淺談高職商務英語教學團隊的構建

蔡 鵬

(河源職業技術學院,廣東河源 517000)

淺談高職商務英語教學團隊的構建

蔡 鵬

(河源職業技術學院,廣東河源 517000)

根據高職示范性院校建設需要,結合高職院校商務英語專業建設現狀,針對商務英語專業的特殊性,對于高職商務英語教學團隊的構建提出思考。

商務英語;教學團隊;構建

教學質量是學校立校之本,提高教學質量關鍵在于提高教師綜合能力素質。隨著高職院校專業建設的不斷深入和強化,加強專業教學團隊建設已成為提升專業建設水平和質量的一個重要舉措。為了配合示范院校建設,全面提高高等職業教育質量,教育部專門制定了《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》(教高[21306]16號),進一步強調要“加強專兼結合的專業教學團隊建設”,打造合格的專業教學團隊已是高職示范性院校建設的現實內在要求。本文擬結合“意見”的精神,結合高職商務英語專業的教學特點及我校商務英語專業的實際,就如何有效構建商務英語專業教學團隊提出思考。

一、高職商務英語專業建設現狀

(一)專業性質不明確,缺乏明確的專業培養標準

關于高職商務英語專業的性質,教育部目前沒有作出明確的定性;對商務英語教學也沒有統一的規定,在開課條件、課程設置、教學目的、教學大綱、考核等方面都沒有具體的要求。從學科性質來講,商務英語應是既不同于外語專業的英語課程和作為公共外語的大學英語,又區別于涉外專業、國貿專業和專業雙語課程。其教學活動的基本宗旨是對商務活動中使用的英語語言能力的訓練。因此,商務英語應是一個動態和開放的概念,這就使得課程導向難以明確,造成不同高職院校對于商務英語專業的側重點不同,有的院校側重商務知識及技能而弱化了英語語言知識的培養,有的院校則應校內教學條件及外部商務實習實訓環境的欠缺,導致重“語言”而輕“商務”?？傊?各院校各行其政,按照自己的理解和自己的辦學條件去教學,因此,在缺乏統一明確的培養標準的大前提下,其“終端產品”——學生的能力素質必然是良莠不齊,甚至可能是“廢品”,即商務知識與技能薄弱,英語語言技能差。

(二)課程設置導向不明確

1.由于專業性質不明確,使課程設置導向也不明確

在課程設置方面,高職院校沒有充分地進行市場調研,沒有與相關行業專家進行深入溝通,而是復制本科院?；蚱渌呗氃盒Ｉ虅沼⒄Z專業的課程設置模式,必然導致供與求的脫鉤。如用人單位認為商務談判、管理決策等工作一般可由本科院校的畢業生來承擔,而高職院校的畢業生則主要從事跟單、制單、報關、營銷等基層工作,因而建議刪除這些課程或者減少課時;還有的用人單位認為由于跟單、制單、報關等相關外貿崗位本身的“技術含量”不高,崗位適應周期短,因此,更注重畢業生的英語語言能力水平。

2.課程設置模式單一

在商務活動日益更新的今天,課程設置應緊跟國際商務發展的節奏,富有彈性,體現動態和靜態的統一,以適應學科發展,應對產業結構調整引起的工作崗位不斷變化的需要增刪相關課程,體現高職院校教育服務社會的特色。

(三)培養模式因循傳統,缺乏創新

傳統的商務英語教學模式,可分為英語課程+商務知識性課程、英語課程+漢語商科課程和英語+國際商科英語課程等幾種英語模式。其課堂教學注重教師的教,忽視學生的學,重視理論與知識的傳授,忽視學生實踐應用能力的培養。

(四)師資結構單一

商務英語是培養“英語專業知識+商務知識+綜合能力”的現代復合型人才,而目前我國大多數高職院校是由普通中專學校升格轉型而成的?？茖哟温殬I院校,在開辦商務英語專業過程中的一大軟肋就是缺乏相應的師資。大多數高職商務英語教師畢業于英語語言文學或教育專業,大都沒有商務英語的學歷背景,也沒有系統學過商務知識,對真實的商務工作環境不甚了解,因而在教學中往往無法把商務知識與英語知識有機地結合起來。近年來,伴隨高職教育的規?；l展,師資急劇擴充,形成了學歷逐年提高,動手能力逐年降低的師資隊伍。在師資隊伍的管理上,目前高職院校沿用普通高校的職稱評定指標體系,使教師將主要精力投注在論文和科研上,而很少參與商務行業實際崗位工作。

