情境教學在少兒對外漢語教學中的運用
—— 試談《國際少兒漢語》的編寫

金 悅

國際少兒漢語教學是針對母語為非漢語的兒童進行漢語教學，或者說是針對把漢語作為第二語言的兒童進行的漢語教學。學習主體有其一定的特殊性，不同文化背景、不同生活習慣、不同成長環境使得這些來自不同國家的孩子在性格、情感、認知風格、學習習慣和學習風格等方面都有所不同，而對于中國的陌生，缺乏中國文化的感知與積淀，使他們在學習漢語的過程中必然會遭遇困難，出現問題。

情境教學是指教師在教學過程中借助圖片、錄音、電視、投影、實物，以及其它教學用具把教學內容以生動、直觀的形式呈現在學生眼前，通過詞匯、句型等語言表達，把枯燥乏味的知識變為生動的生活化的語言，營造良好的語言環境，增強學生的語感，有利于學生讀、聽、說、寫漢語能力的提高。國際少兒漢語教學要貫徹“交際性原則”和“結構——情境——功能相結合的原則”，有效地發展學生的漢語交際能力，提高教學的質量和效果，而其中的情境，則是一個不可忽視的重要環節。

以下，是本人在參與《國際少兒漢語》的編寫過程中的一些深切體會。《國際少兒漢語》是一套全新的外籍少兒漢語系列教材。主編是上海虹橋語言文化專修學校校長、復旦大學的朱一飛教授，副主編是上海市復旦萬科實驗學校的陳舒校長和上海市新基礎教育實驗學校科研組的負責人胡達慧老師。

此套教材共41冊，包括《學生課本》《活動手冊》《指導手冊》各12冊、《漢語拼音課本》《漢語拼音指導手冊》各1冊和《圖解詞典》3冊。第一版為漢英雙語版，由上海外語教育出版社于2008年6月出版發行，專供海外小學校(1—6年級)、在華國際學校小學部小學生的漢語教學，以及外國少年兒童的漢語短期培訓班使用。

國家漢辦漢語國際推廣中小學基地——上海新基礎教育實驗學校孫聯榮校長評價說：“《國際少兒漢語》的編者主要是長期從事少兒漢語教學的中外優秀教師。他們著眼于教學效果，一切從少兒漢語的教學實際和教學需要出發，把全套41冊書，從內容到形式，編寫得童趣盎然，彰顯了漢語的魅力，激發起了少年兒童學習漢語的濃厚興趣。每一冊《指導手冊》也都為老師提供了規范、簡明而實用的教案，使他們教起課來胸有成竹，得心應手。”

復旦大學國際文化交流學院陳光磊教授則指出：“《國際少兒漢語》堅持‘寓教于樂’的編教理念，‘結構、功能和文化三結合’的編教原則，以及精講多練、‘教學互動’的教學方法，注重教材趣味性、系統性、科學性和實用性的統一，是一套外籍少兒學習漢語的理想教材，在漢語國際推廣中必將起到很好的普及作用。”

一 國際少兒漢語情境教學的過程實施

“情境教學”的實施過程，一般說來,可以通過“ 感知——理解——深化”三個教學階段進行，如圖：

(一)感知階段——創設情景，引入語言，形成表象

人們學習任何一種語言都是從感知開始的，感知包涵著感官知覺和直覺，是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的反映。《國際少兒漢語》教材中的教學內容貼近兒童的日常生活、活動興趣，為創設情境，引入語言提供了非常有效的切入口。例如第五冊第12課《過春節》。教學中，隨著“一群天真活潑的孩子在放鞭炮、貼春聯、舞獅子……”畫面的出示，我啟迪性地發問：大家看看畫面上畫的是什么節日？你是怎么看出來的？讓學生觀察、思考。為了渲染氣氛，激發情感，我還借助多媒體，同時播放家家戶戶熱熱鬧鬧過新年的場景。這樣化靜為動，化虛為實，讓學生仿佛身臨其境。生動有趣的教學情景刺激了學生的大腦，激發了他們學習漢語、了解漢文化的興趣。

