從構建基礎著手 努力促進學生科學素質協調持續發展

　　【摘要】作者以自己多年的中小學科學素質培養教育的親歷和反思。闡述了從構建學校科教基礎著手、全面培養中小學生科學素質的方式途徑和經驗收獲。
　　【關鍵詞】構建科教基礎 優化體制機制 培養科學素質
　　
　　國務院頒布的《全民科學素質行動計劃綱要》(以下簡稱《科學素質綱要》)精神明確要求：各級各類基礎教育學校要加強對中小學生科學素質培養教育的體制與機制、基礎與管理、教育與評價等問題的研究，改革和創新中小學生科學素質培養教育工作，努力促進其科學素質的協調、持續發展。作為一名九年義務教育工作的基層(鎮聯校)管理者，怎樣在平時的工作中督導所屬學校加強科普與科技創新教育(以下簡稱“科教”)基礎建設與管理、創造良好的科教效益呢?我結合自己多年來的工作實踐感悟與反思，提出以下淺見供參考。
　　
　　一、夯實陣地，打造學校科教平臺
　　
　　1　加強硬件建設，構筑科教基本陣地
　　學校科教基礎設施是科教工作的重要陣地。加強學校科教陣地建設是提高學校科教效益與水平的重要保障。我們在做這項工作時，著重注意了完備科教用房。具體做法是：要求所屬各校必須要有較高標準的“五室”。即： “手工制作室”(含木工室、電工室、鉗工室)、“計算機輔助工作室”(含電腦繪畫室、電腦設計制作室)、“圖書閱覽室”、“課件演示室”和“成果展覽室”等，并配備專、兼職技術工人和輔導教師，進行定位服務。以指導和幫助學生進行科學技能學習、實踐與創造，培養其創造能力與創新意識。師生普遍反映很好。
　　2　編織校外基地網系，鋪造科教社會基地
　　做好學校科教工作須有常年固定的校外輔導基地與場所支撐。為適應科教工作的需要，我們依托各級政府和社會各界支持，建構了一批科教基地。如“農業生態示范園”、“林業生態建設基地”、 “水產研發基地”、“環境科學實踐基地”、“名勝古跡建設基地”等。這些基地的設立，一則可為學校科教工作拓展途徑，豐富內容，活化形式；二則可引領學生借助基地發掘各類科學文化，探究各種科學問題，學習各門科學常識，培養各種科學實踐、研究與創造的技能，并普受師生青睞。
　　3　聘邀專業人士參與，提升學校科教實力
　　做好學生科學素質培養教育工作還必須常年聘邀專業人士與機構參與校外輔導教育。 “十一五”以來，我們廣邀社會各界專業人士47人擔任各校“科教輔導員”，廣聯17家職能機構、社會團體為各校“科教輔導站”。他們為各校共舉辦專題科教報告會31場，舉行專題科教活動60次，現場授課指導學生的科教活動76堂，使9800多人次學生受到教育和啟迪。他們還為廣大中小學生解讀各項科教政策法規、詮釋各種科學現象，介紹各種科學研究方法，培養各類科研技能。實踐證明，這些校外科教“輔導員”、“輔導站”，對提升學校科教實力和效益。具有獨到的作用。
　　
　　二、理順體制。健全科教工作網絡
　　
　　眾所周知，體制是管理的樞紐。良好的管理體制是創造優良科教效益的最根本和最重要的調節監控驅動樞紐。這是現代教育管理實踐的一個不爭的理念。為了建好科教體制，我們首先深入所屬各校具體調研科教工作及成效，從中發現各校科教管理水平參差不齊，成效優劣有別。為何會出現這種成效差異?究其原因是標在管理運作狀態，本在體制是否順暢。為了保障本單位科教工作健康、均衡發展，我們以“理順學校科教體制、健全網絡樞紐、促進效益提高”為目標，開展了以下督導工作：
　　1　健全學校科教工作機構，理順科教管理體制
　　首先是加強體制建設，保障學校科教工作處于“各司其職，層層負責”格局。我們中心校率先完備自己的科教體制與網絡，由校長出任“科教領導小組”組長，負責全面規劃、組織、主持全盤科教工作，并為第一責任人，副校長輔助之。中心校其他班子成員和所屬各校校長均為組員，以此有正職、有實權的領導決策實體來領導本單位和所屬各校科教工作，并按計劃要求如期開展各類科教與管理性服務工作，如：學習有關文件精神，貫徹科教法規條例，制定工作規劃與評價管理制度，具體組織、指導科教活動等。其次是搭建好中心校“科教工作小組”，由中心校主管副校長任組長，業務輔導員任副組長，所屬各校主管副校長任組員，并吸收各校有經驗的骨干名師參與其中，以此來具體引領各校各類科教活動。這樣。就使各校科教工作真正實現了體制順暢、機構健全、人員到位和層層監管、事事落實的健康發展的局面。
　　2　精構學校科教輔導網絡，優化科教工作體制
