學科教學中培養學生科學素養的探索

　　[摘要]隨著新《義務教育法》的頒布實施和新一輪課程改革的逐步深入，我們國家對中小學生的人文素養和科學精神的培養也越來越重視。學校的科學教育存在誤區，認為只是科學課的事。在學科教學中進行科學素養的培養，有著廣闊的天地。只有加強學校科學文化的營造、整合課程目標、實現一個素材多種功效、鼓勵學生實踐探索，才能形成有效提高小學生的科學素養的合力。
　　[關鍵詞]科學　素養　學科　實踐　探索
　　
　　隨著新《義務教育法》的頒布實施和新一輪課程改革的逐步深入，我們國家對中小學生的人文素養和科學精神的培養也越來越重視。
　　科學教育，反映了時代前進的需要、人類的新覺醒。韋鈺院士說：“在科學能力的建設中，最基礎、最具戰略性的任務是全民科學素養的提高，特別是5～18歲青少年的科學教育。”小學教育必須進行科學教育的啟蒙，學生必須具備基本的科學素養。學生科學素養的培養不僅僅在科學課中，也不能只依靠科技活動，也要在學科教學中進行培養，形成提高學生科學素養的合力。
　　
　　一、學科教學中，培養學生科學素養存在的問題
　　
　　1　教師不明白什么是科學素養，也就不知道從何培養
　　關于科學素養，目前，逐漸被國際社會所認同的是國際公眾科學素養促進中心主任、美國芝加哥科學院副院長米勒教授的建議，他認為，公眾的科學素養，至少應該包含3個方面的內容：對科學術語及基本概念的基本了解、對科學研究過程的基本了解、對科學對社會影響的基本了解。以前，我們對科學素養的內涵沒有搞清楚，以為只有科學知識，而科學知識和學科知識處在同一個平面中，似乎很難找到。或在每個課時中能找到，在進行“學科教學中滲透科學素養”的研究課中，教師也就自然選擇那種本身就包含科學內容的學科教材了，在學科教學中自然地有了科學的東西。我們一直在思考。在多數的課堂中，還有科學素養的培養嗎?當教師明白了什么是科學素養后，他能反思到自己在很多課堂教學中，都不自覺地進行了科學素養的培養，很大一部分是已經“走到科學素養的門口”卻沒能走進去一賞“滿園春色”。要使科學素養教育成為教師的自覺行為，教師不僅要深感對學生進行科學素養教育的社會責任，更要清醒地認識什么是科學素養。
　　2　嚴重的學科本位，阻礙了科學素養的培養
　　我們在“小學生科技實踐教育”的研究中。開始一直提倡在學科教學中滲透科學素養。我們也進行了一些探索，比如：在《童年的猜想》的語文課堂中讓孩子體驗提出問題、大膽猜想的可愛與可貴，在《合理安排》的數學課堂中讓學生感受科技帶來的方便、科學安排的重要。確實，以前沒有在學科教學的課堂上培養學生的科學素養，但現在提出“在學科教學中滲透科學素養”，本身就是以學科本位思想的體現，自覺地將學科教學置于一種相對封閉的狀態，讓學科教學走進一個黑洞中，站在一個平面上，而“滲透”，僅僅是在這個黑屋的墻上開一個很小很小的孔。我們單看我們的各學科教材，絕不僅僅只有本學科的內容，如果僅僅只有本學科的內容，那就不成其為教材了。語文的課文，僅僅只有語言嗎?不，還承載著“道”，還包容著數學、科學、藝術等多方位的內容。教師的學科本位，阻礙了學生整體營養的吸收。學科教學是一個大雜燴，什么都有，也就什么都沒有，就如同我們看一個物體，只看到一面能成其為物體嗎?正對著我們眼睛的就是學科教學，這是我們教學的主體，這是我們的正面，這是我們本應該重點、仔細觀察研究的內容，但如果只有這個面，就成為了平面。比如，在數學課《合理安排》中，不僅僅只有數學的優選統籌的方法，也有語言的表達(語文)，科技的參與(科學)，還有珍惜時間的領悟(思想)。在研究課中，老師們將學科本位，學科唯一的門敞開，將觀察點挪動一點位置，就自然地發現了這些內容，而且在教學中，自然輕松地讓學生看到這些內容。這樣的課堂教學才是一個立體的整體教學。