(二)理解階段——模擬情景，理解語言，掌握技能

據心理學家分析，對學習者來說，讀過的東西能記住10%，聽到的東西能記住20%(其中又有75%會在2 天后忘掉)，看到的東西能記住30%(這是學習的主要方式)。既聽又看的能記住50%，對親身實地體驗的東西卻能記住80%以上。《國際少兒漢語》教材1—8冊針對兒童的年齡特點，以情景對話為主要形式，導入每課的詞語教學和句型教學要求，為情境教學創設了很好的條件。多年來對外漢語教學的實踐告訴我，對國際兒童的漢語教學課堂上，教師只有像演員一樣利用形象的動作、生動的語言、豐富的表情來引導學生共同模擬課文的情景，一起聽、一起說、一起讀、一起演，達到教與學的有機結合，才能讓學生在具體的環境中掌握一定的語言交際技能，才能真正體驗到漢語的魅力。

(三)深化階段——再現情境，運用語言，實踐積累

對知識的正確運用是教學的最終目的，這一目的在語言學習中尤為突出，人們掌握一種語言的目的就是為了應用，因此學生能否把課堂中學到的語言知識、語言技能靈活應用于生活實踐，是檢驗對外漢語教學效果的重要標準。例如教學《國際少兒漢語》第一冊第6課《他是我的朋友》一課后，我聯合別的班級開展一次小型的Party，引導學生將學習情景延伸到生活實踐中，要求他們在Party中必須認識2—3個新朋友，和新朋友一起唱《找朋友》的歌曲。結果，隨著“找呀找呀找朋友，找到一個好朋友。敬個禮呀握握手，你是我的好朋友。”的歌聲此起彼伏，和學生們熟練地運用了句型“你叫什么名字？”“你是哪國人？”“我是……”“我是×國人。”等，每個學生都交到了不少新朋友。

二 國際少兒漢語情境教學的情境類型

(一)語言情境——用語言描繪，營造情景

在教學實踐中，教師可以用語言對某一情景作具體描摹，并與其他直觀手段相結合運用，把學生帶入特定的情境，使學生產生身臨其境的感覺。最常見的是教師在講解新詞時,應該盡量選取學生熟悉的或親身經歷的事例來設定一、兩個具體的語言情景,讓學生從詞的實際應用中去體會理解詞義。例如：《國際少兒漢語》第八冊第6課《第一次坐飛機》中教學新詞“緊張”。教材中例句:“孫悟空第一次坐飛機，心里很緊張。”教師可以用豐富的語言為學生描繪“第一次坐飛機”的情境，激發學生聯系生活實際和自身體驗來了解的語言情境、理解詞語的意思。

(二)實物情境——出示具體的事物、情景，幫助理解

有時候，教師經過認真選取出示的實物情景，可以使學生對事物的印象更加深刻，也更容易記住這些詞語。最常見的是教表示人物或物品的名詞時,可以使用直觀教具；教行為動詞時,可以結合時態和語態, 通過一連串的教師本人的動作、表情和態勢來教；教形容詞和副詞的比較級, 可以通過對課堂里的一些人物和事物的比較來教；教數詞, 可以通過點數課堂里的人數和物品數目來教, 甚至還可利用學生的座號來教等。

(三)圖畫情境——展開形象，再現情景

教材用語言描寫的情景，通過圖畫再現出來，一下子就變得那么具體，看得見也摸得著。教師在圖畫形象的基礎上，再加以啟發、描述，引導學生充分感受形象，進入情景，對教學是非常有幫助的。尤其是簡筆畫，邊講邊畫，畫面從無到有，逐步形成，必然吸引學生的注意，自然而然地把學生帶入情景。漢字教學在對外漢語教學中占有非常重要的地位，《國際少兒漢語》中每一課都有漢字教學的環節，是教材的重要組成部分。國際學生初學漢字，既要注意字形本身的結構關系，又要建立字形與字音、字義之間的聯系，確實比較困難。所以在漢字教學中，我們可以利用圖畫創造情景，充分利用漢字所具有的象形性，用圖畫形式解釋漢字，幫助記憶字形，既可以使學生容易理解、記住，又可以引起學生的興趣。例如教“日”“月”“山”“水”等字時，給學生講解“日”的本義是太陽，“月”的本義是月亮，“山”是什么樣的，“水”是什么樣的，我們可以隨手畫出日字、月字、山字、水字的甲骨文——像一個太陽，像一個月亮，像一座小山，像一條小河等，把意義與漢字形體聯系起來，容易理解、記得牢固，課堂又趣味盎然。

