中小學心理健康教育課堂教學模式探析*

● 王海英 成 偉

中小學心理健康教育課堂教學模式探析*

● 王海英 成 偉

本文對中小學心理健康教育課的四種教學模式，即講授式、活動式、對話式和誘導式進行了研究和探索，從而得出誘導式教學模式是目前中小學心理健康教育課最理想的一種教學模式，這對提高學校心理健康教育課的教學質量，培養學生健康的心理具有重要意義。

心理健康教育課；教學模式；誘導式教學模式

隨著素質教育的逐步推廣和深入，心理素質作為其中一個重要部分已普遍引起人們的重視。而提高心理素質的主要途徑是進行心理健康教育。[1]所謂心理健康教育，是教育者根據學生生理、心理的發展特點，運用有關心理教育的方法和手段，培養學生良好心理素質的教育活動。目前，中小學進行心理健康教育不外乎以下幾種方式：一是開設專門的心理健康教育課；二是結合班級、團隊活動開展心理健康教育；三是在學科教學中滲透心理健康教育；四是進行個別輔導和小組輔導。[2]已有研究表明，開設心理健康教育課是當前學校心理健康干預的最有效方式之一。[3]

與其他形式的心理健康教育相比較，心理健康教育課是以培養學生良好心理素質為目的而設置的專門課程。它有不同的稱謂，有的稱為“學校心理課程”，有的稱為“心理輔導課程”，有的則叫“心理教育活動課程”。雖然稱謂不同，但其內容、形式大體相近。已有對心理健康教育課的研究主要集中在教學原則、教學內容和教學方法上，缺乏對心理健康教育課教學模式的專門探討。而教學模式卻是在一定教學理論的指導下，通過對教育教學實踐經驗的概括和總結所形成的一種指向特定教學目標的比較穩定的基本教學范式。[4]它是某種教學理論在課堂教學特定環境中、特定條件下的表現形式，可以實現特定條件下的教學結構和功能統一。因此，要提高中小學心理健康教育課的實效，促進中小學生心理健康成長和人格完善，必須探索有效的教學模式。

一、講授式教學模式

教師通過課堂教學，主要以講授的方式向學生傳授心理學的知識和理論。這種模式是在傳統的課堂教學模式的基礎上逐漸演變而來的，在心理健康教育課最初開設時為大多數教師所運用，目的是幫助學生掌握一些心理學、心理衛生學等方面的知識；幫助學生正確地認識自己，有效地調控自己的心理和行為。例如，在講解情緒調節的內容時，講授式模式是教師在課堂上導入問題，然后給學生講解什么是情緒、什么是情緒調節、情緒調節的重要意義以及情緒調節的方法等相關的理論知識。

這種模式對于從事心理健康教育的教師來說比較容易掌握和把握，只需像學科教學那樣給學生介紹相關的心理學知識即可；對于學生來說可以拓寬知識面，在認知的層面上去了解心理學，而且在心理健康教育的初期也會有一定的成效。但這樣的課堂模式偏離了心理健康教育課開設的初衷。從教學內容上看，講授式教學模式偏向與給學生講授心理學知識，這不但很難解決學生的心理問題和提高學生的心理品質，而且知識的記憶會在一定程度上給學生帶來壓力，同時也與 《中小學心理健康教育指導綱要》(以下簡稱《綱要》)的精神是違背的。《綱要》指出，開設心理健康選修課、活動課或專題講座，不能把心理健康教育搞成心理學知識的傳授和心理學理論的教育，也不能把心理健康教育看成是中小學各學科課程的綜合或思想品德課的重復，更不用考試。應該把心理健康課作為優化中小學生的心理素質，提高他們心理健康水平的手段。從教師在課堂上發揮作用和師生關系上看，講授式模式中的教師容易像傳統教學那樣陷入教師主動學生被動的困境，難以體現出學生的主體性、自主性以及教師與學生的共鳴。因此，建議在心理健康教育課中盡量少運用這種模式。即便需要向學生普及心理健康的科學常識，需要幫助學生掌握一般的心理保健知識，也要防止知識化和學科化傾向。

二、活動式教學模式

教師根據學生的生理、心理特點精心設計活動，學生通過參與豐富多彩的活動獲得充分的心理體驗，從而提高社會適應能力和心理健康水平。這種模式在講授式教學模式受到質疑時為很多教師所采用。在這種模式中，教師給學生上課時，主要讓學生參與活動，并讓學生在活動中自己體會，教師并不給學生一定的理論指導。同樣以教師給學生講解情緒調節內容為例，活動式教學模式是教師利用自己精心設計的多種多樣的活動，讓學生在活動中體驗情緒調節，但在活動中教師并沒有從理論的高度上給學生介紹情緒調節的重要性以及情緒調節的方法。

