基于工作過(guò)程的“雙軌式”教學(xué)模式探究

楊偉明，陳錦玲，羅杰紅

（廣東紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東佛山528041）

基于工作過(guò)程的“雙軌式”教學(xué)模式探究

楊偉明，陳錦玲，羅杰紅

（廣東紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東佛山528041）

針對(duì)傳統(tǒng)學(xué)徒制和項(xiàng)目教學(xué)法的利弊分析，對(duì)工作過(guò)程導(dǎo)向課程教學(xué)實(shí)施方法進(jìn)行研究，提出“雙軌式”教學(xué)模式，并以“網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)”課程教學(xué)為例，說(shuō)明了“雙軌式”教學(xué)模式的流程和實(shí)施方法。同時(shí)，提出采用“思維線”規(guī)劃學(xué)生學(xué)習(xí)思路的方法。

工作過(guò)程；項(xiàng)目課程；“雙軌式”；教學(xué)流程

目前，國(guó)內(nèi)高等職業(yè)教育正處于高速發(fā)展期，從傳統(tǒng)的基于學(xué)科結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化課程方案轉(zhuǎn)向基于工作過(guò)程導(dǎo)向的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案，已成為當(dāng)今高等職業(yè)教育課程建設(shè)與改革的主流方向。在運(yùn)用基于工作過(guò)程導(dǎo)向課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，其方法和手段都積累了一定的成功經(jīng)驗(yàn)，解決了宏觀層面的問(wèn)題，即學(xué)生所學(xué)與社會(huì)實(shí)際需求脫離的難題。基于工作過(guò)程導(dǎo)向課程開(kāi)發(fā)遵循由典型工作任務(wù)確定行動(dòng)領(lǐng)域，再由行動(dòng)領(lǐng)域設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域這一過(guò)程。同時(shí)，它強(qiáng)調(diào)整個(gè)“工作過(guò)程”，要求多個(gè)行動(dòng)領(lǐng)域應(yīng)是完整項(xiàng)目的各個(gè)組成部分，并按照實(shí)際工作流程組織學(xué)習(xí)領(lǐng)域。在這種課程開(kāi)發(fā)模式下，課程如何實(shí)施仍是有待解決的問(wèn)題。筆者在“網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)”課程施教過(guò)程中，對(duì)基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程開(kāi)發(fā)、課程實(shí)施進(jìn)行了積極探索和有益補(bǔ)充，摸索出一種基于工作過(guò)程的“雙軌式”教學(xué)模式，經(jīng)一學(xué)期的實(shí)踐，充分驗(yàn)證了該方案的可行性。

一、基于工作過(guò)程的“雙軌式”教學(xué)法的原理和方法

基于工作過(guò)程的“雙軌式”教學(xué)模式遵循戴士弘提倡的職業(yè)教育課程改革的基本方向和基本要求的六項(xiàng)原則：以學(xué)生為主體、突出能力目標(biāo)、能力訓(xùn)練，職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向、項(xiàng)目載體和課程一體化設(shè)計(jì)，綜合現(xiàn)代學(xué)徒制和項(xiàng)目教學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，設(shè)計(jì)“主道”和“輔道”兩條軌道，每個(gè)軌道是一個(gè)完整項(xiàng)目的延伸，兩條軌道交錯(cuò)進(jìn)行，如圖1所示。“輔道”采用現(xiàn)代學(xué)徒制方法，由教師親手完成一個(gè)完整項(xiàng)目，設(shè)計(jì)思維線，規(guī)劃學(xué)生的思路，嵌入所需的理論知識(shí)和相關(guān)技能，制定方案，實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)。學(xué)生參與和模仿，特別注意及時(shí)吸納經(jīng)驗(yàn)，以達(dá)到知識(shí)傳授和經(jīng)驗(yàn)傳承目的。“主道”采用項(xiàng)目教學(xué)法，學(xué)生為主體，教師圍繞項(xiàng)目進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，以輔助學(xué)生職業(yè)能力的自我建構(gòu)和職業(yè)情景中實(shí)踐智慧的動(dòng)態(tài)養(yǎng)成，檢驗(yàn)所學(xué)，查漏補(bǔ)缺，拓展知識(shí)，最終達(dá)到能力訓(xùn)練的目的。兩者關(guān)系是“主道”牽引“輔道”，“輔道”服務(wù)“主道”，在“輔道”中學(xué)，在“主道”中提升。

二、基于工作過(guò)程的“雙軌式”教學(xué)模式在“網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)”課程中的實(shí)踐