(四)音樂情境——以特定的旋律、節奏，塑造音樂的形象，形成意境

音樂與文學自古以來有著不解之緣。音樂的語言是微妙的，也是極富表現力的，給人以豐富的美感，往往使人心馳而神往。《國際少兒漢語》教材中有很多課的“樂一樂”環節都是兒歌或歌曲，其內容與教材中本課的語言教學具有一致性或相似性，可以幫助教師達到以音樂渲染特定情景引導學生學習漢語的目的。例如：第一冊第6課《他是我的朋友》“樂一樂”中的歌曲《找朋友》；第10課《我們數星星》“樂一樂”中的歌曲《小星星》；第六冊第7課《小猴學寫字》中“樂一樂”的歌曲《讀書郎》；第七冊第8課《中國功夫真厲害》中“樂一樂”的歌曲《中國功夫》等。

(五)表演情境——扮演角色，進入情景

讓學生自己扮演角色，進入角色進行表演，對教材中的情景必然產生生活干、親切感，很自然地加深了內心體驗。同時，由于表演的形式，不僅是課文所描述的形象直接作用于學生感官，而且罩上了情感色彩，又可以適當地自由發揮，使學生特別興奮。表演中，他們既可以聽到，又可以看到；既用漢語去與他人溝通，又用漢語進行思維。例如《國際少兒漢語》中的教學問路、找人、打電話、買票、用餐、旅行等話題時的表演，給學生提供了各種不同場景，讓學生扮演不同角色，重新組織學過的語言材料，完全自由地表達自己的愿望、要求和思想。除了語言表達，還有非語言手段，如人物角色的規定性、表情、體態語等的配合。表演的形式可以為個人表演或兩人一組、四人一組或組與組之間分角色表演,學生在表演中試著獨立運用漢語進行交流，他們會為漢語交際的成功特別地欣喜。

(六)游戲情境——激發學習興趣,活躍課堂氣氛

兒童都喜歡做游戲，積極的游戲活動能激發學生創新的意識。不同國籍、人種、年齡、性別的學生都喜歡在輕松、愉快的游戲中學習。輕松的、活潑的而又豐富的教學程式和游戲氛圍中學到的知識也悟得快，記得牢，用得上。《國際少兒漢語》教材中有很多課文的“樂一樂”環節都編排了與本課教材語言教學相一致的游戲。例如獨立成冊的《漢語拼音》中大量的拼讀游戲； 第一冊第8課《生日快樂》中的“十二個月”游戲；第二冊第8課《你幾點來我家？》中的“老狼，老狼，幾點了”游戲；第五冊第7課《冰箱里有什么？》中的“心領神會”猜詞游戲等。

(七)生活情境——選取現實生活場景，巧妙設計教學情境

生活的場景是廣闊的，也是最有利于孩子學習語言的情景，把學生帶到生活中去學習語言也是一種有效的就教學方法。教師可以根據教學計劃，學校所處環境、結合時令季節特點，認真選取鮮明的富有典型意義的場景，把學生帶入生活的情景中。例如：《國際少兒漢語》第八冊第四單元《社區生活》的教學，完全可以把學生帶入真實的社區，讓學生在真實的生活場景中學習漢語、運用漢語。

三 國際少兒漢語情境教學的原則

(一)直觀性原則

直觀教具是創設情境最直接、最經濟和最有效的手段，它能使課堂教學形象化、趣味化、交際化。漢語為非母語的學生最初接觸漢語時，都免不了用自己的母語為中介把漢語和所表達的事物聯系起來，這實際上還是用母語在進行思維；充分利用各種教具直接比照漢語的詞和句，則可以避免這種心譯過程。可以說，直觀教學縮短了漢語與所表達事物的距離，加快了教學的節奏。

(二)趣味性原則

興趣是最好的學習動力。語言的學習是一種技能的掌握，相對來說較多的操練是枯燥的。兒童的年齡特點決定著他們在課堂的注意力集中時間是有限的。適當地有意識地增添一些趣味性游戲，或時不時地使用一些較為幽默、風趣的教學語言，能使孩子們覺得好玩，從而延長注意的保持時間。當然，為了增添趣味性而設計的游戲或語言等，應具有科學性——根據教學內容采取相應的方式，應圍繞怎樣更好地掌握學習內容來設制。

(三)實踐性原則

漢語為非母語的兒童缺少漢語語言的生活環境，在教學中，我們應該盡可能地創造一些條件，別讓學生們的口、眼、耳、手閑著。例如全班學生必須都要有漢語名字，并要求他們不僅在漢語課堂上使用，在課外也盡可能多加使用。這不僅增加了他們的口語練習的機會，而且使他們對這種語言有身臨其境的感覺。其次，充分利用多媒體設備放映與教材配套的課件形成情境輔助教學，或選取與教學內容有關的漢語動畫片、故事片片段等，使學生多看、多聽，獲取最大的信息量。學生從電視機屏幕上能看到生動的畫面，幫助他們加深對某個句型、某個詞匯的理解。從錄音機里能聽到純正地道的漢語口語、繪聲繪色的故事描述和對話，這就在不知不覺的模仿中提高了學生的漢語語感。

