美國(guó)得克薩斯州中小學(xué)生閱讀評(píng)定及其啟示

　　[摘 要] 美國(guó)得克薩斯州知識(shí)與技能評(píng)定主要是對(duì)本州公立中小學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行閱讀、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、社會(huì)、寫作、科學(xué)等方面學(xué)習(xí)程度的測(cè)試，其中一個(gè)重要組成部分是閱讀評(píng)定，評(píng)定內(nèi)容包括對(duì)閱讀的基本理解、運(yùn)用文學(xué)素養(yǎng)、分析文章結(jié)構(gòu)、辯證性思考四個(gè)逐層遞進(jìn)的層面。文章通過介紹閱讀評(píng)定的制定過程、閱讀材料、評(píng)定內(nèi)容、試題類型、樣題分析、評(píng)定特點(diǎn)等方面，旨在為我國(guó)閱讀教育提供借鑒和指導(dǎo)。
　　[關(guān)鍵詞] 得克薩斯州 中小學(xué)生 閱讀評(píng)定
　　
　　1999年，美國(guó)得克薩斯州（以下簡(jiǎn)稱“得州”）召開參議院第36次會(huì)議，通過第103法令。該法令決定在全州進(jìn)行一次新的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)定——得克薩斯州知識(shí)與技能評(píng)定（Texas Assessment of Knowledge and Skills，TAKS）。雖然TAKS評(píng)定產(chǎn)生于美國(guó)頒布《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)法》之前，但其內(nèi)容與該法關(guān)于學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)定的內(nèi)容非常一致[1]。TAKS主要評(píng)定公立學(xué)校3-11年級(jí)的中小學(xué)生在閱讀、寫作、英語(yǔ)、科學(xué)、社會(huì)、數(shù)學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域中習(xí)得的知識(shí)和技能，旨在向公眾報(bào)告中小學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展?fàn)顩r，為教育者提供信息依據(jù)，向教育決策者提供信息回饋，從而促進(jìn)課程與教學(xué)改革，提升學(xué)生的整體學(xué)業(yè)水平。其中，閱讀評(píng)定是TAKS評(píng)定的一個(gè)重要組成部分。
　　
　　一、閱讀評(píng)定的制定過程
　　
　　得州教育管理部門認(rèn)為，中小學(xué)生具有較高的閱讀能力十分必要。因?yàn)殚喿x是中小學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要基礎(chǔ)，這不僅表現(xiàn)在英語(yǔ)語(yǔ)言藝術(shù)上，在科學(xué)、社會(huì)、數(shù)學(xué)等領(lǐng)域中也同樣得到應(yīng)用。此外，能清晰準(zhǔn)確地理解閱讀材料，將閱讀內(nèi)容與已有的知識(shí)建立起聯(lián)系，學(xué)生將更有可能在學(xué)業(yè)和社會(huì)上獲得成功。總之，具有較強(qiáng)的閱讀技能是學(xué)生獲得學(xué)業(yè)成就、解決日常生活和日后提升經(jīng)濟(jì)地位的關(guān)鍵因素。[2]
　　正因?yàn)榈弥萁逃芾聿块T十分重視中小學(xué)生閱讀能力，因此，他們對(duì)該評(píng)定的制定過程進(jìn)行了嚴(yán)格規(guī)劃。制定過程分兩個(gè)階段。在第一階段（1999年-2000年秋）中，首先回顧了得州規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試（主要考察在課程中學(xué)生獲得知識(shí)與技能的大體情況），從而確定新評(píng)定指標(biāo)；其次，修改、規(guī)劃、綜合新評(píng)定指標(biāo)，使其更貼近中小學(xué)生的閱讀水平；最后，將初步草案送至中小學(xué)教學(xué)部審查評(píng)閱，形成第二份草案。在第二階段（2000年秋-2002年初）中，首先將第二份草案下發(fā)給3-11年級(jí)的中小學(xué)生，詳細(xì)記錄他們的想法及要求。其次，將第二份草案張貼到州教育網(wǎng)站的學(xué)生評(píng)價(jià)版面上，鼓勵(lì)相關(guān)人士積極參與評(píng)價(jià)和討論。評(píng)論的觀點(diǎn)聚焦于兩點(diǎn)：一是制定出的閱讀標(biāo)準(zhǔn)是否需要再測(cè)評(píng)；二是在學(xué)年開始時(shí)，學(xué)生能否從閱讀評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)中獲得方向性的指導(dǎo)[3]。最后，將收集到的5.7萬(wàn)條意見反饋到州教育管理部門，由他們進(jìn)行再審核，并最終確立對(duì)得州極具影響力的TAKS閱讀評(píng)定手冊(cè)。