　　
　　二、學科教學中如何培養學生的科學素養
　　
　　1　突出主體，強調整合
　　突出學科主體目標。在學科教學中，作為教學整體中的主體部分，必須是突出的，語文課首先必須體現語文性，數學課體現數學性，藝術課表現藝術性。我們在學科教學中重視并做到了“知識和能力”、“過程和方法”
　　“情感態度和價值觀”3個維度目標的綜合。就為教學整體打下最堅實最清晰的一面。
　　跨領域學習目標的整合。我們應樹立基本的理念：“應拓寬學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率。”“整合”的范圍包括學生學習和生活的各個方面。有了這種思想，每一個學科教師在制定教學目標時，就不僅僅只有本學科的內容了，進行科學素養的教育也就水到渠成了。
　　2　強調實踐，提高科學素養
　　素養和素質含義接近，但素養更強調后天修習涵養的作用，即學習提高的重要性。因此，小學生的科學素養的培養的重要途徑就是實踐。在學科教學中重視實踐，是培養學生科學素養的重要途徑。
　　重探究，重應用。培養學生對世界事物的好奇心，產生強烈的探究興趣，具有問題意識。學生在課內學到的東西到實際生活中馬上能用，獲得了鍛煉的機會，也增強了學習的信心和興趣。在學科教學中要更多地設計與學生的實際生活相聯系的活動，比如“為解決與學習和生活相關的問題”、“大家共同關注的問題”、“學習和生活中感興趣的問題”、“共同關注的熱點問題”等等。
　　重過程，重參與。學科教學本身就應該非常關注學生學習的過程，當學科教學中主要指向“過程”的時候，就能關注隱性目標，如科學素養的培養目標，就能關注有利于學生發展的長遠目標。關注過程，就應該關注學生對學習活動的參與及參與程度。所以，我們要關注學生是不是都參與學習活動，是不是積極認真地參與，活動過程中有些什么樣的成果和表現等等。在“做”中培養學生的科學素養。
　　3　加強閱讀，為科學素養奠基
　　在科學教育中，不僅僅讀《科學》教材，更要廣泛閱讀科學類報刊和書籍。
　　在我校的實踐來看，充分利用語文課程中的“閱讀”時間。如閱覽室閱讀，教師為學生挑選適合學生年齡特點的科普、科幻以及科學家的故事等方面的書籍讓孩子在閱讀中提高科學素養。我們還邀請了科幻作家，科普雜志編輯到學校和師生面對面交流，激發學生的科學熱情，讓他們了解身邊的更多科學與技術。
　　4　結合科技主題活動，開發課程
　　要創建科技特色學校，就要開展系列的科技主題活動，結合主題，不但要在現有學科教材中挖掘科技教育的素材，更要自覺成為科技課程的開發者。開發和學科教學緊密結合的課程資源，進行有效的科技教育，培養學生的科學素養。如“節約資源”為主題的科技實踐活動。語文教師就能找到并篩選出最佳的文本和組織與文本有關的實踐活動；數學教師通過將調查的數據進行統計、計算、比較進行“節約資源”的教育：美術、音樂教師也能從節約人手進行美術創作、音樂欣賞等。
　　學科教學中進行科學素養的教育，還有待進一步探索。要組織學科教師，根據不同學科、不同年級的特點，制定學科教學目標中的科學教育目標，制定學牛科學素養、科學基本技能培養標準，設計科技創新活動和探究性學習活動。將學科教學與科學教育結合起來，讓科學教育進入課堂這個主陣地。通過積極探索，不斷推動學科教學對科學素養培養發揮積極作