽象詞,尤其是那些在漢語中沒有對(duì)應(yīng)詞,英漢差異大的詞僅依賴單詞表顯然不夠。在高分組中,“記單詞靠背單詞表”觀念和“單詞表策略”都與詞匯量分?jǐn)?shù)呈負(fù)相關(guān),“單詞表策略”的平均數(shù)低于低分組,而其他策略的平均數(shù)明顯高于低分組。在全體研究對(duì)象中,詞匯量與元認(rèn)知策略、語篇策略、聯(lián)想策略、運(yùn)用詞匯策略呈正相關(guān),詞匯量與單詞表策略呈負(fù)相關(guān)。這些結(jié)果說明低分組學(xué)生使用脫離語境的、簡(jiǎn)單重復(fù)性的背生詞表這樣的策略偏多,由于沒有語境來感知意義,記憶的單詞遺忘率較高,也缺乏源自于語篇和詞匯使用的詞匯深度知識(shí)。高分組學(xué)生使用多種策略,而且使用的是需要調(diào)動(dòng)更多的認(rèn)知資源,對(duì)詞匯進(jìn)行深層次的信息加工的策略,因而,詞匯信息在學(xué)生大腦中能留下深刻的記憶痕跡,使得記憶長(zhǎng)久,記下的詞匯信息較為豐富。

[1]Anderson,R.C.＆P.Freebody.Vocabulary and Knowledge[A].In T.Gutrie J.(ed.)Comprehension and Teaching:Research Review[C].Newark:International Reading Association,1981,77-117.

[2]Craik,F.I.M.＆E.Tulving.Depth of Processing and the Retention ofWords in Episodic Memory[J].Journal of Experimental Psychology,1975,104(3):268-294.

[3]Craik,F.I.M.＆R.S.Lockhart.Levelsof Processing:A Framework for Memory Research[J].Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior,1972,(11):671-684.

[4]Haynes,M.＆I.Baker.American and Chinese Readers Learning from Lexical Fam iliarization in English Texts[A].In T.Huckin,M.Haynes＆J.Coady(eds)Second Language Reading and Vocabulary Acquisition[C].Norwood:Ablex,1993,130-152.

[5]Laufer,B.＆D.D.Sim.Measuring and Explaining the Threshold Needed for English forAcademic Purposes Texts[J].Foreign Language Annals,1985,(18):405-413.

[6]Nation,I.S.P.Learning Vocabulary in Another Language[M].Cambridge:Cambridge University Press,2001.

[7]Oxford,R.L.Language Learning Strategies[M].New York:Newbury House Publishers,1990.

[8]Stahl,S.DifferentialWord Knowledge and Reading Comprehension[J].Journal of Reading Behavior,1983,(15):33-50.

[9]Schm itt,N.Vocabulary Learning Strategies[A].In N.Schm itt＆M.McCarthy(eds)Vocabulary:Description,Acquisition and Pedagogy[C].上海:上海外語教育出版社,2002.

[10]Zimmerman,C.B.Self-selected Reading and Interactive Vocabulary Instruction:Knowledge and Perceptions ofWord Learning among L2 Learners[D].University of Southern California,1994.

[11]桂詩春.我國(guó)英語專業(yè)學(xué)生詞匯量的調(diào)查和分析[J].現(xiàn)代外語,1985,(1).

[12]宋媛媛.元認(rèn)知策略訓(xùn)練與青少年詞匯[D].東南大學(xué),2006.

[13]王極盛.記憶的秘密[M].天津:天津人民出版社,1981.

[14]文秋芳等.應(yīng)用語言學(xué)研究方法與論文寫作[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2004.