立足實踐活動培養科學素質

　　隨著科教興國、知識經濟的春潮涌動，培養學生的科學素質已成為當前教育改革的核心。科學素質是從小養成，不斷發展，最基本但又是終身起作用的科學素養和心理品質。那么怎樣培養小學生的科學素養呢?在指導科技實踐活動的過程中，我認為應該注重以下幾點：
　　
　　一、激發好奇——科學的萌芽
　　
　　愛因斯坦說過： “思維世界的發展，在某種意義說，就是對好奇的不斷擺脫。”好奇心強是小學生的天性，有好奇心才會有發明創造。這就是科學思想的萌芽期。
　　首先，選擇學生喜聞樂見的話題來誘發好奇心。2008年的北京奧運會，對于每一個中國人來說都是引以為豪的。暑假前，老師通過談話啟發學生：8月8日的奧運會開幕式將是“科技奧運”的集中體現，全世界都在關注那一刻。你看懂了些什么，還有什么看不明白的，動筆寫一寫自己的想法。在開幕之前學生就對奧運會有很強的好奇心。基于這一熱點問題來引發孩子們的關注和好奇。假期結束后就進行了“科技奧運”的調查問卷，100％的同學都想了解奧運開幕式、火炬傳遞、奧運場館及奧運冠軍背后的科技故事。根據同學們對奧運知識的好奇心，特意設計了活動主題——科技點亮奧運。
　　其次，倍加呵護好奇心是活動縱深開展的前提。創設好問題情境，要提出難度適中而富有啟發的問題，引導學生自己去發現、自己去求知。在“探索珠峰火炬成功點燃奧秘”的視頻講座前，教師出示一個“祥云火炬”的模型，提問：“誰能將平時了解到的奧運火炬知識講給大家聽?”起初有的學生躍躍欲試，但當他們發現老師在做吹風機吹火炬的動作時，立即放下手；這時老師又拿來一杯水做出要澆火炬的樣子……創設的情境和學生頭腦中原有的火炬知識發生了“沖突”，便使學生產生了疑惑： “奧運火炬能頂住珠峰上的大風和雨雪嗎?” “奧運火炬為什么要去珠穆朗瑪峰那么高的地方點燃?有什么科學意義?”……帶著對火炬的好奇與關注，學生提出了富有創意的問題，萌生了探索這些現象的愿望。
　　在整個實踐活動中，從“確立主題一搜集探究一暢想奧運”都緊緊圍繞同學們感興趣的奧運主題，帶著對奧運比賽的好奇與關注。學生們在不耽誤學業的情況下利用業余時間完成了繁重而枯燥的任務：科技奧運探索記錄500多份，寫下了大量的奧運暢想，感受奧運科技的魅力，贊嘆科技的神奇力量。這充分驗證了“知之者不如好之者”的道理。
　　
　　二、善于質疑——科學的使者
　　
　　古人云：學貴有疑。質疑是人類思維的精華，擁有創新能力的人必須具備敢于質疑的思維品質，因為科學研究的起點是從問題開始的。質疑的實質是積極思維的過程，是提出問題的過程。在經歷了大量的材料搜集后各小組的學生提出了許多有趣的問題：為什么美麗的開幕式的“巨幅畫軸”出現了許多次并且大小不一?菲爾普斯在水立方的游泳池里連續奪得八枚金牌?國家體育場為什么叫“鳥巢”?萬一地震來了它的構造堅固嗎?北京春天沙塵暴多，“水立方”臟了怎么辦?北京奧運開幕式中的29個“大腳印”是誰的腳印?它是怎么走到鳥巢的……質疑，激發了孩子們心里探索科技奧運的漣漪，泛起了認識科學的微波——同學們在課余時間自發地廣集資料，尋求答案，把科學實踐活動的探索學習延伸到課后。在接觸科技實踐活動中，孩子們從小迸發出研究科學的思維火花。
　　
　　三、倡導探究——科學的源泉
　　
