利用英語課堂提高學生口語交際能力的途徑

羅夢華

（湖南女子職業大學 外語系，湖南 長沙 410004）

利用英語課堂提高學生口語交際能力的途徑

羅夢華

（湖南女子職業大學 外語系，湖南 長沙 410004）

加強口語教學,增強學生實際交際能力已逐漸成為英語教育界的共識,針對口語在外語教學中長期被忽視的問題指出:中國大學生雖然經過多年的學習,但他們的英語交際能力卻十分低下。本文著重探討在英語的教學中將幾種不同的途徑結合起來,提高學生的英語口語能力是可行的。

英語課堂；英語教學；口語；交際能力；途徑

引 言

在我國的各大院校的英語教學中,聽力與閱讀的重視程度明顯高于寫作與口語。這就容易使學生在學習英語長達數年后其英語交際能力還是極其低下。教師應當充分意識到提高學生口語表達能力勢在必行。正如Brown指出:第一語言習得的研究表明,孩子在接受事物的整體性先于各部分。①因為語言的整體性中就包括有四種基本技能:即聽、說、讀、寫的相互作用,因此我們必須認真地將其中的兩種或更多技能結合起來。

我校是一所女子專科院校，非專業學生的初高中階級受應試教育和傳統教學模式的影響較深，致使學生外語學習現狀是：筆下功夫一般，聽力勉強可以，動口能力較差。因而重視口語教學，提高學生的英語交際能力以適應現代社會的要求是我校公共外語課老師的緊迫任務。本文將提出幾種方法通過日常的英語教與學來提高學生的口語表達能力。

一 利用英語課堂提高學生口語能力的方法

（一）根據課文內容仿說

任何語言的學習都始于模仿。根據我校學生口語能力的現狀，有必要對學生進行仿說訓練，對其在語音、語調方面的缺陷加以糾正。筆者認為，這個仿說最好立足于課文內容，這樣做一方面可以幫助學生鞏固書本的基礎知識，如新單詞、新短語等，為學生過英語三級考試打下基礎，消除學生后顧之憂。另一方面可以讓學生掌握話語表達的基本方法，為下一步訓練打下深厚的根基。

（二）創設情景對話

教師先創設一定的交際場景，再要求學生按情景編成對話。如上課時有學生遲到了，教師便可敏銳地抓住這一場景，請另一位同學扮演成老師，與遲到學生展開對話。教師可在一旁用中文提示：1、為什么遲到了？2、當你知道遲到心里緊張嗎？3、你以前遲到老師是怎樣處理的？4、如果老師批評你，你的感受如何？等等。創設情景對話要求教師具有敏銳的觀察力，能迅速抓住課堂上發生的某些場景，讓學生展開對話訓練，從而提高學生的口語交際能力，培養學生學習英語的興趣。

（三）復述課文內容

語言的學習開始于模仿，便不能止于模仿。復述課文內容是在仿說的基礎上提高，這一訓練有利于培養學生敏捷思維，語言的靈活應變，更有利于培養其歸納能力。為了達到以兩個目的，在學生復述之前，應提醒其注意兩點：1.忠實原文內容，保留重要情節，舍去非實質性細節。2.根據自己的思維重新組織內容，用自己的語言進行表達。

物聯網應用技術專業知識體系應包括感知層、網絡層、應用層的知識和系統整體架構與優化的知識。對應的核心知識領域分別是：感知層為射頻識別(RFID)技術、傳感器技術與無線傳感器網絡技術等；網絡層為網絡與通信技術、網絡設備安裝與配置管理等；應用層為軟件設計、數據存儲與處理技術、大數據處理技術、云計算技術、應用系統開發等；物聯網整體的框架為物聯網工程與綜合布線、信息管理技術等。

為了避免學生以背誦代替復述，對一些基礎稍差的學生，教師可以適當提示，如提示關鍵詞語或情節等。減少其復述難度。具體操作是：老師先用錄音機在語音、語調、節奏方面盡可能模仿原音，如有欠缺，老師再一一予以更正。特別要指出的是，仿說不是仿讀，仿說與仿讀有著本質的區別：仿說是學生不看書本，模仿錄音機或老師說，學生是主動的，而仿讀則是學生看著書本，跟老師或錄音機讀，學生是被動的。

（四）利用多媒體演劇讓學生扮演角色會話

隨著科技的發展，多媒體步入課堂，教師可利用多媒體先放一段英語電影或動畫，讓學生耳濡目染之后，再讓學生扮演劇中的角色，進行會話訓練。在利用這種方式進行會話訓練時，教師要當好導演，讓“演員們”在神態上、動作上、語言上都做得恰如其分，盡施其才把戲演活，這樣才能充分調動學生積極性，收到好的效果。筆者通過實踐發現，這種方式倍受學生歡迎，連平時一些對英語表現出“毫無興趣”的學生也樂于參與。這時教師恰當進行鼓勵，學生學習英語的熱情就會相應有所提高。

