中學化學課堂教學的新思路
——小組協作在高三化學復習中的作用

沙 靜

（江蘇省如皋市第一中學 江蘇 如皋 226500）

一、設計思考

新課程背景下高效課堂教學的要求應運而生，而各種新課堂教學模式也不斷推陳出新。 課堂改革的核心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學。 進入高三一輪復習階段后， 知識點學生往往已經了解，缺乏去探究新知識的好奇心，課堂容易缺少生機。 基于這樣的考慮，筆者通過氧化還原反應專題復習（1） “活動單導學”小組協作模式的教學來改善這種狀況。 在教學設計中設計者要根據學習要求設計出可操作性的 “活動單”，根據問題的不同，“活動單”可以由單個人或者協作小組來完成。 不論是哪一種情況，設計都是動態的、創造的過程，大大激發了學生積極參與的熱情。 每次展示活動滿分計10 分，搶答活動計5 分。 每堂課由課代表記錄課堂記錄單，記錄各小組的表現得分（附表1）。記錄單每兩周左右總結一次。 記錄的不僅是分數，還要有典型、客觀、真實的實例，便于展示，便于表揚與批評。 學期將結束時，老師對每個學生進行期末終結性評價。 不僅是素質報告單上的分數，還有對學生的文字評價，一并記入學生的成長記錄袋。

課堂記錄單（附表1）

每周小組內評價每個成員的全面表現，由組長組織填寫學習小組記錄單（附表2）。由小組內成員進行自評、互評。 自評和互評的結合，有助于小組內部進行反思，有利于各小組內成員相互取長補短，不斷改進和提高。

學習小組記錄單（附表2）

二、活動目標

1．知道氧化還原反應的本質是電子的轉移，理解物質被氧化、被還原的概念。

2．能判斷氧化劑、還原劑、氧化產物、還原產物，并通過化合價變化規律， 判斷某些陌生氧化還原反應的產物。

3．能用單線橋、雙線橋表示電子轉移的方向和數目。

4．通過小組協作增強學生合作的意識，通過小組間相互糾錯培養學生嚴謹求實的科學作風。

三、活動過程

活動一 氧化還原反應的本質： 判斷下列反應是否為氧化還原反應（請在后面的括號中用“■”或“×”表示）。 若為氧化還原反應，任選一個指出氧化劑、還原劑、氧化產物、還原產物，并用單線橋或雙線橋標出電子轉移的方向和數目。

（1）Cu2S＋O2＝2Cu＋SO2（ ）

（2）Fe3O4＋8HCl＝FeCl2＋2FeCl3＋4H2O（ ）

（3）2NO2＋Na2CO3＝NaNO2＋NaNO3＋CO2↑（ ）

（4）CaH2＋2H2O＝Ca（OH）2＋2H2↑（ ）

通過上述分析， 你認為氧化還原反應的本質是什么？ 判斷氧化還原反應的最佳判據是什么？

自主研習，小組展示（略）：每班有8～10 個學習小組，一半為展示組，一半為評價組，兩組依次輪換，相互之間為互助組。每次展示活動兩組共計20 分。評價組對展示組的展示成果進行評價， 若發現展示組的錯誤，則展示組所扣分加到評價組上。 通過這樣的激勵，每組的各位同學都非常積極的思考并糾錯。 活動結束后，教師對共性問題進行點評。

教師：回憶所學元素化合物知識，將常見氧化劑、還原劑按下列標準進行分類。

?