　　探究是科學學習的核心， 《科學課程標準》指出“探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式，親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。”如科技點亮奧運場館小組通過搜集報紙、書籍進行了大量的研究，將他們繪制到資料搜集表格中，并寫下了發自內心的感悟，字數達2萬余字。小組成員了解了這些奧運場館的設計、施工、使用的便利環保之后，對它們一一進行比較，發現ETFE新型環保材料和大跨度預應力鋼結構在“水立方”和“鳥巢”都有廣泛地應用。其實在德國使用這種耐腐蝕性、保溫性俱佳、自清潔能力強的ETFE薄膜建造的建筑已經安全使用了近30年，所以項目經理孫洪莊說，“水立方”的自然壽命至少為100年……同學們有感而發，寫下了大量的奧運暢想，展現了豐富的想象：王夢佳同學寫的“水立方暢想”：下雪時，雪花落在水立方上，就化了，像露珠一樣落下來。雪下大了，多了，就像一個雪城堡，非常美麗。下雨時，落在水立方上，水立方的四氟乙烯就能把雨點彈起來，仿佛一個個小雨點在玩蹦蹦床，水立方多美啊……這就是探究。探究能力的形成不是一蹴而就，它是需要慢慢培養的。并且探究的過程不是終止于問題的解決，而是要讓學生在探究問題的過程中，不斷去質疑，從而在更廣的范圍和更深的層次上生成新的問題。
　　
　　四、樂于合作——科學探究的翅膀
　　
　　《科學課程標準(3～6年級)》明確指出“學生樂于合作和交流”，合作的意識和能力是現代人所具備的基本素質。合作學習技能包括：聽取、說明、求助、反思、自控、幫助、支持、說服、建議、協調等十個方面，這些技巧和品質都不是一朝一夕能練成的。本次實踐活動的四個小組每組設組長、記錄員、采訪員、設計員、考察員等。小組長帶領成員做好計劃，將有針對性地動手搜集材料。我在做活動指導的時候，通常是分階段來進行的，每個階段制訂這個階段重要的訓練內容。在每個階段開始實施前首先讓學生明白這些合作技能，應該怎樣做，并在平時的課上有意識的滲透、強調，通過評價機制來強化，讓學生在潛移默化中形成這些技能，并在合作探究中體現出來。合作小組內進行分工，分為實驗員、材料員、記錄匯報員、觀察員。成員必須定期采取角色輪換，讓每位學生都能體會各種角色，這樣使每個學生都有嘗試的機會，每個學生都可以親自組織、親自實驗、親自討論、親自整理記錄，他們的動手、動腦、動口能力都得到鍛煉，使每個學生的合作技能均衡發展。讓合作學習為孩子們探究科學的活動插上翅膀。
　　
　　五、勇于創新——科學的靈魂
　　
　　創新思維最大的特點是求異性和發散性。而以往的教學中往往過于求同，形成“人云亦云，缺少創見”的弊端。實踐活動的開展正好解決了這一難題， “智力七巧板”拼裝起來變化多端。許多圖形稍作變動，即可創造出新的圖案。我校七巧板興趣小組就嘗試著有計劃、有目的、由淺入深地進行科學啟蒙教育，活動時先出示一張“T”字圖形卡片，讓學生揣摩、移動板塊，變為“人”、“小姑娘”、“雜技頂碗”：再出示“潛艇”，讓學生移動板塊拼出“卡車”、“摩托車”、“敞篷車”、 “客貨兩有車”。然后又讓學生自由拼裝、自由移動，這些做法充分培養學生的觀察力和創新思維。在省、市七巧科技比賽中屢獲佳績，有150余人次獲得過一、二、三等獎。這正如諾貝爾獎獲得者——美籍華人朱棣文所說：“創造精神是重要的。創造精神強而天資差的學生往往比天資強而創造精神不足的學生取得更大的成績。”創新思維，就像一把金鑰匙開啟了科學的大門。
　　教育學家蘇霍姆林斯基說過： “人的內心有一種根深蒂固的需求，這就是希望自己是發現者、研究者、探索者。”科技實踐活動正是使兒童這種發現、研究、探索的科學素質得到滿足和釋放的好形式。如果科學素質從小就能得到很好的培養，并且堅持不懈地培養下去，那么，埋在孩子們心底的科學種子，就一定能生根、長大、開花……科技教育之花必將在“科技實踐活動”灌溉下的沃土中培植、長大并結出豐碩的“科技興國”之