　　建立健全學校科教工作體制，是保障科教工作效益的根本。我們在做這項工作時恪意注重了以下幾點：首先是督導各校設立“教育科學研究室”(簡稱“教科室”)，隸屬教務處領導，負責制定全校科教工作計劃，指導全校的科教活動。其次是建好“科教組”，配合“教科室”工作。其成員是以科學課程教研組長兼任組長，品德、勞動、科技活動課程教研組長兼任副組長，上述學科骨干教師為組員，形成一個跨學科合作、多專業兼容的科教骨干機體。其主要職責是對照教科室工作計劃，落實各種科教活動，實施歸口研究教法、改革學法，創造一流科教績效，實現又好又快地培養學生科學素質的教育構想。同時，學校恪意為科教組全體成員創造良好的工作環境，使每個人都既能發揮個人專長，又能獲得集體智慧的支持，達到既能提高科教效益，又能加速自身成長的體制管理境界。
　　
　　三、改革管理機制。激活科教工作動力
　　
　　機制是管理的動力源。只有優化的管理機制，才能保障學校科教工作長效發展。為了保障所屬各校科教效益的提高，我們著重做了以下工作。
　　1　強化崗位責任制度建設，完善科教目標管理
　　一是建立健全中心校本身的科教工作崗位責任制。其核心是明確規定本中心校各位成員的崗位責任。如：中心校科教工作第一責任人是校長。其責任是傳達與解讀科教工作法規文件，制定科教工作制度條例，評價、鑒定各校科教成果，總結中心校年度科教工作等；副校長負責科教工作計劃的制定與工作內容的督導落實。業務輔導員負責活動設計與技術指導，其他成員做好調研配合，并分別擔任組織聯絡、場地規劃、成果收集、資料整理等工作，均與崗位責任制掛鉤。同時，中心校還建立了科教工作定期檢查評估、定期碰頭小結、定期研究疑難問題、定期推廣先進經驗等一系列工作制度，以真正使科教管理工作制度化、崗位目標責任化。
　　二是督導所屬各學校建立健全科教工作崗位責任制，完善各種工作制度。其核心是：不論是行管領導，還是教師，一律明確責任，規定權利與義務，并突出崗位本職要求，界定工作內容的主項、兼項和協同項，細化評價標準，量化獎懲條款和辦法。對于失職者要追究具體的領導責任和工作責任。此外，各校還完善各類配套制度，如： “學科教學滲透科教制度”、 “專業學科科教工作制度”、 “科技實踐活動教育制度”、 “科技創新輔導制度”、 “科教成果評價、獎勵制度”等，以這些量化、細化和以獎為主、略帶剛性的崗位責任制度條款，來激發全體教師包括行管人員的工作責任心、使命感和榮辱意識。實踐表明，此法甚好。
　　2　改革評價機制，促進科教工作規范發展
　　評價機制是促進工作發展的杠桿。良好的科教工作評價機制不但對科教工作有著調節、助推作用，而且還對科教工作科學化規范化發展起著導向和激勵作用。為改革科教工作評價機制。促進所屬各校科教工作科學規范發展，我們刻意做了以下工作：
　　一是健全教師科教工作評價機制，激發教師科教主觀潛能。
　　教師是學校教育工作的主體，建立完善的教師科教工作評價機制，激發教師主觀潛能，是培養學生科學素質的根本保證。我們在完備教師科教工作績效評價機制中，堅持“重方法指導、重過程引領、重內容創新”的原則，制定出了以下評價標準與辦法(表1)。
　　上表僅是我們對教師在課程教學中突出學生科學素質培養教育績效進行評價的一個案例。同理，該評價內容、工具、標準辦法尚存在瑕疵，但此工具標準辦法還是較明顯地體現了《綱要》精神與相關課程標準對教師規范施教、培養學生科學素質的基本要求。實踐證明，堅持和完善此類評價機制與辦法，對提高教師科教能力和水平是有益的。
　　下表是我們對所屬各校專任教師課程教學突出科教工作的績效考核評價統計(表2)，作為考核依據。
　　從表中數據可明確看出，推進專任教師科教工作績效考核與評價機制，可以激發教師科教主觀潛能，并逐步提升了教師科教能力。雖說這個考核評價標準與工具存在局限性，但必須看到這樣的考評機制對規范教師科教行為，提高科教工作績效，是有益的有效的。
　　二是建立健全學生課程科學素質養成教育成效評價機制，促進學生科學素質的均衡發展。近幾年來，我們堅持“以人為本”，著眼于課程教學、全面培養學生基本科學素質的理念，制定了如下課程教育科學素質培養成效評價標準和辦法(表3)。
　　
　　
　　上表個案案例表明，這種自制的評價標準體系和辦法，雖算不上很科學、很完備，但它與《綱要》理念和新課程標準對學生科學素質培養要求是一脈相承的。我們的實踐亦證明，這種評價標準體系和辦法，對促進學生科學素質協調持續發展，能起到較好的推動作用。
　　下表(表4)是我們堅持此類評價標準體系和辦法，促進學生科學素質成長發展的優秀科教成果綜合統計，以作佐證。
　　以上所述僅是我們加強科教基礎建設，推進學生科學素質成長發展教育工作的一點嘗試、收獲與淺見。不足之處，敬請同行指