根據上表分析，氧化劑、還原劑中所含元素化合價有什么特征？

自主研習，學生搶答（略）：每次搶答，滿分5 分，記入小組總積分，同時也作為該同學的個人表現得分。 其他同學可對該同學評價或糾錯并適當給分。

活動二 物質氧化性、 還原性強弱比較： 物質氧化性、還原性強弱的實質是物質得失電子的難易。 請對有關物質氧化性、還原性的強弱進行判斷（用“＞”、“＜”表示或連接），并分別歸納出你判斷的依據。

⑴還原性：Mg___Fe、Ag___Cu。 氧化性：Cu2＋___Fe2＋、H＋___Zn2＋。 依據_____________________判斷。

⑵①還原性：Mg___Ba、Al___K。 氧化性：Na＋___H＋。

②氧化性：F2___O2、Cl2___I2。 還原性：Cl－___Br－。

依據____________判斷。

⑶已知下列反應：2FeCl3＋2KI＝2FeCl2＋2KCl＋I22FeCl2＋Cl2＝2FeCl3I2＋SO2＋2H2O＝H2SO4＋2HI

判 斷Fe2＋、I－、Cl－、SO2還 原 能 力 由 強 到 弱 的 順序：____________，依據____________判斷。

自主研習，小組合作，展示時由互助組選擇對應組任意同學進行展示。 為使本組加分，互助組之間通常都會選擇學習滯后生展示，同時為保證展示加分，展示組各成員也都不會懈怠，保證每個成員都不掉隊，并不斷加強他們的集體意識。

（4）根據電解池中電極放電順序判斷

①比較通常條件的下列物質的還原性強弱。 （在陽極發生氧化反應的順序）Cl－、SO42－、OH－、Pt、Cu

②比較通常條件下的下列物質的氧化性強弱。 （在陰極發生還原反應的順序）H＋、Cu2＋、Zn2＋、Na＋

從①②可總結出一般規律：_______________。

③已知：用鉑做陽極、石墨做陰極電解硫酸和硫酸銨的混合溶液得到過二硫酸銨［（NH4）2S2O8］和氫氣。 試比較在該條件下SO42－與OH－還原性的強弱。

④工業上在鐵制品上鍍鋅，采用鋅作陽極，鍍件作陰極，電解質溶液中含有鋅離子。 試比較在該條件下H＋與Zn2＋氧化性強弱。

從③④可知， 物質氧化性、 還原性強弱還與_________有關。

自主研習，小組合作，本活動留給本節課積分后三名的小組展示：略。其他同學評價得分。對滯后組進行激勵。

四、教學反思

學生學習知識的目的不只是為了儲存知識，而是應用知識來解決實際問題。 其實，用的過程，也是學的繼續。 通過“用”使學生學得更具體、更深刻、更有效。 新課程化學教材的宗旨在于引導學生運用實驗探究、調查訪問、查閱資料、交流討論等方式，進一步學習化學科學的基礎知識、基本技能和研究方法，更深刻地了解化學與人類生活、科學技術進步和社會發展的關系，以提高化學科學素養，為具有不同潛能和特長的學生未來的發展打下良好基礎。 應用“活動單導學”小組協作模式，并通過各種活動方式，啟發學生的思維，增加互動，充分發揮學生的自主作用，讓學生在自主研習、相互質疑和評價中得到提升和完善。 充分發揮小組作用必須建立一套有效的、長期的評價機制并貫穿于整個學習過程。 積極倡導評價目標多元化和評價方式的多樣化，堅持終結性評價與過程性評價相結合、 定性評價與定量評價相結合、學生自評互評與他人評價相結合，努力將評價貫穿于化學學習的全過程。 活動表現評價的對象可以是個人或團體，評價的內容既包括學生的活動過程又包括學生的活動結果，從而讓評價的功能發揮最大的催化效率，真正實現高效課堂的理念。

［1］ 中華人民共和國教育部. 普通高中化學課程標準 （實驗）［M］.北京：人民教育出版社，2003.

［2］ 繆建新.高效課堂：模式與案例.化學［C］.南京：南京大學出版社，2009.12

［3］ 丁非.“活動單導學”模式下的課堂籌劃與設計［M］.天津：新蕾出版社，2009.11

［4］ 吳書林.名師面對面［Z］.廣州：羊城晚報出版社，2008.2