這種模式可以充分調動學生的積極性和主動性，形成活躍的課堂氛圍；可以給學生情感上帶來充分的心理體驗。同時，也遵循了心理健康教育課的活動性原則。《綱要》中指出，在中小學的心理健康教育課中，應突出以活動為主的原則。心理健康教育的形式在小學可以以游戲和活動為主，營造樂學、合群的良好氛圍；初中以活動和體驗為主，在做好心理品質教育的同時，突出品格修養的教育；高中以體驗和調適為主，并提倡課內與課外、教育與指導、咨詢與服務的緊密配合。但這樣的模式對于教師來講不容易把握和控制，需要教師有豐富的經驗和較強的組織管理能力；對于學生來說，由于缺少教師在一定理論層面上的指導，使他們在“熱鬧”之后沒體驗出什么，往往還是比較茫然，活動的預期效果很難保證。尤其對于年齡小的學生來說更是如此。如果運用這種教學模式，活動過后教師應花時間解釋活動的目的、分析活動中的現象、給出相應的結論并指導學生如何在現實中運用。因為培養學生的心理品質需要“曉之以理，動之以情，導之以行”，只注重“理”的講授、“情”的體驗或只注重“行”的訓練，都是片面的，因此，在對學生進行心理健康教育時，需將“知、情、行”有機的結合起來。

三、對話式教學模式

教師根據教學要求或學生實際情況選定某一討論主題，并將學生分組，每個小組內成員均可充分發表自己的看法，暢所欲言，形成小組意見，然后小組與小組討論，最后由教師做總結。國外研究一般建議4-6人為一組。根據我國大班教學的實際情況，可將6-10名同學分為一組。在有些問題中，組內的人數最好是奇數，這樣便于形成小組意見。分組時，可以把有同種心理健康問題的學生組成一組，或把積極參加活動的學生與不積極的學生組成一組。小組內有一定的分工，每位同學都要擔任一種特定的角色，如主持人、檢察員、記錄員、總結人或激勵者、協調者等等。在活動過程中，教師只是一個組織者，對話時是完全與學生平等的關系。對話有學生與學生的對話、小組與學生的對話、小組與小組的對話還有學生與教師的對話以及小組與教師的對話。同樣以講情緒調節為例，分組后小組內成員可以探討自己在遇到煩心事時是怎么調節自己的情緒的或大家幫助其中一個現在心情不好的同學，讓他高興起來。小組與小組之間也可以共享他們的討論成果，當然教師在這期間也要參與到每個組的討論活動當中，朋友式的與學生“對話”。

這種模式給學生和教師營造了一個平等和諧、暢所欲言的課堂氛圍。在這個氛圍中，教師對于學生提出的任何觀點與方法，無論正確與否，無論健康與否都不簡單地批評和指正，而是通過小組的討論和辯論，利用理性的思維來檢查自己的行為模式，從而解決價值沖突。但課堂畢竟是課堂，單純的討論避免不了形式過分的單一，不宜過多的采取這種模式。同時，對話式教學模式受學生年齡和生活經驗等因素的影響，對于年齡較小的學生來說并不很適合。

四、誘導式教學模式

教師創設具體情境，以引起學生的情緒體驗或行為反應，在學生積極參與和教師根據心理學原理有目的的誘導下，學生自覺進行自我教育，發展心理品質，開發心理潛能。此種模式主要是通過完成感受——感知——感悟的過程，來提高學生的社會適應能力和心理健康水平。同樣以情緒調節內容為例，教師可以首先講述一個有關情緒的小故事，然后讓學生通過角色扮演的方法再現出來，在學生表演完之后，同學們針對剛才的情景進行討論，從而找出調節情緒的一些合理方法。根據心理健康教育是一種“以體驗性學習為主的教育”這一特點和中小學學生的身心特點，在誘導式教學模式中，教師最重要的是通過一系列的方法讓學生個體“感受”和“體驗”。所采用的方法可以有角色扮演、心理游戲、心理訓練、參觀訪問和行為強化等。它的實施可以分為以下幾個階段。