現(xiàn)以“網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)”課程中存儲(chǔ)過(guò)程設(shè)計(jì)為例來(lái)探討“雙軌式”課程實(shí)施法的整個(gè)流程和細(xì)則，其中“主道”項(xiàng)目選取“圖書管理后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)和管理”項(xiàng)目，“輔道”項(xiàng)目選取“倉(cāng)儲(chǔ)管理系統(tǒng)后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)和管理”項(xiàng)目。

“主道”項(xiàng)目導(dǎo)入。引入“設(shè)計(jì)存儲(chǔ)過(guò)程”子項(xiàng)目，該項(xiàng)目包括讀者資料查詢、借書和還書等存儲(chǔ)過(guò)程設(shè)計(jì)子任務(wù)。教師演示已設(shè)計(jì)的存儲(chǔ)過(guò)程的功能，并穿插說(shuō)明各存儲(chǔ)過(guò)程輸入輸出要求。學(xué)生通過(guò)感性認(rèn)識(shí)，增加對(duì)存儲(chǔ)過(guò)程的理解，同時(shí)，明確項(xiàng)目任務(wù)的目標(biāo)和要求。

圖1 基于工作過(guò)程的“雙軌式”教學(xué)流程

“主道”設(shè)計(jì)思維線。教師預(yù)先根據(jù)設(shè)計(jì)存儲(chǔ)過(guò)程所必備知識(shí)，歸納出核心問(wèn)題，如“什么是存儲(chǔ)過(guò)程”、“如何向存儲(chǔ)過(guò)程傳遞信息”等有關(guān)存儲(chǔ)過(guò)程概念及存儲(chǔ)過(guò)程內(nèi)部結(jié)構(gòu)和存儲(chǔ)過(guò)程調(diào)用等問(wèn)題。按照認(rèn)知規(guī)律將多個(gè)問(wèn)題串接成一條由問(wèn)題引導(dǎo)的思維線，如“什么是存儲(chǔ)過(guò)程”→“如何創(chuàng)建存儲(chǔ)過(guò)程”→“如何向存儲(chǔ)過(guò)程傳遞信息”→“儲(chǔ)過(guò)程如何返回信息”→“存儲(chǔ)過(guò)程實(shí)現(xiàn)語(yǔ)句如何編寫”→“存儲(chǔ)過(guò)程如何使用”。思維線的作用是為學(xué)習(xí)者理清思路，提醒學(xué)生應(yīng)注意的事項(xiàng)，如圖2所示。

圖2 思維線

“輔道”項(xiàng)目導(dǎo)入。與“主道”項(xiàng)目引入類似，引入“倉(cāng)儲(chǔ)管理系統(tǒng)后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)和管理”項(xiàng)目中的“設(shè)計(jì)存儲(chǔ)過(guò)程”子項(xiàng)目，簡(jiǎn)要說(shuō)明項(xiàng)目任務(wù)，演示已設(shè)計(jì)的存儲(chǔ)過(guò)程的功能，說(shuō)明具體要求。

“輔道”方案制定。根據(jù)前面的思維線，教師為主，學(xué)生為輔，選擇較簡(jiǎn)單的商品庫(kù)存查詢項(xiàng)目任務(wù)，嵌入新知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，解答思維線中的問(wèn)題，共同探討存儲(chǔ)過(guò)程的功能設(shè)計(jì)、參數(shù)設(shè)計(jì)和執(zhí)行語(yǔ)句設(shè)計(jì)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生通過(guò)參與，掌握理論知識(shí)，吸納經(jīng)驗(yàn)。

“輔道”項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施。教師根據(jù)之前設(shè)計(jì)的方案，完成該項(xiàng)任務(wù)，并穿插要點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)的講解。開(kāi)啟下一個(gè)任務(wù)，重復(fù)方案制定和任務(wù)實(shí)施步驟，直到所有任務(wù)執(zhí)行完畢。學(xué)生可根據(jù)自己的掌握情況，選擇獨(dú)立完成或模仿。

“輔道”小節(jié)。教師按思維線的邏輯順序，強(qiáng)調(diào)存儲(chǔ)過(guò)程設(shè)計(jì)的要點(diǎn)、方法，分析難點(diǎn)，總結(jié)一般性規(guī)律。

“主道”方案制定。學(xué)生按已形成的思路和經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)存儲(chǔ)過(guò)程的功能、輸入輸出參數(shù)和實(shí)現(xiàn)手段等技術(shù)參數(shù)，若某步驟仍存未掌握或出現(xiàn)新問(wèn)題，可與同學(xué)或教師共同討論，及時(shí)彌補(bǔ)。教師負(fù)責(zé)過(guò)程監(jiān)控和適當(dāng)點(diǎn)撥，并對(duì)學(xué)生制定的方案予以確認(rèn)。

