高效課堂結構的核心
——“設疑與探究”的構建策略

朱圣輝

（江蘇省啟東中學 江蘇 啟東 226200）

一、問題的提出

新課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學。 要提倡“自主、合作、探究”為基本特征的新型學習方式，這對傳統化學課堂教學模式提出了新的挑戰， 我們必須改革課堂教學， 把思考和探究還給學生， 讓學生真正成為課堂的主人。 新型化學課堂教學的基本要求如圖1 所示。

高效化學課堂有共性的成份，“設疑有度、注重探究”是其中之一。 下面就高效化學課堂教學中如何進行設疑和探究談幾個觀點。

二、課堂設疑應有“度”的思考

教師在課前預設或課堂生成的問題，即課堂設疑必須要經過思考和斟酌，教師對教學問題的預設、生成和運用的智慧，就成為決定課堂探究、課堂教學成功的關鍵。 那么，將怎樣的問題納入教學流程，才能問出興趣，問出質量，問出智慧？ 從“度”的角度思考，是一條很好的途徑。

1.注意角度莫望難度

課堂教學中設置的問題，不僅要突出本節課的重點和難點，還要能引起學生的注意力，能激發學生思考和探究的興趣，因此需要巧妙的切入技巧和設疑角度。 但要注意的是設置的問題要難易適中，太容易，學生“跳”不起來；太難，學生“跳”了也不會品嘗到成功的喜悅。 在一次我校舉行的青年教師新授課好課評比中，一位老師設置了如下實驗來探究SO2的化學性質：

圖1

可以說， 老師通過實驗對比的方法讓學生探究SO2的化學性質，選擇的角度很好，也能起到使學生產生智力振奮的內心狀態。 但仔細一分析，最后一個裝置中有關SO2氣體通入Ba（NO3）2溶液的反應雖然是一個重點內容，但難度超出了學生的認知范圍，且有關HNO3的性質學習在后，學生還未涉及，“組合HNO3（H＋＋NO3－）”的性質學生更不知，因此學生在課堂探究時，在書上和課內都尋找不到起跳點，難度超出了學生的能力，學生對該反應原理亂說或者說不出就在情理之中了。 我們知道有難度的問題不一定就是有教學價值的問題，應該把主要精力用在那些具有教學價值的“核心問題”上，設疑時在注意角度的同時莫望難度，只有這樣才能更好地激發學生學習的主動性和探究的高效性，使學生真正成為課堂上的主人。

2.注意梯度莫望密度

課堂上教師設置的問題應既是重點又是難點，一旦這樣的問題生成了，學生對這個問題思考能有多深？ 問題的探究能達到什么程度？ 這就需要教師的引領，其中最常見最有效的方法就是把大而難的問題分解、設計成一個一個小問題，問題的梯度設計按照由易到難、由淺入深的原則。 但要注意的是，有了量的思考，教師就應有意識地應將課堂設置的諸多問題加以綜合歸類，讓課堂瘦身，本質上相同或相似的問題可以多中選一，相互包容的問題就可以合并思考，即使是不同類的問題也可以串聯或并聯在一起，只有這樣，既給了學生探究的信心，又能為下一步的探究留下了寶貴的時間。

三、把握課堂探究“三要素”

根據老師設置的問題進行課堂探究實質是一種“對話”的過程，因為是對話，所以教師與學生、學生與學生的地位是平等的，但我們更要凸顯學生的主體地位。 通過對話， 教師可進一步發現學生在思維過程中存在的偏差，學生也可進一步領會教師的意圖、領會知識的要點、領會解決問題的方法。 探究過程是否高效取決于下面的三要素，即探究目的應明確，探究時機應適當，對探究結果須多元評價。

1.探究目的應明確，忌盲目

在課堂上一切教學方式都必須經受高效性的檢驗，所以任何形式的課堂討論都要目的明確，使學生各得其所，最忌走過場，把課堂討論視為教學的“點綴”，純粹是為了討論而討論，導致課堂討論目的盲目化，課堂討論流于形式，只圖表面的熱鬧這是教學大忌。 那么，討論怎樣才能達到預期的目的呢？ 這就要求教師必須進行精心設疑，討論內容的選擇要有一定的標準，即問題是否符合本節課的認知特點、問題是否難度適度。

2.探究時機應適當，忌倉促

教師將問題提出后， 要給學生留下足夠的思考時間，不能自問自答，使學生經歷“知疑——思考——釋疑”即自主學習的過程，學生解決一個有思考價值的問題要經過較為復雜的思維過程才能完成，沒有充裕時間的獨立思考，充其量只能是蜻蜓點水，課堂討論收效甚微。 有鑒于此，教師在提出問題后，首先要給學生一個“緩沖”的時間和空間，讓學生進行深入的獨立思考，一旦學生經過自己的醞釀和思考， 有了自己的想法和觀點，才能有話可說，討論時才會深入，才會有新知、新觀點不斷涌現和迸發。

3.多元評價探究結果，忌單一

實驗證明， 良好的自信心是學生健康成長的前提，是實現教學相長的基礎，對學生而言他們所經歷的每一次的評價都是建立自信心的好時機，在化學教學中教師要給學生及時的鼓勵和評價， 通過評價去激勵學生，讓學生感受到自我的價值、建立自信和自強。 在教學中要對全體學生一視同仁，要尊重并鼓勵學生提出與眾不同的想法，發表與眾不同的觀點，肯定他們的探索，引導他們從多方面、多角度去認識事物，尋求多種不同的解決問題的方法和途徑，同時對學生的觀點和想法進一步追問、延遲批評或提出質疑。

綜上所述，高效課堂的核心就是在設疑和探究中與原有認知產生沖突，通過生生、師生之間的合作探究解決相關問題，成功的關鍵是老師充分的備課，做到設疑有度，探究到位，引導學生在預設情境中重現“知識點”、在主體探究中完善“知識鏈”，在質疑評價中明晰“知識點”，只有這樣，高效課堂才能真正落到實處。

［1］ 王祖浩.化學新課程中的科學探究［M］.北京：高等教育出版社，2003

［2］ 王祖浩，張天若.化學問題設計與問題解決［M］ .北京：高等教育出版社，2003

［3］ 教育部基礎教育司組織編寫.化學課程標準解讀［M］.武漢：湖北教育出版社，2002

［4］ 李炳亭.高效課堂22 條［M］ .濟南：山東文藝出版社，2009