讓孩子在科學活動中真正“動”起來

　　幼兒園的科學教育活動，是實現孩子科學素質教育的主渠道。但目前在幼兒園的科學教育活動中，還存在著教師根據自己的經驗、喜好主宰著整個科學活動的現象。如何讓以發展孩子創新精神和實踐能力為核心的素質教育在科學教育活動中得以真正落實?必須讓孩子在科學活動中真正“動”起來：動腦、動口、動手，使孩子學會學習、學會思考、學會發現探究，真正成為科學教育活動的主人。科學教育活動中讓孩子們真正“動”起來，可以從以下幾方面入手：
　　
　　一、設境激趣，使孩子“樂”動
　　
　　1　以“境”引路，以“趣”導航
　　我們讓孩子在科學活動中“動”起來，是要讓孩子自覺自愿地“動”，而不是強迫。自愿來自于孩子對活動的興趣。濃厚的興趣，是主動學習的最初源泉。孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂知者。因此，教師在組織教育活動時，要善于根據活動特點。順應孩子好奇、好動、好思考的天性，運用形象化的聲情畫意，設置場景，激發興趣，使孩子產生渴望學習的內驅力。教師再以“境”引路，以“趣”導航，順其童心，投其所好，使孩子自然而然地投入到活動中來，并情不自禁地“動”起來。如：為了讓孩子能了解一些小用具的用途，感受創造發明給人們生活帶來的便利，我設計了《食品小用具》的活動。我以“包餃子比賽”引入，讓孩子和老師一起比賽。在游戲中進入正題，孩子也在此起彼伏的加油聲中開始學習、了解，避免了以往老師請孩子看用具的枯燥無味的形式，使活動開始就激發起孩子的興趣和參與的欲望。
　　
　　2　打破常規，呵護童心
　　和孩子在一起活動的時候，教師要努力去理解他們積極的行動、豐富的想象，然而要真正了解他們的想法，走進他們的童心世界，可不是件容易的事。每次孩子們將插好的玩具用手捧到我面前時，我總及時鼓勵贊賞他們。有一次，當葦葦把他插好的飛機捧給我看時，我不禁笑了，沒有了機翼的飛機是什么飛機呢?為了給他一個正確的概念，我從孩子們已經插好的飛機中拿出一架，舉到他面前。并耐心地說： “飛機首先應該是有翅膀，沒有翅膀的飛機怎么能飛起來呢?”說著，我讓他去把翅膀插上，卻發現葦葦剛才那股愉快、高興、專注的神情蕩然無存，他噘著小嘴嘟囔著說：“這是我發明的‘隱形翅膀戰斗機’是不需要翅膀的!”我被孩子的話震住了：我錯了?難道在他們的作品中還有我不曾領會的新意?想到這兒。我不由得和葦葦聊了起來……事后，我請葦葦向全班小朋友介紹了他的“隱形飛機”的各種功用，看著孩子那副得意的神情。我深深體會到了童心的可貴。
　　
　　二、巧妙質疑，使孩子“勤”動
　　
　　1　思源于疑，小疑則進
　　思源于疑，一切創造從疑問開始。古人曰：疑是思之始，學之端。學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。可見，質疑是孩子“動”起來的關鍵。教師通過質疑，使孩子處于積極的思維狀態，促使孩子在勤動、勤想中探索新知。因此，教師應根據孩子的發展水平、知識經驗、教育目標及活動特點來質疑，讓孩子在活動中勤思考、勤想像、勤表述、勤動手。如：中班科學活動“吹泡泡”。用吸管吹泡泡，是孩子熟悉的，但這次教師為孩子提供的吹泡泡材料是五顏六色的各種玩具，這些玩具有管狀的，也有單孔的、多孔的；有彎的，也有直的；有粗的，也有細的……設置的疑問是：這些玩具能吹泡泡嗎?是不是所有的管子都能吹出泡泡?孩子帶著強烈的好奇心與疑問投入活動。他們要解答這個疑問，必須通過一次次的操作實驗、觀察比較，最后得出結論——凡是有孔眼的，而且孔眼是相通的，氣流可以通過，都能吹出泡泡，孔眼大，吹出的泡泡大，孔眼多的吹出的泡泡是一串串的。整個活動，孩子在“質疑－析疑－解疑”的過程中積極探索，充分發揮了學習的主動性。
　　
　　2　抓住時機，因勢利導
　　在一次活動中，幼兒對被風吹起的塑料袋產生了興趣，在追逐之后，出現了疑問：為什么它像飛舞的蝴蝶忽高忽低?討論的結果是：風大飛得高，風小飛得低。顯然幼兒已經感受到了風的存在，這只是直覺體驗，而沒有弄懂真正的原因。帶著問題，我們進行了“風從哪里來的”實驗活動，從而他們明白了“空氣流動”產生風的道理。之后，幼兒根據自己的知識和能力，制作了“轉動的小花”、“風鈴”等小玩具。可見，教師的適時引導，擴大了幼兒的知識領域，珍視了孩子的發現，滿足和發展了幼兒的求知欲。