“主道”項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施。學(xué)生根據(jù)所設(shè)計(jì)的方案，完成項(xiàng)目。教師負(fù)責(zé)過(guò)程監(jiān)控并適時(shí)提供咨詢和建議。

“主道”項(xiàng)目評(píng)價(jià)。先采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行過(guò)程性和發(fā)展性評(píng)價(jià)，同時(shí)，教師針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，尤其是共性問(wèn)題和重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題要予以深入分析和有效突破，以自身經(jīng)驗(yàn)帶動(dòng)和影響學(xué)生，以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

總結(jié)和技能拓展。在學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)上，歸納總結(jié)出類似項(xiàng)目的一般實(shí)施過(guò)程，并結(jié)合后續(xù)項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)行理論知識(shí)拓展、有關(guān)原理深化與技能拓展訓(xùn)練。同時(shí)，提出更進(jìn)一步的要求和問(wèn)題，就存儲(chǔ)過(guò)程內(nèi)部執(zhí)行語(yǔ)句的復(fù)雜性、語(yǔ)句執(zhí)行的異常和表的遍歷等編程方法適時(shí)引入和拓展，為后續(xù)知識(shí)過(guò)程控制、事務(wù)和游標(biāo)等進(jìn)行有力鋪墊。

以工作過(guò)程為主線，以項(xiàng)目為載體的基于工作過(guò)程的“雙軌式”教學(xué)模式的本質(zhì)，是以“主道”作為學(xué)習(xí)載體，“輔道”作為訓(xùn)練載體，教師主導(dǎo)、學(xué)生的主體的地位不變，教師的生產(chǎn)工作經(jīng)驗(yàn)得以傳承，其中在“主道”中為學(xué)生設(shè)計(jì)的思維線在“輔道”中起了關(guān)鍵作用。

三、思考

為了達(dá)到更好的教學(xué)目的，在實(shí)施“雙軌式”教學(xué)法時(shí)要注意幾個(gè)事項(xiàng)：（1）項(xiàng)目選擇。“主道”項(xiàng)目選取與“輔道”項(xiàng)目選取不要過(guò)于相似，“主道”項(xiàng)目可選擇典型的、有代表性的項(xiàng)目，項(xiàng)目任務(wù)能夠覆蓋課程的基本技能要求，而“輔道”應(yīng)選擇實(shí)用性和拓展性強(qiáng)的項(xiàng)目，項(xiàng)目任務(wù)更豐富，不但覆蓋基本技能要求，而且要突出專業(yè)技能和拓展技能，給予學(xué)生更多的發(fā)展空間。（2）教師的要求。教師必須是有生產(chǎn)第一線工作經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師，知識(shí)面廣，責(zé)任心強(qiáng)，具有一定的管理和監(jiān)控能力。（3）實(shí)訓(xùn)基地環(huán)境要求。過(guò)去職業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的場(chǎng)所主要集中在教室和實(shí)訓(xùn)室或?qū)嵱?xùn)中心，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)分別在不同的場(chǎng)所，兩者難以結(jié)合。因此，必須建立集教、學(xué)、做一體的實(shí)訓(xùn)基地。（4）教學(xué)設(shè)計(jì)。在原項(xiàng)目課程教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上增加一個(gè)情景，作為“主道”。“輔道”需要一個(gè)完整的項(xiàng)目，并為每個(gè)子項(xiàng)目設(shè)計(jì)思維線。“主道”需要齊備的項(xiàng)目任務(wù)，能覆蓋課程技能要求，并留有一定的拓展余地。項(xiàng)目任務(wù)可按照先易后難或先主干后分支等邏輯次序編排，保持項(xiàng)目任務(wù)是逐步提升的態(tài)勢(shì)。（5）制定行之有效的管理機(jī)制。有效的管理和及時(shí)的監(jiān)控是決定任何一項(xiàng)工作執(zhí)行好壞的關(guān)鍵，因此，必須建立配套的保障機(jī)制，保證整個(gè)項(xiàng)目的順利進(jìn)行。

G712

A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：1674-7747（2010）05-0080-03

2010-03-28

楊偉明（1969-），男，廣東湛江人，廣東紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程系高級(jí)程序員，工程碩士，主要研究方向?yàn)閿?shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、軟件工程；陳錦玲（1961-），女，廣東佛山人，廣東紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程系副教授，主要研究方向?yàn)閿?shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)；羅杰紅（1969-），女，廣東韶關(guān)人，廣東紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程系副主任，副教授，主要研究方向?yàn)檐浖_(kāi)發(fā)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)。

[責(zé)任編輯 金蓮順]