三、教學團隊建設對于商務英語專業發展的意義

(一)是商務英語專業“工學結合”教育模式改革的需要

“工學結合”教育模式的顯著特點就是指與工作過程相結合,學習的內容必然是專業知識、專業技能。因此,承擔專業教學的教學團隊必然是商務英語教育模式改革的主要載體,它的特征和質量決定著改革的成敗。由于英語專業的特殊性,商務英語專業教學團隊存在一些問題,在一定程度上制約著商務英語專業工學結合教育模式改革。一是專業教學團隊中的個體素質不適應新的教育模式?，F在大多數高職院校的專業師資基本上來源于高校畢業生,他們缺乏所授專業的相應工作經驗,不具備專業實踐、技能的教學能力。二是專業教學團隊的整體結構不適應新的教育模式。雖然當前高職院校引進了一些具有行業經驗的專、兼職教師,但從整體上而言,這些教師在專業教學團隊中的比例太小。因此,只有加強專業教學團隊建設,提高團隊質量才能促進高職教育模式改革。

(二)是商務英語專業課程改革的需要

商業英語專業必須積極與行業緊密結合,積極開發課程,根據行業領域和職業崗位(群)的任職要求參照相關的職業資格標準,改革課程體系和教學內容。必須建立突出職業能力培養的課程標準,規范課程教學的基本要求,提高課程教學質量,高職商務英語教學團隊的構建,有利于增進專業與行業的緊密聯系合作,使得教學實踐更貼近行業崗位能力要求。

四、商務英語專業教學團隊的構建模式

結合高職教育的特點以及英語專業的特殊性,筆者認為商務英語專業教學團隊應以培養學生綜合職業能力素質為核心目標,按“雙軌并進,橫向融合”團隊建設模式進行構建。理論上,商務英語專業教師應具有“語言+商務知識+綜合能力”的素質:

(1)語言能力

指教師應具有扎實的英語基本知識與聽說讀寫的交際能力,能使用英語表達專業知識,或使用英語將先進的專業知識傳達給學生。教師的外語不僅可以用來自由交流,還能講解、辨析、例證該專業的教學內容與開展相關的實踐以及課外活動。

(2)商務知識

教師需具備一定的專業素養,對專業詞匯、知識及國際前沿信息有一定的了解,在商務知識上不僅要面廣,而且要精深,更要不斷更新。

(3)綜合能力

包括教學能力、研究能力、創新能力、實踐能力、溝通能力和合作能力等。教師的教學理念要新,教學手段要先進,教學方法要靈活多樣,有到企業經歷或到企業掛職的經歷,能不斷推陳出新。

由于歷史及現實的因素,大部分高職商務英語專業教師在實際教學工作中卻很難達到這一素質要求,而通過“雙軌并進,橫向融合”來打造商務英語教學團隊則為達到這一素質提供可能。

“雙軌并進”指教學團隊構成實行雙向組合,成員大都在專業教學第一線或行業崗位一線從事工作多年,有豐富的教學及工作經歷和經驗,構成“雙師型”素質團隊,團隊成員都是不同專業方向的專業人才,圍繞英語技能、人文素養、跨文化交際、商務知識四大模塊各有專長。同時,這個團隊還是一個教學能力強、教學與科研相結合的高素質課程建設團隊。從而把個體難以達到“語言+商務知識+綜合能力”的素質通過“雙師型”素質團隊綜合實現。

“橫向融合”指教學團隊成員之間通過不同形式的協作、對外學習和交流來取長補短,最終達到共同發展。具體可體現在:

(1)“雙師”角色內部轉化

利用專業教研研討會,教師共同探討,共同備課,一線英語專業教師指導商務行業人才提升課堂教學能力水平,使商務人才教師化。而有行業背景的商務人員可與一線專業教師交流自身的行業從業經驗或者利用自身掌握的社會資源積極介紹一線專業教師赴相關行業掛職鍛煉,使專業教師商務化。

(2)以學習交流促團隊進步

積極以團隊為單位赴國內外進修、培訓。一是可以使整個團隊同步汲取先進的職教理念和職教模式,更重要的是團隊每個成員學習的角度和側重會有所不同,通過團隊內部的交流探討,可以碰撞出很多思路和創新點,實現學習效能的最大化,也加深了團隊成員彼此間的融合。

(3)以項目驅動團隊建設

教學團隊應積極申報國家級、省級各類精品課程、科研課題等,團隊內部職責明確、分工合理、合作充分,在工作過程中,不斷發現問題、解決問題,最終提升整個團隊的素質內涵。具體如圖1所示。

圖1 教學團隊建設

五、結束語

教學團隊建設也是一項系統、繁重的工程,打造一支人員構成合理,知識結構優良,專兼結合,教學教研能力強,實踐指導能力高,具有創新精神、合作精神,能促進商務英語專業和課程發展的高職商務英語教學團隊,是高職商務英語人才培養模式的要求,也是以行業為導向的高職商務英語人才培養的目標。只有注重團隊建設,才能真正培養出適應崗位能力要求的合格職業技能型人才。

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G451.2

A

1671-8275(2010)04-0118-02

2010-04-08

蔡鵬(1979-),男,江西南昌人,河源職業技術學院講師。研究方向:商務英語、口譯。

責任編輯:張彩云