四 國際少兒漢語情境教學的優勢

(一)有利于營造良好的語言環境

任何有意義的語言、交際活動都是在特定的情景中進行的。情景作用于學生的感官，使學生產生交際的動機和使用語言進行交際的心智活動，促動學生用漢語進行聽、說、讀、寫的交流。情境教學中，學生的直接參與率高，學習興趣濃，教、學雙方都能主動地發揮自身主觀能動性，相互促動、教學相長。

《國際少兒漢語》中的每一課都是經過精心設計的，“寓教于樂”貫穿始終。教材根據兒童的心理特點、年齡特點來選擇教學內容和語言要求，運用對話、采訪、主持、相聲、表演劇、游戲、歌曲等豐富的形式，便于教師采用情景教學，為學生創設各種日常生活、娛樂交際的語言環境，引導學生輕松、愉快地學會使用漢語。

(二)有利于使學生獲得感性材料，把理論與實際聯系起來

語言的學習，需要學生利用口、耳、眼、腦全方位地感知學習對象，情境教學就是運用各種方法為學生提供能夠看到、聽到、甚至摸到的學習對象，營造良好的語言環境。在課堂上，學生桌上堆滿了牙膏、玩具、餅干桶、茶葉、咖啡、奶酪、水果等等，這都是學生們日常生活中熟悉的實物。教師通過展示實物、圖片、放映幻燈、教學電影，盡可能讓學生運用各種感官，去充分感知學習內容，獲得最大量的信息，從而加深對學習內容的印象，把課文內容與實際情景、事物聯系起來，以幫助學生形成正確的、深刻的概念。教師的主導作用和學生的主體作用都得到充分的發揮，師生之間相互影響，共同活動，教師跟學生縱向多層面交往，學生與學生之間橫向互相發問、交流，使學生在真實的語言環境中學到了活的真實的語言。

(三)有利于調動學生的非智力因素，使學生注意力集中，學到的知識易鞏固

心理學研究表明，第二語言的學習是學習者(內因)與學習環境(外因)共同作用的過程。在學習者方面，學習成功與否除受智力因素和本人已有知識能力制約外，非智力因素起著很大的制約作用。非智力因素有其較廣的外延，包括學習動機、情感、意志、興趣、性格和良好的學習習慣等。《國際少兒漢語》教材中選取的內容本身就是國際少年兒童對漢語言和中國文化感興趣的話題，教師運用情境教學的方法，通過充滿情感的語言、表情，把自己的情感體驗傳遞給學生；靈活地采用游戲、猜謎、唱歌、演講、表演等多種形式導入新課；利用簡筆畫、錄音機、多媒體教學設備輔助教學；采用“分組式”、“結對子”等形式組織課堂教學活動；都能調動學生潛在的非智力因素，將視、聽、說融為一體，把學生注意力、興趣引導到學習對象上，進而使學生對學習對象獲得深刻、完整的理解，并易于鞏固。

語言是人類的交際工具。交際在語言學習和教學中有鮮明的目的性和不容置疑的重要性。對外漢語教學在“交際性”原則, 還是“結構——情境——功能相結合”的原則之中，“情境教學”都是一個不可忽視的重要環節。交際，都是在具體的情境中進行的,而情境則對語言起著一定的限制和解釋作用。從結構、情境、功能三者的關系來看,情境處于結構與功能中間, 跟兩者都有密不可分的聯系。語言知識(詞、句、語法結構、語調和重音等) 需要在一定的情境中傳授、應用和鞏固；而每一個具體功能的實施, 無一不是在特定的情境中進行的。

對外漢語教學的終極目標是培養學生的漢語交際能力,使學生正確地運用所學的語言進行交際。在國際少兒漢語課堂教學過程中，教師不僅要求學生掌握新的語言知識，而且更應注重新的語言技能的形成和擴展過程。因此，設計自然、真實有趣的語言交際情境尤為重要。創設一個輕松、愉快的學習環境，能使學生置身于貼近自己生活的語境中，產生親切感，積極主動地參與活動，“情”中學，“境”中用，進一步提高學習效率，取得理想的教學效果。

汪 雯.對情景教學的分析及其應用的探討.B00131244.

樂清國際外國語學校英語教研室.英語情境教學法有利于知識獲取與保持.