創設情境在誘導式心理健康教育中有著至關重要的作用，如果解決不好，必然會出現學生參與度低、積極性不高的現象。情境的創設可以利用講故事、錄象、投影等教學手段來實現。創設情境時首先要注意情境的設置必須符合學生的認知特征，盡量選擇身邊的事例。來源于學生身邊的例子必然會使學生產生：“我想說”、“我要說”的沖動；相反，遠離學生學習生活實際的人和事觸動不了學生的內心。其次要注意情境應具有挑戰性，要能調動起學生求知的欲望，并且要與學生的知識經驗緊密相連。在操作體驗中，教師一方面要以溫暖、尊重、理解和接納的態度對待每一個學生，要盡量表現出幽默，使表演輕松活潑地進行，從而吸引更多的同學參與和投入；另一方面，教師要引導學生將注意力集中在所扮演的角色而不是學生身上，注重角色所表現出的意義和感覺，而不是學生的演技。在問題感知階段，教師針對學生的體驗，通過一系列的問題引導學生積極思維，鼓勵學生辨認自己的價值觀念以及這些價值觀念與其他價值觀念的關系，揭示并解決自己的價值沖突，進而形成合理的觀念和表現出心理健康的行為。最后的交流感悟階段中，教師引導同學之間互相交流剛才的體會和彼此的感受，在自我教育中不斷內化，加強自律能力，訓練和強化健康的行為方式。在這個過程中，教師不作過多的講述和講解，只是在必要時加以引導。這種讓學生自感、自踐、自悟、自得的方式要比教師直接給出答案有意義得多，體會深刻得多，也使整個教學過程達到了知、情、行的有機結合。

這種模式借鑒了團體心理咨詢的一些方法，一方面它通過團體成員之間的互動來促進學生的心理發展。從團體動力學角度看，團體決不是各個互不相干的個體結合，而是有著聯系的個體間的一組關系，團體內部建立一定的規范和價值強有力地把個體成員的動機、需求與團體目標結合在一起，使團體行為深入影響個體行為。[5]美國心理學家米德指出，在人際互動過程中，個體會從每一個互動場合的具體他人處獲得暫時的自我形象，最終形成相對穩定，把自己歸于某類客體的自我概念。[6]總之，通過團體來改變其中的個體行為比單獨地改變個體行為要容易得多。另一方面它側重的是誘導、啟發而不是說教和指導。在誘導式教學模式中，教師本著的是激勵、啟發和引導的原則，尊重每個人的個性，鼓勵個人發表意見，重視班級內的交流與學生反應。當學生由于思想上有顧慮而不愿講明緣由時，當由于思維不清而語無倫次時，當心情緊張敘述受到影響時，教師都是有針對性地循循善誘。教師如果拿不準對方的意思時，可以用反問的方法。比如問，“你的意思是……”，“這就是說……”等語句。

由于心理健康教育課不同于傳統的學科教學，它們在教學內容、教學形式、評價方法以及師生關系上都有所差異。心理健康教育課的課堂上更能體現出現代的教育理念和素質教育的基本要求，即追求“以人為本”的價值取向和對學生人格的終級關懷。學科課程的教學一般是認知到運用(或體驗)的模式，通過各種教學首先讓學生掌握有關的知識，提高認知能力，然后再運用已學的知識去分析和解決實際問題。而心理健康教育課強調體驗(行為)到認知的教學模式。通過心理健康教育課的教學，重點是讓學生產生積極的情緒體驗和形成良好的行為習慣。因此，在四種模式的心理健康教育課中，誘導式教學模式是一種最理想的模式，它不是講授式和活動式的簡單相加，而是按心理學的規律及學生的心理特點在實踐中不斷摸索形成的一種教學模式。誘導式教學模式特別強調心理體驗，讓學生潛移默化地接受行為訓練，教師對學生循循善誘地引導，而不是嚴厲刻板地說教、說大道理。活動的主體是學生，不是教師，教師僅僅是誘導者，學生才是活動中真正的主體。

以上對心理健康教育課幾種教學模式的研究和探索，對提高學校心理健康教育課的教學質量和效果，帶動和促進素質教育的全面與深化，有著重要意義。但需指出的是，對于教學模式的選用，教師應該由沒有教學模式進入到有教學模式，由掌握運用現成的教學模式到走出模式，取得教學上的自由，并最終創造出新的更好的教學模式。

[1]韓云龍，當前心理健康教育的誤區與途徑[J].中小學心理健康教育，2009，(13).39．

[2]姜海燕，多方位構建中小學心理健康教育體系[J].教育理論與實踐，2008，(5).39-40.

[3]顧明遠．重視中小學的心理健康教育[J]．基礎教育參考，2008，(8)：1.

[4]褚遠輝，輝進宇．談當代教學模式的發展趨勢[J].教學與管理，2003，(8).36-42.

[5]鄭渝萍．團體心理輔導在初中生心理課上的應用[J]．中小學心理健康教育,2009(4).22-23.

[6]樊富珉．團體心理咨詢[M]．北京：高等教育出版社，2007.42．

*本文是吉林省教育科學“十一五”規劃課題“我國兒童家庭過度教育的現狀、危害及解決策略研究”（GH0596）與“義務教育階段教學質量監控與保障機制研究”（GH08053）資助。

王海英/東北師范大學教育科學學院講師、博士 成 偉/山東大學馬列主義學院副教授、博士

（責任編輯：曾慶偉）