　　
　　二、閱讀評(píng)定框架的基本內(nèi)容
　　
　　TAKS閱讀評(píng)定框架包括閱讀評(píng)定的選材、評(píng)定內(nèi)容、試題類型和樣題分析四部分，具體描述如下。
　　1. 閱讀評(píng)定的選材
　　TAKS閱讀評(píng)定材料的選擇需符合以下要求：第一，具有趣味性；第二，擁有激勵(lì)和啟發(fā)功能；第三，含有文化信息；第四，貼近學(xué)生生活。文化信息多指反映各國(guó)人口情況或介紹不同國(guó)家間的文化差異[4]。TAKS閱讀評(píng)定選材的范圍十分寬泛，且選材大多是學(xué)生熟悉的內(nèi)容，同時(shí)選材內(nèi)容編排具有較強(qiáng)的邏輯性，有利于綜合測(cè)評(píng)學(xué)生的閱讀技能，更好地反映學(xué)生真實(shí)的閱讀水平。
　　2. 閱讀評(píng)定的內(nèi)容
　　TAKS閱讀評(píng)定的內(nèi)容分為四個(gè)逐層遞進(jìn)的層面，依次為基本理解、運(yùn)用文學(xué)素養(yǎng)、分析文章結(jié)構(gòu)和辯證性思考。
　　第一，基本理解，指對(duì)文章形成初步的認(rèn)識(shí)，要求中小學(xué)生具備確定生詞含義、提取文章重要細(xì)節(jié)、概括段落含義等技能。學(xué)生只有將三種技能有機(jī)地結(jié)合在一起，才有助于下一層面的理解。
　　第二，運(yùn)用文學(xué)素養(yǎng)，指將文章提供的信息與自身的文學(xué)素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，加深對(duì)文章的理解。這一層面的評(píng)定內(nèi)容要求中小學(xué)生具備體會(huì)文章觀點(diǎn)、情感、態(tài)度等技能。例如，談?wù)勛髡咴谖恼轮械母星閮A向；根據(jù)故事的起因，分析接下來可能發(fā)生的事件；如果你是主人翁，你將如何處理事情；等等。可以看出，這一層面的評(píng)定內(nèi)容注重考查讀者體會(huì)文章情感的技能。
　　第三，分析文章結(jié)構(gòu)，指運(yùn)用閱讀策略和技巧，分析文章的寫作手法和總體脈絡(luò)。這一層面的評(píng)定內(nèi)容要求中小學(xué)生具備歸納文章主旨、分析作者寫作思路和理解事物發(fā)展過程的技能。它在閱讀中起關(guān)鍵作用，被看成是讀者真正駕馭離散信息，對(duì)信息進(jìn)行加工和處理，形成全新認(rèn)識(shí)的過程。[5]
　　第四，辯證性思考，指在弄懂文章表層意思的同時(shí)，深挖文章的內(nèi)部含義。這一層面的評(píng)定內(nèi)容要求中小學(xué)生具備歸納文章主旨、分析推斷、理解段落間聯(lián)系、劃線句子含義等技能。它基于閱讀評(píng)定內(nèi)容的最高層面，是學(xué)生思維發(fā)展的最高階段。
　　3. 閱讀評(píng)定的試題類型
　　TAKS閱讀評(píng)定有四種試題類型：敘事型試題、信息型試題、混合型試題和配對(duì)型試題。敘事型試題多以小說、信件、日記、故事等形式出現(xiàn)，具有清晰的事件發(fā)展順序，內(nèi)容極具流暢性，可以拉近文章與讀者間的距離，增強(qiáng)文章的親和力。信息型試題多是介紹一些著名人物或值得公眾注意的事件，這類文章大多以科學(xué)、藝術(shù)、音樂和社會(huì)學(xué)為主。混合型試題是將兩種寫作形式融合在一篇文章中，這種試題可以是事實(shí)性和杜撰性兩種寫作形式并重；也可以是以一種寫作形式為主，另一種寫作形式為輔。例如一篇有關(guān)馬丁·路德·金故事的文章，其閱讀內(nèi)容既包括馬丁·路德·金的切身經(jīng)歷這樣的事實(shí)性內(nèi)容，又包括他人賦予的一些具有傳奇色彩的內(nèi)容。配對(duì)型試題是指讀者同時(shí)閱讀兩篇文章，然后找出這兩篇文章之間的聯(lián)系，其目的是要求中小學(xué)生找出不同文章之間的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，鍛煉中小學(xué)生的創(chuàng)造性思維。值得注意的是，這種試題不僅要求中小學(xué)生看到文章表面上的聯(lián)系，還應(yīng)理解文章內(nèi)部的深層聯(lián)系。