　　
　　三、啟發誘導，使孩子“善”動
　　
　　1　精心啟誘，“動”在點上
　　由于孩子的思維以直觀形象為主，知識經驗又相對貧乏，在活動中。他們的思維往往容易在新舊知識的連接處和知識的疑難處“卡殼”，陷入不知如何“動”，不會“動”的困境。若處理不好，容易影響孩子的學習情緒。因此，教師應從活動內容出發，在孩子的“已知”與“未知”之間架起一座橋梁，充分挖掘孩子原有認知結構的可利用性，使“新知”能在已知中找到“固定點”，從而使新舊知識相互作用，將新知內化到已有的認知結構中去。故教師在活動中，應特別注意在新舊知識的聯結點、關鍵點、孩子理解的疑難點、思維的轉折點處，精心啟發，巧妙誘導，使孩子順著“點”去探索、辨析、推敲，使其“動”在點上。如：我在與孩子們探討交流時常常會引出一些問題引導孩子去探究，在“冰凍花”的活動中，我追問孩子“捏著冰的手怎么會變冷的?”“水怎么會變成冰凍花?”“冰凍花放在水杯外，水杯中的熱水怎么會變冷?”“為什么冰凍花放在水杯外又會慢慢變回原來的水?”等等，在我不斷地追問中孩子們一點點地道出了“冷了會結冰……熱水遇到冷的會變溫再變涼……冷的冰凍花遇熱會融化，就像雪遇到太陽一樣”。
　　
　　2　引導嘗試，自我發現
　　要重視孩子的活動過程，讓幼兒大膽嘗試。如在“多樣的鏡子”活動中，我首先讓孩子找找各種鏡子，激發了幼兒好奇心，通過摸、玩，知道了這些鏡子是光滑透明厚薄不同的物體。然后繼續引導幼兒“把每一面小鏡子放在眼睛前看一看書上的畫，你發現了什么?”使幼兒發現透過鏡子可以看東西，而且看到的東西有的變大了。有的縮小了，有的不變。為什么會這樣，幼兒想找出答案。然后教師及時鼓勵“看一看，找一找，什么樣的鏡子看東西不變?”通過幼兒間的嘗試、交談、討論，發現鏡子的厚薄形狀與看東西不一樣是有聯系的，進而引起凹透鏡、凸透鏡、平面鏡的名稱、特征及用處。讓孩子在情緒高漲時繼續發現，繼續加深對所獲經驗的了解。
　　在大量的實踐中，我發現要引出孩子的思考，教師首先要善于追問，在追問中引導幼兒去發現實驗中的“小科學”；其次，教師要善于誘導孩子發現不同的觀點，不同觀點會產生爭論，可引發孩子探究的興趣。
　　
　　四、體驗成功，使孩子“敢”動
　　
　　1　創設氛圍，充滿自信
　　孩子的心理發展還處于一個相對不平衡和不穩定階段，他們對新生事物懷有好奇感和新鮮感，滿腔熱情，但遇到困難又有畏懼不前的現象，缺乏信心。他們往往會在“動”之前會有很多的心理顧慮。“我這樣說對嗎?”“我這樣做會被老師批評嗎?”“說不好，小朋友會笑話我嗎?”等等。因此，教師應為孩子創設一個民主、融洽的活動氛圍，打消孩子的各種顧慮，使他們充滿信心地輕裝上陣，這是孩子“敢”動的前提。在教學活動中，教師要善于根據孩子的發展水平，因人施教，使每位孩子都能跳一跳摘到果子，體驗到成功的快樂，激發起學習熱情。以小實驗為例，我在與孩子們共同探討交流實驗的時候，常常會告訴孩子們下次實驗的內容，或是根據孩子的需要和興趣由孩子來定實驗的內容，這樣對于孩子來說無疑是“最大的誘惑”，更激起了他們探索的欲望。有的孩子會興奮地討論起來，有的則會回家找來了相關的書籍或資料，有的甚至為實驗作一些物質準備，有的則翹首等待著。如：實驗《小電珠亮了》，在發現銅絲能使小電珠亮之后，又有幼兒提出下次要用幾節電池來試試，看看小電珠會怎么樣?于是，又一個新的實驗誕生了，這是孩子的愿望，更是孩子的樂趣。孩子們在“意猶未盡”中生成了下次實驗的內容。
　　
　　2　給予空間，順應發展
　　在幼兒對光有了一定的了解以后，自由活動時孩子們都去拿手工箱里的平面鏡與平面鏡同樣大的紙、膠水、剪刀、畫筆等做游戲。我就將事先預設的活動內容暫停，讓孩子自己來支配剩下的時間。于是，幼兒動手進行實驗，有失敗，有成功，最后想出了許多玩法。如：把紙用手撕成像窗花一樣的花紋，貼到鏡子上，轉動玩等等。通過活動，每位幼兒都不同程度地獲得了發展，幼兒潛在的探究行為也得到了深化。
　　總之，在科學教育活動中，教師要善于運用“五個鼓勵”：鼓勵孩子敢于動腦，鼓勵孩子敢于動手，鼓勵孩子敢于標新立異，鼓勵孩子大膽幻想，鼓勵孩子獨立思考判斷。同時，教師要充分相信孩子的潛能，真誠地去欣賞每一位孩