我國護理專業雙語教學的現狀分析

劉臘梅 史 巖 張廣磊

我國護理專業雙語教學的現狀分析

劉臘梅 史 巖 張廣磊

為適應改革開放和社會發展的需要,雙語教學已成為當今世界基礎教育改革與發展的一個潮流。北美、亞洲、歐洲和大洋洲的許多國家都在實施雙語教育,新加坡等國還把雙語教育作為一項基本國策,從中獲益匪淺[1]。在我國,為響應2001年教育部頒布的“在本科教育中積極使用英語進行公共課和專業課教學,實現 3年內外語教學課程達到 5%～10%”的要求,護理專業雙語教學得到了迅速發展,取得了不少研究成果,而在雙語教學蓬勃發展的同時也存在諸多亟待研究和解決的問題。為深入了解我國護理專業雙語教學實施及發展現狀,促進我國雙語教學研究與實踐的發展,筆者對已發表的有關護理專業實施雙語教學的文獻進行歸納和分析,現報道如下。

1 檢索方法與途徑

以重慶維普和清華同方數據庫為檢索工具,分別以“雙語”、“雙語教學”和“護理”為關鍵詞,前兩者用檢索符號“or”連接,然后再與“護理”用“and”連接進行檢索。對 2000年～2008年入選的全文文獻進行檢索,共檢索到相關文獻 103篇。排除對雙語教學的思考 (3篇),學生對雙語教學的認知與需求調查 (3篇),綜述 (4篇),雙語教學可行性、作用、發展(5篇),雙語教材的編寫 (2篇)及雙語教學環境、作用等 (7篇)后共納入相關文獻 79篇。

2 納入文獻概述

從 2001年教育部要求在本科教育中積極使用雙語教學后,我國大多數高等護理院校已在基礎醫學和臨床護理的各門課程中開展了多種形式的雙語教學。從已發表的雙語教學的文獻數量來看,2002年是一空白,2003年 1月與 2008年 1月在10篇以下,其余各年發表的雙語教學文獻均在 10篇以上。從研究的方向來看主要集中于以下幾個方面,分別為:雙語教學的實踐探討、效果評價、體會以及雙語教學中存在的問題和對策分析,其中以實踐探討類文章最多,為 54篇,占 68.4%。護理專業中對雙語教學研究的具體情況見表 1。

表 1 護理專業中雙語教學的研究情況 篇(%)

3 納入文獻的分析

3.1 雙語教學涉及課程范圍廣,多數僅在部分授課內容中開展雙語教學

54篇實踐與探討類文獻分別反映了全國范圍內不同醫學高等院校護理專業雙語教學的開展情況,主要在護理本科生中實施,也有少部分是針對高職層次涉外護理專業開展的雙語教學,這與雙語教學對學生英語水平有較高要求有關。開展雙語教學的課程較多,在專業和基礎課程中均有涉及,專業課程如《護理學基礎》、《外科護理學》、《內科護理學》、《急救護理學》、《老年護理》、《護理學導論》等,基礎課程包括《醫學免疫學》、《生物化學》、《藥理學》、《病理生理學》等均開展了雙語教學。除周克雄等[2]將雙語教學貫穿于《護理學基礎》的全程教學外,其他均在相關課程中選取部分授課內容實施雙語教學。說明各大院校都在積極響應教育部號召,在各門課程中積極開展雙語教學。在教學方法上,根據教學內容和學生情況的不同,積極嘗試使用情景教學、參與式教學、結構型沉浸雙語教學、滲透式教學等方法,提高了雙語教學的效果。

