從迷茫到堅定

　　福州市自2002年9月加入體育課改實驗區至今已有八個年頭。回顧八年課改歷程，我們以理論為先導，用實踐做檢驗。本著“在實踐中學習，在實踐中思索，在實踐中改進，在實踐中提升”的宗旨，立足于福州學校體育的實際，密切關注著國家體育與健康課程改革的動向，研究課改中出現的新情況、新問題。體育課改使我們在實踐中學會分析，學會思考，學會判斷，學會總結。我們在體育課改的大方向指引下，始終堅持在實踐探索申前行。
　　
　　一、在實踐中學習與摸索
　　
　　課改初期，福州體育教師滿懷信心地投入到新一輪的體育與健康新課改之中。這階段我們的主要任務是轉變教育觀念，統一認識。在體育與健康課程改革實驗中，我們堅持“三個結合”。一是將新課程理論與教學實踐相結合。讓一線教師盡可能地將課程新理念運用到教學實踐中，通過教學實踐檢驗課程標準的可行性。二是將課改實驗與青年骨干教師的培養相結合，通過課改培養一批教學骨干力量。三是將課改與課題實驗相結合。以課題實驗為載體，研究和解決課改中出現的實際教學問題。
　　由于新課程開始階段沒有提供操作層面的范例，且受“放開”和“開放”思想的影響，體育教師多是憑著自己對課程標準精神的理解，對體育教學進行嘗試性的改革和試探性的創新。多數教師將體育課改革的關注點放在“激發學生的興趣”和“開發課程資源”上，尋求在教學內容、形式和方法上的突破。這時期我們舉辦了幾場中、小學課改市級教學觀摩活動。一些帶有改革色彩的教學內容和形式，如跳繩游戲、三人足球、“釣魚”、疊羅漢、竹竿舞等進入課堂。在體育器材開發方面也創設出一些如紙飛機、紙球、乒乓球投擲等安全、實用、新穎的自制器材。在競技項目教材化改造方面也做了一些嘗試，出現趣味籃球、角籃球、迷你排球等學習項目。從整體看，該階段游戲教學成為體育課的重頭戲，運動技能教學有所削弱。廣大體育教師對什么才是真正意義上的符合課標精神的體育課顯得心中無底。
　　
　　二、在實踐中思索
　　
　　回顧幾年的課改實驗，我們通過座談、問卷、訪談等形式了解到課改確實取得一些成績。如：“健康第一”的指導思想在體育教學中得到較好的貫徹；體育教學促進學生三維健康的發展已逐漸成為廣大體育教師的共識；學生在學習過程中的主體地位逐步得到確認，教學民主的氛圍逐漸形成，基本消除了體育課中的“體罰”與“變相體罰”學生的現象。學生有了一定的自己選擇學習的權利，重視體育教學資源的開發。但課改過程出現的問題，也使一線教師感到困惑與茫然。一是課改理念與教學實際的反差，理念真正落實到操作層面上難度較大。另外受有的專家提出“淡化運動技能教學”、強調“學生的運動興趣比掌握運動技能更重要”的觀點影響，運動技能教學被邊緣化。另外，由于怕承擔安全責任，多數體育課體育教師只上運動技術含量低的內容，而能有效促進學生身體發展的器械體操被柬之高閣，選擇耐久跑教材的學生也變的越來越少。
　　中國教育學會體育專業委員會提出的《對中小學體育課的基本要求》，給我們理清了一些課改的思路，而中央7號文件的出臺更使我們明確了課改的方向。經過學習與反思，我們覺得課改不能改變體育課的性質。體育與健康課程區別于其他課程的顯著特點就是以身體練習為主要手段，以體育知識技能方法為主要學習內容，以增進健康為主要目標。這些體育課程本質特征不能錯位。不能將體育與健康課上成運動休閑課和娛樂課。而忽視必要的運動負荷。關于運動技能教學的問題，應該明確運動技能既是實現課程目標的載體，本身又是課程目標之一。其作用必須得到充分的重視，只有通過運動技能教學這個載體，才能使學生獲得其他方面目標的健康發展。關于教師的主導作用問題，體育教師不論對教材的理解，對運動技能要領的把握，保護幫助方面以及教育引導方面均優于學生。因此，在確定學生主體地位的同時，絕不能忽視教師的主導作用。針對這些問題，我們通過教研培訓開展了《當前學校體育改革的發展動態》《用辯證的觀點關注學習體育改革》《當前體育與健康教學改革需要認真思考的幾個問題》等一系列講座，并通過學科教學會議傳達相關的訊息，為一線教師梳理課改思路，明確前進方向。
　　
　　三、在實踐中改進
　　
