衛生學校新生計算機水平調查及教學方法的探討

　　《計算機應用基礎》是中職學生必修的公共基礎課程。計算機應用技術也已成為21世紀高素質、具有競爭力人才必備的技能和素質。如何運用現代教育觀念，教會學生靈活利用計算機這個工具解決工作中的實際問題，是中職學校教育中極為重要的一個環節，也是中職計算機基礎教學要解決的問題。以下是筆者針對衛生學校新生計算機水平所作的調查及對相應教學方法的探討。
　　
　　一、衛生學校新生計算機水平調查
　　
　　1　調查背景、對象、方式
　　我校新生大部分來自山東省各地。因為專業特色，90％為女生。隨著中小學信息技術教育課的開展，學生的計算機知識和水平也在逐年提高。我校新生的計算機水平究竟達到了一個什么程度?他們學習計算機知識的途徑是什么?學生之間的差距到底有多大?在中學，他們都開設過哪些信息技術課程?他們計算機的熟練水平如何?這些都是我們需要了解的。我們要根據他們的計算機水平和能力，制定相應的教學計劃，調整教學方法。
　　我們在2009年9月對2009級護理專業共398名新生進行了問卷式調查。共發出調查問卷398份，回收396份，有效問卷390份。調查的內容主要包括：小學和初中是否開設過計算機課程以及開設計算機課程的周學時數?學生已經掌握了哪些計算機技能7學生上網所作的事情和使用計算機所完成過的任務?自己是否對學習計算機有興趣?
　　
　　2　調查分析和結論
　　從表1可知，大部分學生在初中都接觸過計算機，但還是有11.5％的學生沒有上過計算機理論課和13.7％的學生沒有上過計算機實踐課。表2和表3告訴我們，學生基本掌握的計算機技能主要是Windows操作系統、Word和Excel辦公軟件、漢字輸入、上網聊天和收發郵件。但對于計算機硬件和語言類知識很欠缺。還有14.2％的學生什么也不會。從表4我們知道，大部分學生都對計算機課程很感興趣。
　　從以上的分析我們得出：新生計算機水平差異比較大。有的學生經常上網聊天、玩游戲，接觸計算機比較頻繁；有的學生基本上還沒有接觸過計算機；有的學生能較好的掌握Windows操作系統、Office等基本操作；個別學生甚至還不會開機關機，更不用說打字及使用軟件了。
　　
　　二、衛生學校計算機教學方法的探討
　　
　　對計算機水平差別如此之大的教學對象，如何有效地開展《計算機應用基礎》課程教學，對我們來說是巨大的考驗。針對這種情況，在《計算機應用基礎》的理論教學部分，筆者主要采用“多元換位教學法”。而在實驗教學部分，則充分采用“任務驅動”教學方法。
　　
　　1　理論教學部分
　　“換位教學法”的理論基礎是素質教育和平等教育，教師不再以知識淵博的學者面目出現在講臺上，而必須與學生處于同等地位。美國教育學家布魯姆指出：“教育的根本任務是找到這樣的策略，既要考慮到個別差異，又能促進個體的最充分的發展”。多元換位教學法的應用實施較好的顧及各類學生的差異，使他們在各自的“最近發展區”得到全面、和諧、主動的發展。
　　在“多元換位教學法”的實踐應用中，筆者將同學們分成講師團(每節3～5名輪流)、評審團(3～5名輪流)、課代表(2～3人)等不同的角色小組。各小組相互關系為立體雙向的交互關系，每節課根據教學內容不同，角色不斷變換。開始選擇成績口才較好的同學講，以后逐漸擴大范圍，直至全班同學參與。
　　“換位教學法”的教學中采用的基本程序如下：
　　設計教案→學生自學→課代表收集問題→講師團研究問題→教師指導→講師團全班講解→評審團質疑糾錯斗教師點評總結→設計針對的訓練題進行測評。
　　為了將“換位教學”進行得更好，筆者還采用了小組集體備課、分工合作、競爭講課的方法，從而由等老師來灌輸轉為主動學習后再傳輸，這是一個鞏固、深化、提高的過程。同時，不同層次間的學生相互交流、共同探討，教學相長，較好的適應了不同層次學生的學習狀況，有利于共同提高、共同進步，有利于增強團隊精神，鍛煉心理素質，提高自信心，還很好的鍛煉了學生的口頭表達能力和組織能力，充分展示了學生的個人才華。
　　此外，教師通過引導學生參與到教學甚至教研的各個環節，如研習課本、考試命題、設計教案、閱卷、統計出錯率、講解等，使學生洞悉教情、學情，將教學重點難點、新舊知識結合點、能力增長點找得更準，疑點掃得更清。實效性更強。同時打破了課堂45分鐘的界限，向課堂要質量。向課后要效益。
　　
　　
　　
　　2　實驗教學部分
　　《計算機應用基礎》課是一門實驗性很強的課程，學生親自動手上機實驗遠比教師講有效的多。在這個階段，筆者主要采用“任務驅動教學法”來進行教學。
　　“任務驅動”教學法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的，有別于傳統教學的新型教學方法。“任務驅動”教學方法提倡在教師指導下、以學生為中心的學習。在整個教學過程中教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境充分發揮學生的主動性、積極性和創造性。最終達到學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。它的主要特點是“任務驅動。注重實踐”。
　　“任務驅動式教學法”教學環節的設計如下圖：
　　創設情境環節要求設立一種情境，將學生引入其中，使其正面接觸任務中設定的問題。創設情境時應把握學生興趣愛好、社會熱點以及課程的發展方向，創設一個與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情景；確定任務環節是提出明確而適度的任務。目標任務的明確對于今后的學習與任務的最終完成起著至關重要的作用。在教學中，教師和學生通過創設的問題情景，把所要學習的知識巧妙地隱含在一個個任務當中，使學生在完成任務的過程中達到理解學科知識、掌握技能的目的；自主學習的過程是學生根據提出的任務去實踐、探索和學習的過程。以自學為中心，由學生自主探索、學習，獨立完成任務。而協作學習就是為了在個人自主學習的基礎上，通過小組討論、協商，以進一步完成和深化對主體的意義建構。總結評價是任務驅動教學法的重要階段。這是對學生反思問題的解決過程，可以由自我評價與相互評價相結合。
　　筆者在課程教學中運用“多元換位教學法”和“任務驅動教學法”，取得了不錯的教學成績。在2009級學生的微機考試中，及格率達到了92.5％。遠遠超過了其他兄弟班