　　4. 樣題分析
　　第一，樣題的內(nèi)容有較強(qiáng)的趣味性。樣題的內(nèi)容能夠貼近中小學(xué)生的生活實(shí)際，吸引中小學(xué)生的注意力，使其在輕松自然的情境中閱讀。例如三年級(jí)閱讀評(píng)定中的一個(gè)樣題，題目為《爆米花動(dòng)物園》。爆米花是中小學(xué)生最熟悉的東西，以此為題目，就能很快拉近文章與學(xué)生之間的距離。同時(shí)，樣題還通過介紹爆米花動(dòng)物園的由來（源起于動(dòng)物救助中心），激發(fā)同學(xué)們愛護(hù)動(dòng)物的情感。又如三年級(jí)樣題的第3題，它以圖片的形式展示浣熊受傷的部位，既增強(qiáng)了文章的色彩度，又增加了文章的親和力，還考查了學(xué)生辨別細(xì)節(jié)的能力。這要比文字?jǐn)⑹龈用黠@，更加生動(dòng)形象。
　　第二，樣題的問題設(shè)置清晰、明確。從樣題中可以看出，閱讀問題的設(shè)置與評(píng)定內(nèi)容的四個(gè)層面緊密相聯(lián)。通過學(xué)生對(duì)問題的回答，教育者可以準(zhǔn)確地了解學(xué)生閱讀技能的掌握情況。例如，三年級(jí)樣題的第11題：下面關(guān)于raise在文章中的含義，哪一個(gè)是正確的？A.舉起、提升；B.增長(zhǎng)；C.照顧；D.收集，賺取。該題考查的是閱讀評(píng)定內(nèi)容的第一個(gè)層面——基本理解，要求學(xué)生具備根據(jù)文章語(yǔ)境，確定生詞含義的技能。通過對(duì)該題的回答情況，教育者可以了解學(xué)生預(yù)測(cè)生詞含義學(xué)習(xí)的掌握程度。又如三年級(jí)樣題的第14題：為什么學(xué)生在返校的途中沉默了？A.他們正在擔(dān)心一只叫Daisy的水獺；B.他們正在吃中午飯；C.他們正在計(jì)劃下一次旅行；D.他們正在擔(dān)心北極熊。該題主要考查閱讀評(píng)定內(nèi)容的第二個(gè)層面——運(yùn)用文學(xué)素養(yǎng)，要求學(xué)生具備體會(huì)文章人物情感的能力。教育者可從學(xué)生的答題情況，看出他們對(duì)體會(huì)人物情感技能的掌握程度。TAKS閱讀評(píng)定問題的設(shè)置與評(píng)定內(nèi)容是一一對(duì)應(yīng)的，而評(píng)定問題的設(shè)置是否恰當(dāng)，是準(zhǔn)確測(cè)評(píng)學(xué)生閱讀技能掌握程度的關(guān)鍵因素。
　　
　　第三，樣題的題目數(shù)量較多。觀察3-11年級(jí)的閱讀樣題可以看出，各年級(jí)閱讀內(nèi)容的篇幅較長(zhǎng)（最短的文章也達(dá)兩千字以上，較長(zhǎng)的文章則達(dá)到五六千字）。相應(yīng)地，題目數(shù)量也隨著篇幅的增長(zhǎng)而增多，而且從低年級(jí)到高年級(jí)呈遞增趨勢(shì)。同時(shí)，閱讀評(píng)定四個(gè)層面內(nèi)容在各年級(jí)題目中所占比重也各不相同。低年級(jí)以基本理解層面的題目為主，而高年級(jí)辯證性思考層面的題目居多。從縱向、橫向兩條線索來看，一方面，隨著年級(jí)的增加，基本理解層面的題目數(shù)量逐漸減少，而運(yùn)用文學(xué)素養(yǎng)、分析文章結(jié)構(gòu)和辯證性思考三個(gè)層面的題目則呈遞增趨勢(shì)；另一方面，由于基本理解層面和辯證性思考層面的題目在各年級(jí)題目中所占比重較大（即基數(shù)大），即使題數(shù)有些變化，他們?nèi)允歉髂昙?jí)題目中的重要組成部分。
　　
　　三、TAKS閱讀評(píng)定的特點(diǎn)
　　
　　首先，從框架的制定過程來看，得州教育管理部門密切關(guān)注中小學(xué)生的觀點(diǎn)和看法。他們積極收集中小學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的期望，即學(xué)生希望自己在閱讀評(píng)定中所具有的知識(shí)與能力（如使用材料的能力、探索問題的能力），密切關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)的現(xiàn)狀，以求更加準(zhǔn)確地測(cè)評(píng)中小學(xué)生真實(shí)的閱讀水平。與此同時(shí)，得州也十分注重社會(huì)力量的凝聚。他們積極地爭(zhēng)取關(guān)注教育人士的支持和幫助，積極聽取和接納他們的反饋和建議，并吸收和借鑒之前體系中的有益部分，最終形成一份全體學(xué)生共享的閱讀評(píng)定手冊(cè)。