　　針對課改出現的問題，我們認為在一定程度上規范教學要求非常必要。福州市根據新課程標準的評價理念，結合當前福州市學校體育的實際，在廣泛征求體育教師、教研員意見的基礎上，制定了《福州市中小學體育與健康(體育)課考核與評價方法(試行)》，其中規定體育與健康課的成績由田徑跑、跳、投(任選兩項)，體操和武術(任選一項)，球類(籃、排、足任選一項)和知識共五項組成。福州教育學院也提出了《福州市體育學科初中教學指導意見》。其內容包括：(1)加強學習，轉變觀念。(2)明確教學目標，以目標統領教學內容與方法。(3)教材內容的選擇要有利于目標的達成。(4)有效地組織體育與健康課教學。(5)建立發展性評價系統，促進學生發展、教師提高。(6)立足以校為本的教學研究。
　　對于高中課改，我們根據福建省普通高中新課程體育學科的教學要求，并吸收課改先行的兄弟省市的經驗，結合福州市的實際制定了《福州市普通高中體育與健康學科課程設置和選課指導意見》。考慮到學校辦學條件的差異性，我們提供兩套選課方案供學校選擇。
　　在課程實施方面我們采取三步走的辦法：一是利用暑期對體育教師實行崗前培訓。二是組建高中課改中心組。根據高中體育與健康課標精神和福建省高中體育與健康課程的教學要求，研究制定《福州市普通高中體育與健康學科教學指導意見》，提出我市具體的高中體育與健康課程標準教學層次要求和學生學習評價指標(體能40％，知識技能40％，學習態度與情意表現20％)。建立校際教研員和年段中心組成員聯系校制度。三是結合教研崗培活動和市級公開教學周活動，指導一線教師開展模塊教學。四是建立市、縣高中體育教研片互動機制，每學年開展一至二次的市級公開教學觀摩評議活動，促進市縣之間的教學交流與經驗資源共享。五是加強模塊教學管理，要求各校制定學校高中體育與健康課程實施計劃和完整的模塊單元教學計劃。六是加強校本教研，以福清一中、福州七中、福州十五中為基地，推廣校本教研經驗。我們通過下校調研、聽課、視導、網絡教研等活動，不斷促進課堂教學的有效性。
　　
　　四、在實踐中反思
　　
　　一是新課程倡導的“健康第一”的指導思想與某些學校領導所關注的“安全第一”相矛盾。再者一些體育教師對新課程標準運動技能的理解上還存在偏差，致使體育技能教學仍在低水平層面上徘徊，尤其對青少年體格體能發展有顯著效果的器械體操教學，逐漸被淡出體育教學的現象值得注意。建議國家加強體育教學督導，將田徑和體操教材列入必修課程。
　　二是公開課與常態課在教學質量上存在一定反差。如何使公開課在常態條件下開展值得探討，而研究常態課更有實際價值和意義。
　　三是對教學資源的開發和利用的誤解。目前體育教師更多的關注教學資源的開發，而對現有教學資源的利用卻有所忽視。教學資源的開發有必要，但如果對現有的教學資源不充分利用而一味追求開發，無疑是一種資源的浪費，所以建議教學資源應先利用后開發或兩者并舉。
　　四是高中選項模塊教學問題。首先是硬件問題。模塊教學最重要的硬件是要有足夠的場地器材。當前高中課改場地設施是一個瓶頸，因此造成各校課改開展得很不平衡。建議教育行政部門應有計劃加大學校的場地建設的投入。其次是軟件方面。軟件方面則看學校領導重視程度、體育師資水平是否能夠滿足教學的需求、學生基礎能否適應模塊學習。建議學校在安排課程總表時應本著體育課優先安排的原則。
　　
　　五、在實踐中成長
　　
　　體育與健康課程改革為提高我市體育師資水平，壯大骨干教師隊伍提供契機。在體育課改過程中，我們通過開展中小學體育教師基本功比賽；說課比賽、片段教學比賽、教學技能比賽、優秀論文評選活動、公開課教學觀摩研討活動、學科教學會議、學科論壇、課題研究、骨干教師的培訓等多種形式的教研培訓活動，為有志于課改的教師搭建展示才能的舞臺。八年的課改實驗鍛煉，我們發揮“研訓一體”的機制和優勢，通過培訓與教研相結合。我市造就一批體育骨干，許多事業心強的體育教師脫穎而出。其中一人被評為全國優秀體育教師、十二位被評為省優秀體育教師。十多人被評為省、體育學科帶頭人，一些青年教師在全國和省級論文或教學比賽中獲獎。五位青年教師登上福建教育學院網上名師授課的講壇。同時也涌現一批好課，如福州金山小學張衛華老師的“游戲課”、福州臺三小翁金鶯老師和福建師大二附中吳禮峰老師的“跳繩”課、福州三中胡振偉老師的籃球課等都給人耳目一新的感覺。這些老師逐漸成為我市體育學科教科研的骨干力量，這個團隊在教研、培訓、科研和指導方面日益發揮積極的作用。通過八年課改實踐，我市體育教研員和廣大體育教師逐漸走向成熟。
　　總之，體育課程改革是一個動態的發展過程，也是繼承與發展過程。課改需要不斷深入。我們依然要立足實際，不斷總結經驗，開拓進取，努力推進我市體育課改穩步發