3.2 護理專業中雙語教學存在的問題和對策分析

從已發表的文獻來看,有關雙語教學中存在的問題及對策分析類文獻也較多,各類文獻從不同側面總結了一些雙語教學中存在的問題和挑戰。概括來講,主要集中于以下幾個方面:(1)缺乏雙語教學師資[3-6]。雙語教學要求教師既要精通護理專業知識,又要具備深厚的英語功底,能用準確、流利的英語講解專業知識,甚至可以按照英語思維習慣理解、掌握學科知識,并能融會貫通地進行講解、答疑,指導學生開展探究性學習的能力。但目前大多數高校具備這種能力的教師為數較少,在此種情況下開展雙語教學,難以完成學科目標或影響學生專業外語的正確獲得[7,8]。(2)缺乏雙語教材。開展雙語教學,雙語教材是一個重要的學習資源,而目前在開展雙語教學的各大院校中適用的雙語教材如英文原版教材、自編的雙語教材均嚴重短缺[9]。究其原因主要為:英文原版教材價格昂貴,學生難以承受,且由于國情不同,教學理念、思維、知識的涵蓋面及護理操作的具體細節均有所差異,難以直接被我所用。因此,根據教學大綱、課程標準和我國國情需要,參考國內外資料,編譯適合我國國情的雙語教材勢在必行。目前某些院校在開展雙語教學時已自編了一些雙語教材,如南華大學護理學院與中南大學、福建醫科大學等 6所護理院校聯合編寫的《護理學基礎—基本知識與技能 (英文版)》教材,已在 6所護理院校使用。第二軍醫大學護理學院已編譯了《護理學基礎》、《成人護理學中英文教程》并進行使用,在一定程度上緩解了部分院校雙語教材的缺乏問題。但這些自編教材還遠遠不能滿足在全國范圍內開展雙語教學的需要,仍需進一步編譯更多的雙語教材。(3)學生的英語水平有待提高。學生的英語基礎是決定雙語教學形式、難易程度和英語授課比例的主要因素[4]。多數研究認為[4,10,11],護理本科學生對實施雙語教學的必要性認同較高,均在 85%以上,且何紅姑[12]研究顯示,護理專業學生較醫學生對雙語教學持更加積極的態度,這與現階段護理專業國際交流與人才需求增加有密切關系。然而仍有一部分研究顯示[13],護理高職學生與本科生相比英語基礎相對較弱,在心理和知識方面尚未準備好接受雙語教學。據袁葵[13]的調查顯示,分別有20.5%和 79.5%的高職學生表示對雙語教學無所謂和沒興趣,對護理專業英語的學習存在較大困難。因此,在開展雙語教學前需了解學生的英語水平,以對雙語教學授課計劃和形式進行相應調整。(4)教學模式有待進一步探索。學習研究最佳的教學模式是開展雙語教學的保障[14,15]。目前各大院校雙語教學基本采用“混合型”和“全外型”兩種授課模式,而這兩種模式都存在一定缺陷,如“混合型”教學模式是指利用中文教材,結合原版教材,教師運用外語與漢語交替進行講授。此教學模式,教師不能把握英語和漢語最佳結合度,教學內容混雜,學生有一知半解的感覺。“全外型”教學模式是指利用外文教材,教師運用外文組織教學。此模式難以測評學生接受程度,且考核方式、質量評價體系尚未建立,難以在規定的時間內有效完成預期的教學任務。因此,探索適合學生的教學模式仍需進一步探索和研究。

3.3 護理專業開展雙語教學的效果尚無定論

段功香[16]、張璐[17]、韓力揚等[18]人的調查結果顯示,雙語教學符合雙語教學改革的發展趨勢,對激發學生學習興趣,拓寬就業渠道,提高學生英語水平、英語閱讀能力以及為今后的發展都有幫助。而隋樹杰等[19]人的調查結果顯示,雖然大部分學生認為開展雙語教學十分必要,但只有不足一半的學生認為雙語教學效果較好且應繼續開展,同時只有 13.7%的學生認為開展雙語教學可加深對課程內容的理解,這些結果表明,開展雙語教學是否能取得應有的效果尚無定論,有待進一步研究和探討。

3.4 護理專業開展雙語教學應注意的事項

4篇體會類文章主要從教師的角度分析了在雙語教學過程中需注意的一些問題,概括來講包括以下幾個方面[20]:(1)必須精選教師,對雙語教師的基本要求是其掌握英語的程度和運用能力。此要求可分為兩個層次:一是達到“雙語兼通”程度,即能在教學過程中熟練使用任何一種語言授課,二是達到“一主一輔”程度,即熟練掌握母語,同時懂得英語,能在教學中用作輔助語。(2)必須熟悉學生,因材施教。在授課前評估學生的英語水平,授課中注意觀察學生的反應,授課后,了解學生的掌握情況,及時總結和改進。(3)必須選擇合適的教材。需根據學生的英語水平和接受能力,選用合適的英文教材或編譯適合我國國情的雙語教材,為學生提供一個優秀的學習工具。

4 護理專業開展雙語教學的思考與建議

從國家教育部 2001年提出進行雙語教學改革至今已有8個年頭,可以說從教育部提出雙語教學要求后,各大院校都在積極進行雙語教學的嘗試和探索,并取得了一定成績。但總體而言,雙語教學的模式和理念在我國教育界應該說充其量還是個“新生兒”[6],其理論定位和實踐定位都是相當高的,對學校、師資、課程、教材和學生都有著極高的要求,在具體的實施過程中還面臨不少困難亟待解決,如師資、教材、學生英語水平、教學模式等問題都是制約雙語教學順利開展的重要因素,因此如何提高教師、學生的英語水平,解決雙語教材的短缺問題,探索合適的教學模式等均是今后需要亟待解決的問題。總而言之,雙語教學是一項長期的任務,不能一蹴而就。作為護理教育者,更需認真研究和學習,提升自己的素質,不斷探索和研究雙語教學的成功之路,培養適合時代需求的高級護理雙語人才。

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10.3969/j.issn.1672-9676.2010.21.046

450052 鄭州大學護理學院 (劉臘梅,史巖),鄭州鐵路職業技術學院公共教學部(張廣磊)

劉臘梅:女,碩士

2009-11-27)

(本文編輯 肖向莉)