助力\\創新\\放飛夢想

　　【摘 要】科學素質培養在中學階段應扮演為多元化的角色——助力、創新、放飛夢想，即為學生創造適合發展的舞臺，并不斷加以激勵、鞭策、鼓舞、感化、指導和建議，使學生在這個舞臺上張揚個性、凸顯風采、放飛夢想。
　　【關鍵詞】初中學生　科學素質培養　科學普及活動
　　
　　多年的教學實踐告訴我，在初中階段對學生進行科學素質培養是一件大事。貫徹實施《全民科學素質行動計劃綱要》，培養青少年的創新精神和實踐能力，迎接未來世界的挑戰，已經成為目前對中小學生進行科學素質教育工作的首要任務。其實在現行的中學教材中含有大量的科技教育內容，但在多年應試教育的影響下，教師的教學行為往往只瞄準那些考點，講現象、講識記、講計算，缺乏挖掘教材深層次的知識聯系，缺少組織對所學知識的實踐活動，造成學生高分低能，在生活、生產實際中應用知識的匱乏現象。這實際上已經成為科學素質培養教育活動所面臨的一大難題。如何解決這個難題，對學生進行有效的科學素質培養教育呢?
　　這個問題我考慮了很久，通過我多年的教學實踐，我摸索出以下的三條途徑：
　　
　　一、有效地開展科普活動
　　
　　現在大部分科普作品都是以閱讀為獲得知識的主要途徑，但對于中學生來講。整天埋在書山題海中，很難有效地閱讀科普讀物。因此，我認為，對于中學生，最佳的科普作品應是集知識積累、技能培養、探究性學習融為一體的科學普及活動，這樣一來，既能為學生們提供交流和學習的機會，又能為他們提供一個展現自我的舞臺。
　　具體操作起來就是：先給學生足夠的探索材料，并適時地加以點撥，及時抓住學生閃爍出的任何一點智慧的靈光，讓學生從中體會到成就感、產生自信心。并引導、鼓勵學生用眼睛看、用耳朵聽、用嘴說清、用手操作、用自己的身體去經歷、用自己的心靈去感悟，達到使每一個學生都能從中實現自我價值、學會學習、自主發展的目的。
　　例如：2007年6月，吉林市“節水在我身邊”科普活動啟動儀式在我校隆重舉行，我適時地將學生引入到該項活動中來，學生們都能主動從個人的學習生活、家庭生活、社會生活或自然生活中挖掘出具有生命力的、鮮活的活動主題、項目或課題。在活動成果展示過程中，學生們充分發揮其特長，制作出了一系列精彩的節水趣味小實驗：
　　1　由柳博文、班藝婷兩位同學作的“巧取蒸餾水”，該實驗利用生活中非常普遍的幾種物品，巧妙地將生活中的污水進行蒸餾，取得潔凈的水，既方便，又經濟實用。
　　2　由元吉、張欣或兩位同學作的“過濾污水”的實驗，將生活中廢棄的飲料瓶充分利用，做成簡易有效的過濾生活污水的過濾器，他們還給此過濾器起了一個很有個性的名字叫“一‘夫’當關”。
　　3　王婷、趙澤宇兩位同學利用不同液體密度不同、浮力不同的物理原理，將不同密度的液體在一個杯子中制出五彩繽紛的分層現象；王麒霖則利用該原理設計了“葡萄干的‘沉浮”’實驗。這兩個實驗不僅向人們介紹了相關的物理學原理，同時也寓示了水在生產、生活中的重要，以此號召大家節約水資源。
　　4　楊淼、邢宇欣兩位同學利用液體表面張力及凸透鏡的物理學原理，設計了“奇妙的水滴”的實驗；李俊杰、杜鑫同樣利用液體表面張力的物理學原理，設計了“指過留痕”這一有趣實驗，這兩個實驗都向人們寓示了一滴水的重要性，號召大家節約每一滴水。
　　值得一提的是：在2008年5月17日，由省科技廳、省委宣傳部、省科協、吉林市政府共同主辦的以“節能減排，愛我家園”為主題的科普活動日的展示活動中，二年級七班的八名同學代表我校向全省人民展出了這些精彩的趣味小實驗。實驗一經展出，便吸引了眾多市民和省市領導以及新聞媒體的目光，吉林省副省長陳曉光親自觀看了實驗，還不斷詢問，并給予了高度評價。其間有多名同學被多家新聞媒體采訪。
　　而元吉、楊淼兩位同學合作研制出的“自制家庭型簡易節水、凈水裝置”在吉林省第23屆青少年科技創新大賽上榮獲了二等獎。