　　其次，從閱讀評(píng)定的目的來看，TAKS主要是向教育者、家長(zhǎng)、學(xué)生及學(xué)校董事會(huì)提供學(xué)生學(xué)業(yè)上的信息。它不是提供具體的教學(xué)方法，也不是展示具體的閱讀內(nèi)容和技能，而是考查學(xué)生閱讀能力的掌握程度。與知識(shí)考試相比，它更加注重考查能力。知識(shí)考試是考查突擊強(qiáng)化的知識(shí)，如靠死記硬背的詞語(yǔ)；而能力考試是考查學(xué)生的應(yīng)用能力，它不受強(qiáng)化輔導(dǎo)的影響，對(duì)記憶力的要求較低，也不與某一特定教材掛鉤。得州通過閱讀評(píng)定的測(cè)試，報(bào)告中小學(xué)生在閱讀學(xué)業(yè)上的表現(xiàn)，并跟蹤調(diào)查他們?cè)诟靼l(fā)展階段的進(jìn)展情況，同時(shí)還結(jié)合家庭和社會(huì)背景，細(xì)致而深入地分析學(xué)生學(xué)業(yè)成就的形成原因。
　　最后，從閱讀評(píng)定的內(nèi)容來看，它不僅趣味性較強(qiáng)，且不缺乏科學(xué)性。評(píng)定內(nèi)容總體以故事性敘述為主，如仔細(xì)分析，可以看出文章結(jié)構(gòu)信息及深層次涵義蘊(yùn)藏其中，趣味性與科學(xué)性渾然天成。同時(shí)，閱讀評(píng)定內(nèi)容明確具體，參與評(píng)定的人員可以清楚地看到不同年級(jí)之間中小學(xué)生認(rèn)知需求的變化。另外，隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，學(xué)生的認(rèn)知水平與運(yùn)用知識(shí)的能力也會(huì)相應(yīng)提高，所以每個(gè)年級(jí)都有相應(yīng)的TAKS閱讀評(píng)定手冊(cè)，且各年級(jí)測(cè)評(píng)手冊(cè)之間相互聯(lián)系、彼此制約。
　　
　　四、TAKS閱讀評(píng)定對(duì)我國(guó)閱讀教育的啟示
　　
　　TAKS閱讀評(píng)定具有嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的測(cè)評(píng)框架，其測(cè)試題目具有廣泛的適應(yīng)性，注重從日常生活中取材，把測(cè)試內(nèi)容巧妙地融入真實(shí)的問題情景中，在評(píng)定內(nèi)容和過程上強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能要與每天的生活有關(guān)。TAKS從制定到現(xiàn)在已經(jīng)走過了11年的歷程，其內(nèi)容不斷豐富、目標(biāo)不斷完善，得到越來越多西方國(guó)家的認(rèn)可及其他地區(qū)的關(guān)注。他山之石，可以攻玉。我們無(wú)法期許TAKS評(píng)定可以解決教育系統(tǒng)中的所有問題，但它無(wú)疑可以為我國(guó)的閱讀教育提供一個(gè)很好的視角和參照。
　　1. 促進(jìn)閱讀評(píng)定觀念的更新
　　從當(dāng)前我國(guó)的閱讀教育教學(xué)來看，閱讀科目的考查主要傾向于知識(shí)點(diǎn)考查，側(cè)重于知識(shí)點(diǎn)回顧，過多倚重學(xué)科知識(shí)，特別是課本上的知識(shí)，而忽視了實(shí)踐能力、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)的考查；評(píng)價(jià)對(duì)象多是處于消極的被評(píng)價(jià)地位，基本上沒有形成教師、家長(zhǎng)、學(xué)生、管理者等多主體共同參與、交互作用的評(píng)價(jià)模式。與之相反，TAKS閱讀評(píng)定本著全體學(xué)生共享的目標(biāo)，以促進(jìn)中小學(xué)生閱讀能力發(fā)展為宗旨，通過閱讀評(píng)定，綜合地測(cè)評(píng)出中小學(xué)生真實(shí)的閱讀水平，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)水平提高。曾有學(xué)者指出中美教育觀念和考試觀念的不同：“美國(guó)學(xué)校對(duì)孩子進(jìn)行考試，目的是為了發(fā)現(xiàn)問題，改善之；中國(guó)學(xué)校對(duì)孩子進(jìn)行考試，目的是為了發(fā)現(xiàn)問題，淘汰之”[6]。