（五）英語演講

利用英語演講培養學生的口語能力。其主要方式有兩種：一種是教師在黑板上擬定一個題目，讓學生在下面構思一段時間，然后到講臺發表即興演講。教師擬題時要注意題目貼近現實生活，讓學生有東西演，有話講，這樣才能達到訓練的目的。另一種是學生自己擬題，寫好演講的思路及要點。這樣學生可以根據自己的興趣，愛好及特長，學演自己喜歡的戲，講內心想講的話。學生講完后，老師再予以點評，以鼓勵為主，激發學生的興趣。

（六）加大文化輸入

語言是文化的一部分,脫離了文化,語言只是一個空空的外殼;另一方面,語言是文化的載體和儲存文化的容器,文化的傳播必須借助語言。因此在加強學生的口語交際能力時,也不能忽略對文化的輸入。否則在實際交流中會因為不同的文化而產生不同的理解,造成交際的誤解,甚至是沖突。

二 應注意的幾個問題

（一）要幫助學生克服心里障礙

在外語課堂上，許多學生之所以不敢說，主要是怕自己說錯，因而教師應注意幫助其克服心里障礙，千方百計鼓勵學生大膽開口。一位學生曾經這樣說道：“我們之所以不敢說，主要是我們怕說錯，當著那么多同學出錯，那真是一件糟糕的事。”由此可見，幫助學生克服羞澀與畏懼心理，使其樹立當眾用英語說話的自信心，燃起“想說之火”，最終到講臺上敢說。這一點相當重要，教師應當好心理醫生，讓學生勇敢邁開第一步。

（二）要循序漸進，步步為營

口語能力的訓練必須一步一個腳印，因勢利導，分段進行。如不重實際，急于求成，其效果往往是“欲速則不達”在教學過程中，可按以下四步曲進行操作：

分以上幾步走的方略較符合我校學生學習外語實際情況，且較好地完成了學生由模仿到創造的過渡。

（三）要培養學生興趣，創造趣味課堂

興趣是最好的老師。學生在口語課堂上的表現與學生對口語課的興趣有密切的聯系。教師應掌握好這把鑰匙，開啟學生的話匣子，讓學生人人動腦，個個參與，在課堂學習中培養興趣，調動積極性，從而逐步提高口語能力。如上課前，教師可在上一堂課安排2－3位學生準備下一堂課用英語介紹全班出勤情況、當日天氣情況、校園內外新聞、國內外大事等以引起學生的興趣。

（四）堅持以學生為中心的課堂

傳統教學法認為教師是課堂的主宰，而學生則處于被動的地位。在進行口語訓練的課堂上老師決不能“一統天下”，而要堅持以學生為中心。因為最終目的是培養學生的口語能力，在口語課堂上，教師的作用如同導演一樣，十分重要，但導演不是演員，真正演戲的應是學生。這樣一來,除了學生本身的能力提高以外,還可以讓老師輕松地駕馭課堂,真正成為教學的指導者，激勵者。②

結束語

語言教學的最終目的是培養交際能力,大學英語課堂教學中教師應該從實際出發,根據教學內容和要求,靈活使用教材,采用恰當的教學方法,最大限度地為學生創造交流的機會,

改進課堂教學模式,提高課堂效果,培養出能力強，水平高的英語人才。

[1]Brown H D. Teaching By Principles: An Interactive Approach to Language Pedagogy[M].Prentice Hall,1994.

[2]黃若容.提高英語聽力課教學質量的嘗試[J].外語界,1998,(3):28-31 .

On Approaches to Improving the Students’ Oral Communicative Competence in English Class

LUO Meng-hua
(Hunan Women’s Vocational University， Changsha Hunan 410004,China)

All people in the field of English teaching have come to realize that we must strengthen oral English training and improve student’s communicative ability. Generally oral English is always neglected in English teaching as a foreign language, most of Chinese college students have low oral communicative competence despite years of their learning English. This article will argue that it is feasible to integrate the communicative skills through several different ways in English learning and teaching so as to improve students’ oral English.

English class; English language teaching; oral ;communicative competence; Approaches

G623.31

A

1673-2219（2010）01-0152-02

2009－10－30

羅夢華（1966－），女，湖南沅陵人，湖南女子職業大學外語系副教授，研究方向為文化與翻譯、語用學。

（責任編校：燕廉奚）