　　這些特殊方式的活動展示與評價將此次科技活動推到了一個又一個高潮，學生們得到了極大的成就感、滿足感，多元化的學習方式在他們頭腦中形成，科學素質在他們心底扎下了根。
　　
　　二、移花接木
　　
　　現在，很多學科的知識并不是孤立存在的，而是彼此之間有著絲絲屢屢的聯系，而且在現行的中學教材中無論是物理、化學、生物、地理甚至語文、英語學科中都含有大量的科技教育內容，如果巧妙地將其他學科的知識引進本學科里來輔助教學，既提高了教學效果，又同時進行了相關的科技教育。
　　例如：在一般人的眼里，樂高機器人與生物學是毫不相干的，可是在進行生物教學的過程中，我曾多次利用樂高機器人的積木來激發學生興趣，讓積木作為輔助教學的工具，收到了極好的教學效果。
　　以生物學科為例，生物學是一門以實驗為基礎的學科，實驗在生物學教學中占有重要的地位，然而受各方面因素的制約，生物學實驗很大程度上在中學教學中很難有效地進行，取而代之的是用幻燈片、錄像帶、影碟等來演示。但是，以上幾個方式都是非交互式的，根據教育心理學原理，非交互式的教學中既用眼睛看，又用腦思考，但卻不能動手操作，這樣的結果是學生不能獲得直接的感性認識，不利于知識的鞏固。久而久之使學生喪失了對學習的興趣，轉而去死記硬背。從而造成對知識的難以理解。多年來，有多少教師煞費苦心、用盡辦法，一個又一個精美的課件問世，一幅幅細致的圖片展出，卻仍不能取得理想的效果，原因只有一個，那就是這些作品無論多么好，都是非交互式的單邊效應，沒有按照教育心理學的要求將學生的眼、耳、口、手、腦充分有效地調動起來進行交互式的多邊教學。而要想在教學中突破難點，首要的就是要激發學生對所學知識的興趣。這已經成為當前各門理科學科都面臨的問題。
　　我利用我校擁有的樂高機器人資源。把樂高機器人引入教學中。與教學內容有機地結合在一起，在教學中，將學生的眼、耳、口、手、腦充分有效地調動起來進行交互式的多邊教學。結果，一個原來只能用圖片或動畫片演示，而無法親自實踐的教學難點被學生輕易而且興趣十足地突破了。實踐進一步證明，這種方法能使學生按自己的節奏進行操作和調試、修改，擁有了充分的自主空間，這非常有利于學生的自主、全面發展，充分調動起學生學習的積極性，同時提高了教學的交互性。學生們不僅用眼睛看，用腦思考，還親自動手操作，同時還伴隨著同學之間和師生之間的交流，學生的眼、耳、口、腦被充分調動起來，結果是學生不僅獲得了直接的感性認識，還有效地完成了生物課程標準要求的科學素質、能力的培養以及知識的鞏固。從而，在進行生物學科教育的同時，無形中科技教育已經深植在學生的頭腦中。
　　
　　三、對學生進行科學、嚴謹、多樣化的科技教育
　　
　　對于學生來說，科技教育僅存在于學科滲透中還遠遠不夠，要有專門的科技教育課，使他們明白一些科普知識，同時體會科技的科學性、嚴謹性，對此絕不能走形式，應付了事，否則會給學生留下一生難以彌補的缺憾。另外，科技教育的內容方式應多樣化，不應單一，否則也會使學生失去興趣。
　　我的作法是：充分利用綜合實踐活動課。領著學生們分別進行了益智活動(利用我校益智活動資源)、營養的調查、飲食安全的活動、蜂蜜的研究、對清水綠帶的調查、水果保鮮中VC的變化實驗、家用電器節能試驗等活動內容，每一個活動都激發起學生們的興趣。都圓滿地完成了科技教育任務。
　　
　　四、小結
　　
　　綜上所述，我認為，科學素質培養在中學中應扮演為多元化的角色——助力、創新、放飛夢想，即為學生創造適合發展的舞臺，并不斷加以激勵、鞭策、鼓舞、感化、指導和建議，使學生在這個舞臺上在快樂中學習，激發起學生們的學習興趣，學生的思維的開放性、多元性、生成性在活動中被充分調動起來，極大地提高了學習效果，同時張揚個性、凸顯風采、放飛夢