因此，在閱讀評(píng)定中，我們應(yīng)堅(jiān)持以下三條評(píng)定理念：①評(píng)定要與教學(xué)過程共同進(jìn)行，占同等重要地位；②評(píng)定的目的在于促進(jìn)發(fā)展，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)；③評(píng)定應(yīng)體現(xiàn)以人為本的思想，積極促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展。
　　2. 構(gòu)建科學(xué)完整的閱讀評(píng)定體系
　　科學(xué)完整的閱讀評(píng)定體系是有效進(jìn)行閱讀評(píng)定的保障。筆者認(rèn)為，構(gòu)建一個(gè)科學(xué)完整的閱讀評(píng)定體系主要有三個(gè)步驟。首先，應(yīng)該組建一個(gè)專業(yè)團(tuán)隊(duì)。得州教育管理部門就擁有一支專業(yè)隊(duì)伍，他們對(duì)教育決策起核心作用，有效保證了TAKS閱讀評(píng)定的實(shí)施。而目前，我國(guó)尚未形成這樣一支隊(duì)伍，通常我們是要制定某項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，才會(huì)召集一些人員進(jìn)行交流和商討，待標(biāo)準(zhǔn)制定后，團(tuán)隊(duì)也會(huì)解散，工作人員又重新回歸本位。可見，我國(guó)亟需組建一支專家型團(tuán)隊(duì)。其次，要制定具有可操作性的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)制定得是否恰當(dāng)，是評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)掌握程度的關(guān)鍵因素。最后，要對(duì)測(cè)評(píng)的結(jié)果進(jìn)行準(zhǔn)確分析和及時(shí)反饋。這一過程十分重要，它有利于保持測(cè)評(píng)的連續(xù)性，有利于教育者及時(shí)了解教學(xué)狀況，有利于學(xué)生及時(shí)了解自身的知識(shí)掌握程度，從而推動(dòng)教學(xué)方法的改進(jìn)，促進(jìn)教育質(zhì)量的提高。
　　3. 采用合理有效的閱讀評(píng)定方法
　　合理有效的閱讀評(píng)價(jià)方法既能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，也能提高教師的教學(xué)。綜合當(dāng)前閱讀評(píng)定的方法，主要分為考試測(cè)驗(yàn)和真實(shí)性評(píng)定兩類，其中真實(shí)性評(píng)定正日益受到關(guān)注。因此，在實(shí)際教學(xué)評(píng)估中，應(yīng)將兩種方法結(jié)合起來應(yīng)用，使之相互協(xié)調(diào)、補(bǔ)充。對(duì)此，TAKS閱讀評(píng)定將考試測(cè)驗(yàn)和真實(shí)性評(píng)估結(jié)合在一起，有效地評(píng)定了中小學(xué)生的閱讀能力，為我國(guó)建立合理有效的閱讀評(píng)定方法提供了有益借鑒。
　　4. 注重中小學(xué)生閱讀技能的培養(yǎng)
　　閱讀能力是指讀者在擁有一定的閱讀知識(shí)、技能和策略的基礎(chǔ)上，在閱讀活動(dòng)中逐步形成的獲取信息、利用信息去分析和解決實(shí)際問題的個(gè)性心理特征，是語(yǔ)文教學(xué)或英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能力的關(guān)鍵所在。得州教育部門十分重視中小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，他們通過制定TAKS閱讀評(píng)定測(cè)試，以求真實(shí)地了解中小學(xué)生閱讀能力，并向教育者反饋信息，使其改變教學(xué)方法，從而有針對(duì)性地對(duì)中小學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)。我國(guó)可借鑒得州的有益經(jīng)驗(yàn)，更加注重中小學(xué)生閱讀技能的培養(yǎng)。
　　
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